童文昭　王后雄

（1福建省長汀縣新橋中學(xué)　福建長汀　366300；2華中師范大學(xué)化學(xué)教育研究所　湖北武漢　430079）

中學(xué)化學(xué)“不良課堂”的診斷與改進(jìn)

童文昭1，2王后雄2

（1福建省長汀縣新橋中學(xué)福建長汀366300；2華中師范大學(xué)化學(xué)教育研究所湖北武漢430079）

摘要：從教師的角度，審視化學(xué)課堂教學(xué)中存在的不良現(xiàn)象，歸納出精神不良、結(jié)構(gòu)不良和內(nèi)容不良等三類不良課堂的類型。從新課程的角度，提出改進(jìn)化學(xué)不良課堂的三個原則：“學(xué)為中心”、“建構(gòu)為本”及“有效教學(xué)”原則，它們不是教育學(xué)上最重要的教學(xué)原則，但在診斷和改進(jìn)化學(xué)課堂教學(xué)問題上具有現(xiàn)實而重要的意義。

關(guān)鍵詞：化學(xué)；不良課堂；診斷；改進(jìn)；

中圖分類號：

文章編號：1008-0546（2015）02-0048-03G632．41

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

doi：10.3969／j．issn．1008－0546．2015．02．015

所謂健康課堂，就是根據(jù)教育方針和素質(zhì)教育要求，遵循人的發(fā)展和教育教學(xué)規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生健康全面發(fā)展的課堂。［1］不良課堂作為基于健康課堂的一種提法，其診斷和改進(jìn)的目的，從學(xué)的角度看，是關(guān)注并改進(jìn)課堂的不良問題，促進(jìn)學(xué)生在課堂教學(xué)中健康發(fā)展。從教的角度看，是踐行新課程理念，促進(jìn)教師教學(xué)觀念和行為的轉(zhuǎn)變。對于課堂教學(xué)而言，教師教學(xué)觀念的更新和教學(xué)行為的改進(jìn)，是使不良課堂向健康課堂轉(zhuǎn)變，促進(jìn)有效教學(xué)的重要條件。在進(jìn)行不良課堂的診斷分析中，不僅要在診斷中發(fā)現(xiàn)不良問題（表象），更要分析不良問題背后所存在的觀念問題（實質(zhì)），才能真正達(dá)到改進(jìn)的目的和效果。

一、“不良課堂”的類型診斷

1．精神不良課堂

課堂教學(xué)中的“精神”，包括科學(xué)精神和人文精神?！翱陀^、求真、理性、實證、創(chuàng)新、寬容”是人們對科學(xué)精神的一般理解。人文精神則一般體現(xiàn)在人與自然、社會的關(guān)系中的價值觀、人生觀和世界觀中?！奥鋵嵖茖W(xué)教育與人文教育相互滲透的發(fā)展趨向，糾正忽視人文科學(xué)的教育偏向”［2］是新課改的重要導(dǎo)向。因此新課程強(qiáng)調(diào)要突出學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，要發(fā)揮課程對培養(yǎng)學(xué)生人文精神的作用。從這個角度看，課堂教學(xué)的精神不良主要體現(xiàn)在：未能恰當(dāng)?shù)亟Y(jié)合教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生實現(xiàn)科學(xué)精神和人文精神的教育。實際上，新課程所強(qiáng)調(diào)的科學(xué)史教育、STSE教育，正是為了更好地在科學(xué)教育中融入科學(xué)精神、人文精神，提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。

從學(xué)科角度看，精神不良還體現(xiàn)在：教學(xué)方式、方法、策略不符合化學(xué)的學(xué)科精神。學(xué)科精神作為一門學(xué)科的內(nèi)在邏輯，是學(xué)科自身的重要特點(diǎn)。課堂教學(xué)應(yīng)基于學(xué)科精神的指導(dǎo)，選擇符合學(xué)科精神的教學(xué)方法。過去的課堂教學(xué)中常出現(xiàn)以練代學(xué)，以考代評的現(xiàn)象，實驗教學(xué)中常借“效率”之名，以講實驗代替演示實驗，以演示實驗代替學(xué)生實驗，等等。諸如此類違背化學(xué)學(xué)科精神和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)，都是學(xué)科精神不良課堂的典型。當(dāng)前美國新一輪科學(xué)教育改革中所強(qiáng)調(diào)的學(xué)習(xí)進(jìn)階，力圖從學(xué)生認(rèn)知角度了解學(xué)生在一定時間跨度內(nèi)，對科學(xué)概念、科學(xué)實踐的進(jìn)階認(rèn)知方式，以促進(jìn)學(xué)生對所學(xué)知識的深度理解，這種結(jié)合學(xué)習(xí)心理和學(xué)科特點(diǎn)的教學(xué)模式，正是我國科學(xué)教育一直強(qiáng)調(diào)卻在具體化和實踐性上有較大差距的方面——依學(xué)生心理發(fā)展進(jìn)行教學(xué)。

2．結(jié)構(gòu)不良課堂

結(jié)構(gòu)不良的課堂是在一開始的教學(xué)設(shè)計階段產(chǎn)生的，主要分為程序結(jié)構(gòu)不良和知識結(jié)構(gòu)不良兩種情況。從課堂角度出發(fā)，結(jié)構(gòu)不良是指教學(xué)活動的程序、環(huán)節(jié)安排不合理，主要表現(xiàn)在未能依據(jù)學(xué)生、教師的具體情況對教學(xué)情境、師生互動、過程評價等內(nèi)容做出恰當(dāng)安排。課堂教學(xué)講究“序”的安排，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，心中都對這個“序”作好了安排。但如果這個“序”不符合學(xué)生認(rèn)知的“序”，不符合課堂反饋所要求的“序”，并未能及時對預(yù)設(shè)的“序”及時調(diào)整，那課堂教學(xué)就會產(chǎn)生結(jié)構(gòu)缺陷，降低教學(xué)的有效性。

從學(xué)科角度出發(fā)，結(jié)構(gòu)不良是指對教學(xué)內(nèi)容的處理、安排不合理，主要表現(xiàn)在未能依據(jù)所授內(nèi)容在整體學(xué)科體系中的邏輯結(jié)構(gòu)對教學(xué)內(nèi)容的深淺度及呈現(xiàn)方式做出合理適當(dāng)?shù)陌才?，不符合學(xué)科結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)。比如，我國化學(xué)新課程中的螺旋式編排模式，在實際教學(xué)中往往容易被忽視，許多老師，尤其是剛從高年級“輪回”到低年級的教師，在教學(xué)中常常按老習(xí)慣“一步到

位”。以“原子結(jié)構(gòu)”為例，新課程體系從九年級到高中必修、選修分別做了不同教學(xué)要求的安排。但教師們可能會在九年級實行高中必修中對原子結(jié)構(gòu)的教學(xué)要求，在必修階段又摻入過多選修階段才要求的內(nèi)容。

3．內(nèi)容不良課堂

內(nèi)容不良的課堂主要表現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容在科學(xué)性、合理性和有效性上的欠缺。科學(xué)性是指內(nèi)容本身是否正確，合理性和有效性是對教學(xué)目標(biāo)而言，如，在重難點(diǎn)、知識遷移、思維發(fā)展等方面是否合理、有效。從課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書出發(fā)，一堂課的知識要點(diǎn)是相對固定、有限的，教師在教學(xué)設(shè)計階段所做的就是構(gòu)思如何組織、豐富教學(xué)內(nèi)容，完成教學(xué)目標(biāo)。那么，所豐富的課堂內(nèi)容，是否有助于促進(jìn)學(xué)生對知識的理解，是否有助于學(xué)科思維的發(fā)展，形成深層次的學(xué)習(xí)，所設(shè)計習(xí)題對檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果是否有效，是否有助于知識的遷移等等，就是判斷是否不良的依據(jù)。

教學(xué)內(nèi)容是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書、學(xué)情、教學(xué)資源等客觀要求和教師的經(jīng)驗、風(fēng)格特點(diǎn)、教學(xué)觀、教學(xué)方法等主觀選擇而確定的。教學(xué)的客觀要求和教師的主觀經(jīng)驗共同決定了具體的教學(xué)內(nèi)容，兩者的有機(jī)組合是避免內(nèi)容不良的關(guān)鍵。例如，化學(xué)概念、原理作為學(xué)科體系的知識骨架，大多都是抽象概括。因此，在化學(xué)教學(xué)中，教師不僅要考慮如何豐富內(nèi)容讓這些“干巴巴”的概念框架變得“有血有肉”，還要考慮這些內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，讓抽象的概念生動易懂。如果一堂概念課晦澀難懂，學(xué)生的意義建構(gòu)就會產(chǎn)生障礙，這些概念框架就難以成為學(xué)生自己的知識框架。

二、“不良課堂”的改進(jìn)原則

1．“學(xué)為中心”原則

在新課改進(jìn)行了十余年的今天，“學(xué)生中心”在大部分教師的表層意識上已不存問題。但當(dāng)前的課堂教學(xué)在處理“學(xué)生中心”的問題上，依然存在兩個方面的問題。一方面，由于評價標(biāo)準(zhǔn)的缺失和評價水平的差異，以及理解的偏差，“學(xué)生中心”往往僅停留在了教學(xué)時間、教學(xué)活動上向?qū)W生傾斜，在學(xué)生的學(xué)習(xí)上并無實質(zhì)變化。這種僅以時間、活動來衡量的“學(xué)生中心”導(dǎo)致了“課堂很活躍，課后全不會”的偽教學(xué)問題。另一方面，長期以來的“考試指揮棒”意識讓“學(xué)科中心”、“教師中心”的觀念成為新課改最難啃的骨頭。教師們總認(rèn)為這是“考試”與“學(xué)生中心”之間無解的矛盾。事實上這種現(xiàn)象的根源是對“應(yīng)試哲學(xué)”的崇拜而導(dǎo)致的一種“懶教”。

實際上，新課程所提倡的“學(xué)生中心”，其目的是讓教師更關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，讓課堂的焦點(diǎn)放在學(xué)生“如何學(xué)習(xí)、學(xué)得如何”的問題上。因此，從這個意義上講，“學(xué)為中心”應(yīng)該比“學(xué)生中心”的提法更切合新課程的理念。在以踐行新課程理念、促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展為目的的課堂診斷與改進(jìn)中，顯然應(yīng)以“學(xué)為中心”。如果能真正做到“學(xué)為中心”，那么“考試”就不會成為矛盾，因為考試即是利用所學(xué)知識去解決問題，關(guān)鍵還是學(xué)生解決問題的能力問題。這個問題回到課堂教學(xué)中，教師就應(yīng)思考自己的教學(xué)觀念和行為，是否在解決“學(xué)生如何學(xué)習(xí)”的問題。

2．“建構(gòu)為本”原則

建構(gòu)主義作為新課程的主流理論之一，其教學(xué)觀和學(xué)習(xí)觀對科學(xué)教育帶來了深刻的影響。建構(gòu)主義對知識、學(xué)習(xí)和教學(xué)的主要觀點(diǎn)見表1。從表中，我們不難發(fā)現(xiàn)，建構(gòu)為本的課堂教學(xué)旨在以學(xué)習(xí)者自己的方式對知識形成深刻理解。因此，關(guān)注學(xué)生意義建構(gòu)的過程和認(rèn)知發(fā)展的過程成了建構(gòu)為本的課堂教學(xué)的重心。它要求教師去思考如何通過“支架”、“拋錨”、“隨機(jī)進(jìn)入”，突破學(xué)生在學(xué)習(xí)上出現(xiàn)的障礙，實現(xiàn)意義建構(gòu)；如何通過學(xué)生已有經(jīng)驗將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的認(rèn)知；如何通過螺旋式、進(jìn)階式的教學(xué)實現(xiàn)學(xué)生理解力的發(fā)展；如何通過結(jié)構(gòu)良好到結(jié)構(gòu)不良的問題，提高學(xué)生解決問題的能力；等等。

從化學(xué)學(xué)科的角度看，建構(gòu)為本的深層次要求就是實現(xiàn)化學(xué)觀念的建構(gòu)。宋心琦教授認(rèn)為，學(xué)生能否牢固地、準(zhǔn)確地、哪怕只是定性地建立起基本的化學(xué)觀念應(yīng)當(dāng)是中學(xué)化學(xué)教學(xué)的第一目標(biāo)。［4］一堂化學(xué)課所含的知識類型可能是多樣的，如化學(xué)事實、化學(xué)概念和原理、化學(xué)過程及方法，等等。許多課堂關(guān)注的是這些事實的具體內(nèi)容、概念的具體定義、方法的具體運(yùn)用，導(dǎo)致化學(xué)思維的缺失。觀念建構(gòu)為本的課堂教學(xué)，首先應(yīng)關(guān)注這些化學(xué)知識的背后所蘊(yùn)含的化學(xué)觀念，然后確認(rèn)哪些知識能成為觀念建構(gòu)的工具和載體，最后再考慮采用什么教學(xué)方法、創(chuàng)造何種情境去促進(jìn)學(xué)生建構(gòu)起自己的觀念體系。

表1　建構(gòu)主義的知識觀、學(xué)習(xí)觀和教學(xué)觀［3］

3．“有效教學(xué)”原則

有效教學(xué)是新課程課堂教學(xué)的核心追求，盡管學(xué)界目前對有效教學(xué)尚無統(tǒng)一的定義，但其促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)和發(fā)展的目的，得到了學(xué)者們共同的認(rèn)可。如果從“學(xué)為中心”原則來界定有效教學(xué)，“有效教學(xué)”原則可表述為以下三個方面［5］：一、促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展是衡量有效教學(xué)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。二、激發(fā)和調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)是有效教學(xué)的基礎(chǔ)。三、提供和創(chuàng)設(shè)適宜的條件，促進(jìn)有效學(xué)習(xí)是有效教學(xué)的實質(zhì)和核心。

換句話說，有效教學(xué)原則就是給課堂教學(xué)的評價劃定的一個標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)上述界定的內(nèi)涵，我們可以從課堂教學(xué)的三個要素對有效教學(xué)做出評估：一是學(xué)生的學(xué)，是否是有效地學(xué)，是否檢驗了學(xué)習(xí)結(jié)果的有效性。二是教師的教，是否充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，這種積極性是否在為有效學(xué)習(xí)服務(wù)。三是教學(xué)內(nèi)容，是否為學(xué)生的有效學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了合適的教學(xué)情境，情境的內(nèi)容是否在為學(xué)生的有效學(xué)習(xí)提供幫助。

三、小結(jié)

精神、結(jié)構(gòu)和內(nèi)容是課堂視角的三個維度（見圖1），從這三個維度診斷課堂的不良狀況，就好比檢查一個人的精神、骨架（結(jié)構(gòu)）、血肉（內(nèi)容）的健康問題。大多數(shù)時候，不良課堂的類型不會是單一型的，三種不良問題往往會交織在一起，如學(xué)科精神的不良問題，容易導(dǎo)致課堂結(jié)構(gòu)不良，結(jié)構(gòu)不良又容易導(dǎo)致內(nèi)容的不良。應(yīng)當(dāng)承認(rèn)，“完美”的健康課堂在現(xiàn)實中并不存在，因為學(xué)生之間的水平差異、教師個人的水平差異，導(dǎo)致設(shè)計到實施的偏差，使得課堂教學(xué)存在著各種不足與缺憾。但也正是這些“缺憾”所造成的“不良課堂”的存在，才使得課堂教學(xué)能在不斷地診斷、分析、改進(jìn)中，趨于“完美”，實現(xiàn)學(xué)生、教師的共同發(fā)展。

圖1　不良課堂的三個維度

學(xué)生的學(xué)、教師的教、教與學(xué)的結(jié)果是課堂教學(xué)設(shè)計和評價的關(guān)注點(diǎn)，基于這三個關(guān)注點(diǎn)的課堂教學(xué)改進(jìn)原則中，“學(xué)為中心”是第一原則，也是“建構(gòu)為本”的前提條件，遵循“建構(gòu)為本”原則，就能依學(xué)科精神、學(xué)科特點(diǎn)，選擇合適的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，就能解決精神不良和結(jié)構(gòu)不良的問題。而作為課堂教學(xué)的核心追求，遵循“有效教學(xué)”原則，就能依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)選擇合適的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，幫助學(xué)生實現(xiàn)知識的有效建構(gòu)，內(nèi)容不良的問題亦迎刃而解。三個原則互相關(guān)聯(lián)，共同指導(dǎo)著課堂教學(xué)的改進(jìn)方向。

參考文獻(xiàn)

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［3］劉儒德．建構(gòu)主義：知識觀、學(xué)習(xí)觀和教學(xué)觀［J］．人民教育，2005，（17）：9－11

［4］宋心琦，胡美玲．對中學(xué)化學(xué)的主要任務(wù)和教材改革的看法［J］．化學(xué)教育，2001，（9）：9－13

［5］劉桂秋．有效教學(xué)概念新探——綜合有效教學(xué)觀之下的有效教學(xué)［J］．課程·教材·教法，2008，28（9）：11－15