劉新芳，王云

（1.蘇州科技學(xué)院外國語學(xué)院，江蘇蘇州，215009；2.廣東外語外貿(mào)大學(xué)英文學(xué)院，廣東廣州，510420）

修辭情境理論觀照下的TEM-4便條寫作

劉新芳1，2，王云1

（1.蘇州科技學(xué)院外國語學(xué)院，江蘇蘇州，215009；2.廣東外語外貿(mào)大學(xué)英文學(xué)院，廣東廣州，510420）

便條寫作是英語學(xué)習(xí)者的一種必備技能，是人際交流的重要修辭手段。修辭情境是修辭話語產(chǎn)生的來源和基礎(chǔ)。從修辭情境理論的視角對TEM-4便條構(gòu)成的修辭情境要素進(jìn)行分析，解釋便條寫作中出現(xiàn)的語用錯誤，旨在提高EFL學(xué)習(xí)者的語用修辭表達(dá)能力。

修辭情境；TEM-4；便條寫作；語用修辭能力

英語便條是書信的一種亞體裁，早在16世紀(jì)就受到了廣泛的重視，并作為英語寫作教學(xué)的內(nèi)容在本族語國家傳授。TEM-4便條寫作是我國《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》和《高校英語專業(yè)四級考試大綱》所要求的內(nèi)容。作者曾有幸多次參與TEM-4便條寫作部分的閱卷工作。在閱卷過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生除了語言表述方面的錯誤，還出現(xiàn)了時(shí)間漏寫、稱呼不對應(yīng)、內(nèi)容跑題、體裁錯選、忘記署名等現(xiàn)象，而這些問題恰恰是因?qū)π揶o情境的構(gòu)成不甚了解所致，從而直接影響了修辭活動的效果，并影響到學(xué)生的考試成績。本文將結(jié)合西方修辭學(xué)中的修辭情境理論（rhetorical situation）針對這些現(xiàn)象予以分析，旨在幫助EFL學(xué)習(xí)者提高英語便條的寫作能力。

一、TEM-4便條寫作

在日常生活中，英語便條作為書信的一種亞體裁，運(yùn)用非常廣泛。因其廣泛應(yīng)用性而受到英語教育界的重視，并被寫進(jìn)高等學(xué)校英語專業(yè)教學(xué)與考試大綱。

（一）便條寫作與教學(xué)和考試大綱

教育部1978年制定的《高等學(xué)校英語專業(yè)基礎(chǔ)階段實(shí)踐課教學(xué)大綱》（試行草案）、1980年的“青島大綱”、1986年最后修訂的《高等學(xué)校英語專業(yè)基礎(chǔ)階段英語教學(xué)大綱》以及2000年再次修訂的《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》都對英語寫作教學(xué)提出了一定的要求和標(biāo)準(zhǔn)。我們發(fā)現(xiàn)，在1980年、1986年、2000年三次修訂后的大綱中，便條寫作都被明確列為英語專業(yè)寫作的一項(xiàng)基本要求。

在全國范圍內(nèi)組織的26次英語專業(yè)四級考試（TEM-4）中，除1990年外，每年的寫作部分都包含了便條寫作，并且在2004年新修訂的《高校英語專業(yè)四級考試大綱》中，便條寫作部分由原先5%的比重，調(diào)整到了10%，其受重視程度進(jìn)一步得到提高。

由此可見，無論是教學(xué)大綱還是考試大綱對英語便條寫作都因現(xiàn)實(shí)生活交流的需要做出了明確要求。

（二）TEM-4便條的構(gòu)成要素

英語便條既然已經(jīng)成為一種語篇體裁，就有著自身獨(dú)有的組篇模式。它有著與信函相似的很多屬性，但又不像書信那么正式。高等學(xué)校外語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會英語組在設(shè)計(jì)TEM-4便條寫作方面對此進(jìn)行了充分考慮。TEM-4便條，通常由日期、稱謂、內(nèi)容和署名等幾個(gè)部分構(gòu)成。

1.日期。便條的日期寫法通常很隨意，可以只寫月和日，而不必有年份。如，May 6，或者Sep. 9，或?qū)懽?0 April等。

2.稱謂。因?yàn)楸銞l通常用于朋友、家人、同學(xué)等熟人之間，所以，多數(shù)是只寫名，而不必出現(xiàn)姓，頭銜用的也很少，尊敬語Dear一詞用不用都可以。但是，在TEM-4中，有時(shí)便條接受者會事先給出，而不能隨意寫。

3.內(nèi)容。便條的特點(diǎn)是簡單明了，所以，內(nèi)容往往直奔主題。但是，便條因內(nèi)容不同，往往又可以分為不同的次體裁，如邀請（發(fā)出邀請、接受邀請、拒絕邀請）、道歉、求助、通知、廣告、建議、推薦等。不同體裁的便條又有著不同的組篇方式。比方說，要拒絕邀請，首先要表達(dá)謝意，然后，給出拒絕的理由，這才算完整。否則，省略第一步就是不完整的便條。

4.署名。TEM-4便條的署名多以非正式為主，可以只署名，而不必加姓，也就是說不用全名。但是，有時(shí)TEM-4的提示情境中會給出便條發(fā)出者的名字，那就不能隨意寫了。

除了以上提到的這四個(gè)要素，TEM-4便條還受到時(shí)間（10分鐘）和字?jǐn)?shù)（50-60單詞）的限制。總之，一個(gè)成功的便條必須充分考慮這些因素，否則會直接影響到語用修辭效果的傳達(dá)。

二、修辭情境

（一）修辭情境概說

修辭情境是修辭話語產(chǎn)生和理解的重要基礎(chǔ)，自古以來在西方就受到修辭學(xué)界的重視。修辭情境理論最早源于古希臘時(shí)期的凱洛斯（kairos），“直接與地點(diǎn)、說話人和受眾的修辭重要性有關(guān)”［1］指“做某事的恰當(dāng)時(shí)機(jī)（the right time）和做事的正確方法（the right measure）”［2］。凱洛斯能激發(fā)人的思想，讓人立刻采取行動，“把現(xiàn)在作為出發(fā)的起點(diǎn)或作為純粹的覓材取材情境活動的靈感”［3］。

1968年，美國修辭學(xué)家Bitzer在《哲學(xué)與修辭學(xué)》創(chuàng)刊號上發(fā)表“修辭情境”（The Rhetorical Situation）一文，指出，“修辭情境是表示一種真實(shí)的或潛在的緊急情況之中的人、事、物和關(guān)系的綜合體”［4］。修辭話語是對該綜合體作出的適切反應(yīng)，受制于修辭情境，離開修辭情境，話語的意義將難以理解。話語是修辭情境下的話語，修辭情境是修辭話語產(chǎn)生的基礎(chǔ)和來源。

Burke在1973年發(fā)表了與Bitzer同名的文章“修辭情境”，提出了“同情同一、對立同一和錯誤同一”的修辭情境觀［5］。Burke把修辭情境延伸到了人類生存的大環(huán)境中，在他看來，任何運(yùn)用語言讓人形成態(tài)度或引起行動的行為都是修辭行為。修辭情境是永恒存在的，人一旦運(yùn)用語言，就不可避免進(jìn)入了修辭情境。修辭情境就是與受眾就相同的觀點(diǎn)取得同一，就相反的觀點(diǎn)取得同一，就未知的觀點(diǎn)取得同一。

總之，修辭情境為人類創(chuàng)建修辭話語提供了基礎(chǔ)和來源，修辭者通過與修辭情境中的人、事、物的互動來推動交際目的的實(shí)現(xiàn)。修辭情境是動態(tài)的情境，并非一成不變的，也會成熟和衰亡。人類正是在這種不斷變化的情境中，創(chuàng)建和延續(xù)著修辭話語。

（二）修辭情境的構(gòu)成要素

修辭情境作為修辭話語創(chuàng)建的基礎(chǔ)，具有一定的可操作性。盡管學(xué)者們就修辭情境要素的構(gòu)成仁者見仁，智者見智，但還是為我們具體創(chuàng)建、分析、評價(jià)修辭話語提供了很多啟示。

Bitzer認(rèn)為修辭情境由三個(gè)要素構(gòu)成：緊急情況、受眾和限制［4］。緊急情況是指“一種以緊迫性為標(biāo)志的缺陷，一種障礙，一件等待要做的事情，一件偏離了正常狀態(tài)的事情”；受眾“由那些能夠被話語所影響、并能成為變化的中介的人所組成”；限制是指對修正緊急情況做出決定或采取行動起限制性作用的因素，包括信仰、態(tài)度、傳統(tǒng)、動機(jī)等。Vatz則認(rèn)為，沒有修辭者，修辭情境也不存在；修辭者創(chuàng)造修辭情境，而不是僅僅發(fā)現(xiàn)修辭情境，修辭者是修辭情境的一個(gè)重要構(gòu)成要素［6］。綜合Vatz和Bitzer的觀點(diǎn)，Grant-Davie認(rèn)為修辭情境應(yīng)由四部分組成：緊急情況、修辭者、受眾和限制，并且它們在多數(shù)情況下以復(fù)數(shù)的形式出現(xiàn)［7］。

Patton從認(rèn)識論的角度，認(rèn)為感知是修辭情境中一個(gè)不可忽視的因素［8］。Biesecker試圖用解構(gòu)主義思想家德里達(dá)的延異主題概念來重新解讀修辭情境，認(rèn)為象征性行為（語篇和主題）與受眾都是構(gòu)成修辭情境的成分［9］。Smith和Lybarger提出了一個(gè)后現(xiàn)代主義時(shí)期多視角的修辭情境批評模式，即指存在多種緊急情況、多種受眾、多種限制和多種回應(yīng)［10］。袁影和蔣嚴(yán)在參照古典凱洛斯理論和Bitzer修辭情境理論的基礎(chǔ)上，提出修辭情境由缺失、受眾、修辭者、場景和時(shí)機(jī)五個(gè)要素組成［11］。Roen等則認(rèn)為，“修辭情境由作者、目的、受眾、話題和語境/場景構(gòu)成”［12］。Reid把作者、場合、目的、受眾、語篇類型和語境作為了修辭情境的核心部分［13］。

由以上各家的觀點(diǎn)，可以發(fā)現(xiàn)修辭情境的成分是復(fù)雜的，各要素之間是相互交錯、相互影響的；同時(shí)也可以看到它們之間的共性，這為我們進(jìn)行修辭情境分析提供了可能。首先，修辭者、受眾、修辭目的、緊急情況是構(gòu)成修辭情境的核心要素，僅就一次修辭活動而言，它們有時(shí)是單獨(dú)的，有時(shí)是以復(fù)數(shù)的形式出現(xiàn)的。其次，語篇體裁是修辭情境的一個(gè)重要構(gòu)成部分，它是對多次反復(fù)出現(xiàn)的修辭情境的一種反應(yīng)。再者，修辭話語的產(chǎn)生總是會受到這樣那樣的限制，所以，限制也是修辭情境不可忽略的一個(gè)因素。總之，修辭話語的產(chǎn)生離不開這些核心修辭情境要素，是在它們的互動中得以形成的。

三、修辭情境與TEM-4便條寫作

TEM-4便條寫作旨在向受眾發(fā)出邀請、通知或感謝來影響其行為或形成態(tài)度，所以，它也是一種修辭行為。既然是修辭行為，它就要受到其產(chǎn)生的修辭情境的約束和限制。因此，在TEM-4便條寫作過程中，需要充分考慮便條產(chǎn)生的修辭情境因素，這樣才更有利于語用修辭效果的傳達(dá)。下面我們將結(jié)合2012年的英語專業(yè)四級便條寫作實(shí)例，具體分析TEM-4便條寫作中的修辭情境因素。

SECTION B NOTE-WRITING［10 MIN］

Write on ANSWER SHEET THREE a note of about 50-60 words based on the following situation：

The winter vacation was over，and you came back by train yesterday.Your friend（Michael or Lucy）went to the railway station to meet you and helped cleaning your dorm.Now，write him/her a note，expressing your gratitude and offering your help in return.

Marks will be awarded for content organization，language and appropriateness.

（一）修辭者與TEM-4便條作者

首先就TEM-4便條寫作的修辭者來說，它指的是參加TEM-4的考生。然而，在真正的考試中，修辭者有時(shí)未必是考生本人。因?yàn)椋鶕?jù)我們對TEM-4便條歷年真題的分析，有時(shí)考試所提供的情景中會給出要完成的便條的修辭者的名字，這時(shí)就非考生本人，就出現(xiàn)了一個(gè)虛擬的修辭者。另外，在TEM-4便條寫作中，修辭者的身份也是不斷變化的，2012年是朋友，但是，有時(shí)可能是老師、家長或室友等，正確地分析修辭者的身份對于有效完成便條寫作很重要。除此之外，根據(jù)便條寫作的要求，修辭者在末尾要署名，要告訴讀者（受眾），這樣才算完成了此項(xiàng)修辭活動，否則會導(dǎo)致失分。具體就2012年的便條修辭者而言，因?yàn)轭}目中沒有明示，所以，可以隨意給出一個(gè)名字，但是一定要有。

（二）受眾與TEM-4便條讀者

TEM-4便條的受眾應(yīng)是閱卷人，然而，在實(shí)際考試中，受眾可能另有他人。也就是說，TEM-4便條有著潛在的雙重受眾。就2012年的試題來看，便條的受眾讀者應(yīng)為一位朋友，要么是Michael，要么是Lucy，而且只能是一位，因?yàn)樘崾菊Z中的friend是單數(shù)?？墒窃陂喚磉^程中，我們發(fā)現(xiàn)有的考生把受眾寫成了Michael and Lucy，或Michael or Lucy，或其他受眾，或者沒有明確給出受眾對象，這些都不符合TEM-4便條寫作的要求。這部分的缺失或出現(xiàn)差錯，說明考生缺乏對修辭受眾的分析。

（三）TEM-4便條的修辭目的

作為一項(xiàng)修辭活動，TEM-4便條有著自身特有的修辭目的，如提出邀請、拒絕邀請、發(fā)放通知、告知新情況、表達(dá)感激等。具體到2012年的便條，其修辭目的有二：表達(dá)感謝和主動提出幫忙。這兩個(gè)一個(gè)都不能少，否則，就算沒能完成考試的要求，也就是說未能實(shí)現(xiàn)既定的修辭目的。

（四）TEM-4便條的緊急情況

TEM-4便條的緊急情況也是雙重的。一種緊急情況是應(yīng)考試的需要，考生必須完成一篇便條。另一種是TEM-4便條題目中給出的急待完成的事情。2012年TEM-4便條寫作的緊急情況是朋友Michael或Lucy昨天去火車站接站了，并幫助打掃了宿舍，現(xiàn)在要求向朋友表示感謝并主動提出幫助。這是促使此事件即將發(fā)生的動因。然而，有很多考生由于對此緊急情況分析不夠仔細(xì)，竟然認(rèn)為朋友要來接站和幫助打掃宿舍，從而表達(dá)了欣喜之情，盼望早日見面等。

（五）TEM-4便條的語篇體裁

便條是信函的一種亞體裁，而TEM-4便條又有著幾種亞體裁。體裁是對反復(fù)出現(xiàn)的修辭情境的反應(yīng)，具備豐富的語篇體裁知識有助于識別修辭情境、選擇得體的體裁有效完成修辭性交際行為。從近幾年的TEM-4來看，便條寫作包含的語篇體裁有邀請（包括發(fā)出邀請、接受邀請和拒絕邀請）、道歉、祝賀、推薦、轉(zhuǎn)讓、廣告等。2012年的考題從體裁看是要求寫一則表示感謝的便條，同時(shí)主動向?qū)Ψ教岢鰩椭Ｈ欢?，在閱卷的過程中，我們發(fā)現(xiàn)有的考生寫成了邀請，有的甚至寫成了致歉，可見這些考生非常缺乏對修辭情境中語篇體裁知識的了解。

（六）TEM-4便條的限制

影響修辭活動的因素，除了上面談到的幾種修辭情境因素，還包括一系列限制。具體到TEM-4便條，它要受到時(shí)間、地點(diǎn)、場合、媒介等的限制。譬如，在2012年的考試中，有的考生把時(shí)間寫成去年甚至幾年前，有的甚至不寫時(shí)間，這都未能達(dá)到TEM-4便條寫作的要求。其次，考試是通過紙質(zhì)媒介進(jìn)行的，但是評閱是網(wǎng)上進(jìn)行的。也就是說，在考試結(jié)束后，考卷會全部進(jìn)行掃描，傳輸?shù)骄W(wǎng)上，然后組織老師進(jìn)行網(wǎng)評。如果亂涂亂畫或書寫不清、便條各部分位置錯置等，都會造成失分。再者，TEM-4便條寫作對語言和字?jǐn)?shù)還有明確的要求，語言要簡明，字?jǐn)?shù)應(yīng)控制在50-60個(gè)單詞等。如果缺少對這些修辭情境限制性因素的分析勢必會導(dǎo)致修辭效果的傳達(dá)。

便條是日常生活中經(jīng)常用到的一種語篇體裁，有著自身特有的寫作方式。便條因其廣泛的應(yīng)用性受到外語界的特別重視，被寫進(jìn)了英語專業(yè)教學(xué)和考試大綱，成為英語專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)要求的一項(xiàng)指標(biāo)。然而，英語便條寫作不是憑空產(chǎn)生的，它是一種修辭行為，有著其產(chǎn)生的修辭情境?！靶揶o學(xué)被重新發(fā)現(xiàn)，不僅用作提高語言有效表述的手段，而且可以被不同學(xué)科用來作為揭示語篇特征的分析工具”［14］。運(yùn)用修辭學(xué)中的修辭情境理論，正確分析TEM-4便條產(chǎn)生的修辭情境，不僅可以有效揭示便條的語篇特征，而且還可以促進(jìn)學(xué)生語用修辭表達(dá)能力的提高。

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H314

A

教育部人文社會科學(xué)研究青年基金項(xiàng)目“基于英美英語寫作教材的語篇類型共生關(guān)系模式構(gòu)建”（14YJC740056）；江蘇省“十二五”高等學(xué)校重點(diǎn)專業(yè)（英語）（278）

劉新芳（1974-），男，博士，副教授，研究方向?yàn)槲鞣叫揶o學(xué)、語篇語言學(xué)。