劉貴敏

對(duì)童話《去年的樹(shù)》的深層研讀

劉貴敏

《去年的樹(shù)》是人教版四年級(jí)上冊(cè)的一篇童話。講的是一只鳥(niǎo)和一棵大樹(shù)的故事。作為一名小學(xué)語(yǔ)文老師，每當(dāng)我閱讀這篇文字或聽(tīng)同行們講這篇課文的時(shí)候，心里總會(huì)莫名升騰起一連串的疑惑和一個(gè)又一個(gè)的猜問(wèn)。新美南吉是誰(shuí)？他怎么會(huì)寫(xiě)出如此悲情的故事？他該有怎樣的生平？教師在教學(xué)中又該如何把握這篇文章的主旨呢？

經(jīng)過(guò)大量資料查閱和深層研讀，橫亙?cè)谛闹械囊苫笠灰唤忾_(kāi)?！度ツ甑臉?shù)》雖然寫(xiě)的是一只小鳥(niǎo)和一棵樹(shù)，實(shí)際上表現(xiàn)的是生活中的人，揭示的是人的思想和感情，作品是一篇指向人類生命情感體驗(yàn)的表達(dá)，碰觸的是關(guān)于“失去與死亡”的主題。

一、對(duì)文本信息和作者身世背景的研讀

從文章開(kāi)頭鋪墊的意蘊(yùn)上看：“一棵樹(shù)和一只鳥(niǎo)兒是好朋友。鳥(niǎo)兒站在樹(shù)枝上，天天給樹(shù)唱歌。樹(shù)呢，天天聽(tīng)著鳥(niǎo)兒唱。”讀了這段文字，善感的心靈都會(huì)體會(huì)到這是多么幸福溫馨的畫(huà)面，這是多么美好快樂(lè)的時(shí)光，這是多么心靈相融的愛(ài)意呀！鳥(niǎo)兒依戀大樹(shù)，大樹(shù)愛(ài)憐鳥(niǎo)兒。

從文本塑造的角色性格上看：一只小鳥(niǎo)，一棵大樹(shù)，小鳥(niǎo)單純活潑無(wú)憂無(wú)慮，大樹(shù)沉穩(wěn)耐心充滿愛(ài)意，恰如一對(duì)幸福依偎的母子。面對(duì)分離，大樹(shù)傷感、憂慮而又克制地對(duì)鳥(niǎo)兒說(shuō)：“再見(jiàn)了，小鳥(niǎo)！明年春天請(qǐng)你回來(lái)，還唱歌給我聽(tīng)?！庇幸环N欲言又止的憂思；而小鳥(niǎo)的回答脫口而出，爽快而又率真，語(yǔ)氣中透出未經(jīng)世事的單純——“好的，明年的春天我一定回來(lái)給你唱歌，請(qǐng)等著我吧！”

而從課文的情節(jié)上看：正面描寫(xiě)的只是一只鳥(niǎo)兒在不斷地向前飛，不斷地向前找，直至找到火柴點(diǎn)燃的燈火，課文一直外顯的是小鳥(niǎo)對(duì)大樹(shù)的戀情。那個(gè)曾經(jīng)讓它坐在樹(shù)枝上唱過(guò)歌的唯一的、別人不能代替的那棵“樹(shù)”。我認(rèn)為作者在這里不知不覺(jué)地把自己的主體情感體驗(yàn)融入到了童話創(chuàng)作中——這哪是鳥(niǎo)兒在尋覓呀，分明是作者在渴求！這棵“樹(shù)”象征著作者不可割舍的母愛(ài)親情，是作者心中的意象外露。細(xì)心的你一定也能揣摩到作者寫(xiě)作的原始情感心跡。

二、對(duì)新美南吉作品特點(diǎn)和他的寫(xiě)作價(jià)值追求的研讀

新美南吉從14歲正式走上文學(xué)創(chuàng)作道路，一直筆耕不輟。一生總共創(chuàng)作了童話123篇、小說(shuō)57篇、童謠332首、詩(shī)歌223首、俳句452首、短歌331首、戲曲14部、隨筆17篇，還有一些只留下題目但沒(méi)見(jiàn)到內(nèi)容的作品。以不滿30歲的年齡而留下如此多的作品，新美南吉的勤奮和才華可見(jiàn)一斑。

他的作品雖然有的語(yǔ)言幽默，讓人忍俊不止，但很多作品是以“離別和孤獨(dú)”“失去與死亡”為主題，讓人笑中帶淚，包含了太多“悲劇色彩”。一度曾遭人反感和誤解，曾被之前的日本國(guó)語(yǔ)教學(xué)委員會(huì)指責(zé)“看似隨意地情景描寫(xiě)以及心理描寫(xiě)所形成的悲劇色彩不宜讓孩童過(guò)早體會(huì)”。

“悲劇色彩”是南吉作品與其他人顯著不同的特點(diǎn)。南吉曾在1926年7月的日記中寫(xiě)道：“那充滿悲傷的文章，或許是我前世與生俱來(lái)的吧，所以，我不會(huì)摒棄。如果沒(méi)有悲傷，故事就不是故事。因?yàn)楸瘋庞袗?ài)，我要寫(xiě)包含悲傷，也就是充滿愛(ài)的故事?！闭沁@種悲劇意識(shí)，他的作品才給予我們獨(dú)特的審美體驗(yàn)，彰顯出了他作品的獨(dú)有價(jià)值。

三、對(duì)教師如何把握文本主旨的研讀

在實(shí)際教學(xué)中，我們老師對(duì)《去年的樹(shù)》的主旨把握往往不夠準(zhǔn)確。教學(xué)參考書(shū)上的建議，又有些過(guò)分開(kāi)放與多元。如：“對(duì)課文蘊(yùn)含的道理，學(xué)生的認(rèn)識(shí)可能不太一樣，如要信守諾言、珍惜友情、要保護(hù)環(huán)境、愛(ài)護(hù)樹(shù)木、人與自然和諧相處、共同發(fā)展、要無(wú)私奉獻(xiàn)等，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽地說(shuō)出自己的感受和見(jiàn)解，只要能從課文中找出支撐的理由，不脫離文本的本意都是可以的?！边@樣寬泛的指導(dǎo)，忽視文本價(jià)值本身的存在，一味高昂主色調(diào)，完全有悖將這篇文章選入教材編者的初衷。我認(rèn)為學(xué)習(xí)語(yǔ)文不單單是接受思想教育，更重要的是要在閱讀理解文本中形成學(xué)生個(gè)體精神的發(fā)育。

《去年的樹(shù)》刻骨銘心之處在于鳥(niǎo)兒的尋找。鳥(niǎo)兒是為了曾經(jīng)擁有的愛(ài)而去尋找的，尋找的過(guò)程充滿艱辛、危險(xiǎn)和焦慮。鳥(niǎo)兒顧不得這些，一直找到燈火這里，整個(gè)尋找的過(guò)程呈現(xiàn)了鳥(niǎo)兒和大樹(shù)不可割舍的深情。打動(dòng)我們的不是鳥(niǎo)兒的信守諾言，而是一種魂?duì)繅?mèng)繞的愛(ài)的見(jiàn)證，這才是文本最鮮明的主旨所在。兒童通過(guò)閱讀鳥(niǎo)兒和樹(shù)根、大門(mén)、小女孩的不同對(duì)話，看到了鳥(niǎo)兒的焦急，通過(guò)鳥(niǎo)兒兩次唱歌，看到了鳥(niǎo)兒對(duì)樹(shù)的真情和不舍。最后鳥(niǎo)兒兩次睜大眼睛看著燈火，“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”文本解析的高潮，情感的集中表達(dá)——“愛(ài)的渴望”“愛(ài)的慰藉”以讓人無(wú)言，讓人震動(dòng)。

《去年的樹(shù)》蘊(yùn)含著兒童需要的暖暖愛(ài)意，柔柔憂傷，淺淺悲情，淡淡失落……它不會(huì)隨著大樹(shù)的離去而離去，不會(huì)隨著歲月的流逝而湮滅。這是一首經(jīng)得起不同年代、不同國(guó)度、不同民族的成人和兒童共同品味、咀嚼的一首永恒的歌。

劉貴敏，教師，現(xiàn)居湖北襄陽(yáng)。