楊寧

智慧示弱激活課堂

楊寧

我發(fā)現(xiàn)教師智慧示弱，是激活學(xué)生的一劑良藥。近幾年的課堂實(shí)踐中，我將示弱的范圍擴(kuò)大，做個(gè)“笨”老師、“懶”老師，適當(dāng)放手學(xué)生，相信學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。具體活動(dòng)措施如下：

一、自主預(yù)習(xí)（先學(xué)）我能行

預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)的至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，我以小組為單位，開展了“預(yù)習(xí)方案招標(biāo)會(huì)”，各個(gè)小組拿出自己的預(yù)習(xí)方案進(jìn)行評(píng)比，再由全班同學(xué)選出最佳預(yù)習(xí)方案。學(xué)生按自己設(shè)計(jì)評(píng)選出的預(yù)習(xí)方案從朗讀課文，到掌握字詞，感知文意，我有疑問等一步步自主先學(xué)，有效的完成預(yù)習(xí)。

二、質(zhì)疑探究我更棒

在課堂中，要講什么呢？也由學(xué)生定。孫紹振先生說：“應(yīng)該有一種自覺，老師的任務(wù)，就是要從學(xué)生的一望而知指出他的一望無知，甚至是再望也還是無知?！币虼耍曳攀肿寣W(xué)生在自主先學(xué)中自主反思，自己找出“一望無知”處。并且課前讓每個(gè)小組組長(zhǎng)將自主先學(xué)中提出的疑問寫在黑板的“我有疑問”欄。課堂上小組之間互相質(zhì)疑，合作探究，自主解答。當(dāng)然，老師還要注意重難點(diǎn)的把握，學(xué)生質(zhì)疑探索如未能很好解決重難點(diǎn)，怎么辦？別擔(dān)心，繼續(xù)“示弱”。引導(dǎo)學(xué)生積極合作探索，在小組互助，師生合作中探尋答案。例如：在學(xué)習(xí)《春酒》一課時(shí)：1、學(xué)生先展示自主學(xué)習(xí)成果：①什么是春酒？②字詞讀音及運(yùn)用；③感知文意：文中寫了那些人？那些事？④感知人物：我喜歡文中的_______，因?yàn)閺奈闹衉____________詞句中，我感受到了_____________。2、“質(zhì)疑問難”：各小組質(zhì)疑問難的問題也比較集中，大致歸為兩個(gè)問題：①探究主旨：想一想，作者僅僅在懷念春酒嗎？②探究寫法：作者為何能將多年之前的“春酒”如此醉人呢？學(xué)生很好的把握了文章的重難點(diǎn)，小組在質(zhì)疑探究中把握了文章主旨，賞析了傳神語言。我就進(jìn)一步“示弱”：你了解琦君嗎？她為何會(huì)對(duì)故鄉(xiāng)有這樣刻骨銘心的深情？引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系作者人生經(jīng)歷，進(jìn)一步理解作者思家之情懷。這樣學(xué)生在質(zhì)疑探究中問學(xué)、互學(xué)，相互“教學(xué)”課堂活躍起來了。

三、課堂作業(yè)我布置

作業(yè)的布置，我也放手學(xué)生，做什么學(xué)生定。當(dāng)然我們先進(jìn)行“作業(yè)招標(biāo)”，各小組集思廣益，制定作業(yè)方案，如練字（每天30字）、美文推薦（每周3篇）、每課學(xué)習(xí)中的字詞、閱讀訓(xùn)練。內(nèi)容的選擇與數(shù)量全由學(xué)生自主選擇，由各學(xué)習(xí)小組輪流布置，學(xué)生自主檢查評(píng)議。學(xué)生對(duì)自己布置的作業(yè)內(nèi)容更易接受。而學(xué)習(xí)小組間的互批評(píng)比積分又激發(fā)了同學(xué)們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，大家都比著誰完成的最好，效果自然也就好了。

四、活力作文我做主

作文歷來是語文教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)，更是教師學(xué)生所“懼怕”的內(nèi)容。學(xué)生怕寫作文，教師怕改作文；學(xué)生寫不出好作文，教師批改作文忙得要命，累得要命，可學(xué)生并無多大長(zhǎng)進(jìn)。作文著實(shí)讓語文教師頭疼了。如何有效激活作文課堂？如何切實(shí)提高學(xué)生寫作興趣水平呢？深思熟慮之后，我再次“示弱”，交出作文批改的大權(quán)，讓學(xué)生自己互批互議。為此，我首先指導(dǎo)學(xué)生批改作文的角度及方法，制定批改方案。引導(dǎo)學(xué)生從審題、選材、立意、結(jié)構(gòu)、語言等角度先小組內(nèi)互批互評(píng)，然后選出小組優(yōu)秀習(xí)作。各小組將本組的優(yōu)秀習(xí)作再次進(jìn)行討論修改，修改提升后打印成稿，發(fā)至班級(jí)周報(bào)編輯部，由學(xué)生自己編輯成報(bào)，并在下次作文課之前印發(fā)給每一位同學(xué)。方案一實(shí)施，學(xué)生們立刻被激活了。每一位學(xué)生都仔細(xì)閱讀批改著同學(xué)的作文，發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)，指出不足，小組內(nèi)討論及時(shí)修改。在互相批改的過程中，學(xué)生們明確了什么樣的作文好，好在哪里；什么樣的作文不好，如何修改。因?yàn)槊恐苊拷M都有至少一位同學(xué)作文登報(bào)，這使同學(xué)們信心大增，熱情大增。每一位同學(xué)都想成為班級(jí)周報(bào)上的一員，看到自己作文上了報(bào)，感受那成功的喜悅。學(xué)生再也不怕作文了，而是盼望著寫，盼望著批改，盼望著見報(bào)。我呢，作文批改再無負(fù)擔(dān)了，而是著重引導(dǎo)學(xué)生在作文課中開展“周報(bào)展風(fēng)采”活動(dòng)。學(xué)生們各抒己見，再次賞析評(píng)議優(yōu)秀作文，品亮點(diǎn)，議不足，取人之長(zhǎng)補(bǔ)己之短。用同伴的優(yōu)秀習(xí)作引領(lǐng)學(xué)生感受寫作的魅力，學(xué)生的寫作水平自然大有長(zhǎng)進(jìn)。

本學(xué)期，我將班級(jí)學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作匯編成班級(jí)文集《薔薇花開》。學(xué)生們見到自己的文章印刷成冊(cè)，收獲了滿滿的成就感，寫作興趣愈加濃厚。

在不斷的教學(xué)實(shí)踐中，我一次次品嘗到了“示弱”的甜頭，感受到了學(xué)生的進(jìn)步與成長(zhǎng)。我們班的學(xué)生越來越自信了，個(gè)個(gè)都是小老師。課堂中，你可以看到講莊子的小老師，講紅樓的小老師，講魯迅的小老師……是呀，學(xué)生常常質(zhì)疑，亦能常常解惑。我想：教師的職責(zé)也正是如此，不僅授之以魚，更在于授之以漁，培養(yǎng)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)意識(shí)和習(xí)慣。

楊寧，教師，現(xiàn)居江蘇新沂。