朱海雪，劉克忠，張曉旭

(1.滁州學院教育科學學院，2.滁州學院教務(wù)處，安徽 滁州 239000)

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新建本科院校課堂教學質(zhì)量保障體系的構(gòu)建

朱海雪1，劉克忠2，張曉旭1

(1.滁州學院教育科學學院，2.滁州學院教務(wù)處，安徽 滁州 239000)

摘要：課堂教學質(zhì)量保障體系是一項復雜的系統(tǒng)工程，這一體系中課堂教學是最基本的環(huán)節(jié)，是高校進行人才培養(yǎng)的重要手段。課堂教學質(zhì)量的優(yōu)劣直接影響人才培養(yǎng)質(zhì)量，課堂質(zhì)量的高低決定著人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低，學校必須建立科學規(guī)范的、可操作的而且行之有效的課堂教學質(zhì)量保障體系，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：方法；體系構(gòu)建；教學質(zhì)量

目前應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式已經(jīng)成為新建本科院校的戰(zhàn)略性選擇，應(yīng)用型本科教育的發(fā)展是高等教育體系的未來趨勢。應(yīng)用型新建本科院校要在教育體系的大環(huán)境下，進一步加強實踐教學，完善實踐教學體系，主要完善質(zhì)量監(jiān)控和保障體系，深化教學改革，在實踐中探索出一條發(fā)展道路。

一課堂教學質(zhì)量保障體系構(gòu)建的必要性

教育事業(yè)說到底就是為了更好地為社會服務(wù)，為現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，為人民服務(wù)，所以更要進一步落實教育發(fā)展戰(zhàn)略，以加快教育事業(yè)的發(fā)展，打造人力資源強國，推進人才培養(yǎng)建設(shè)[1]。目前，隨著教育體制尤其是在高等教育體制的改革，我國教育事業(yè)取得了突破性的進展，高校規(guī)模在逐漸擴大。在這種教育形勢下，國家、社會對高等教育的關(guān)注重點逐步向質(zhì)量建設(shè)上轉(zhuǎn)移，教學質(zhì)量體系的健全與否、教學質(zhì)量的優(yōu)劣關(guān)系著整個教育發(fā)展改革的成敗，也關(guān)系著學校的可持續(xù)發(fā)展。大學中的教學質(zhì)量主要體現(xiàn)在課堂中，建立課堂教學質(zhì)量保障體系很重要，課堂質(zhì)量的好壞關(guān)系著教學質(zhì)量的優(yōu)劣，也關(guān)系著學校的生存，人才培養(yǎng)也離不開教學質(zhì)量。因此，更要在實踐中進行探索，找到一條真正能夠帶領(lǐng)學院發(fā)展的道路，推動人才培養(yǎng)的體系，這在新建本科院校中是重要的工作規(guī)劃。

高校是培養(yǎng)人才的地方，為社會各行各業(yè)輸送人才，社會對人才的需求往往要求其具備高創(chuàng)造力，集科研與實踐于一體，專業(yè)知識扎實，具有很強的實踐能力。社會所需的人才主要是通過課堂活動實現(xiàn)的，高校中主要通過高等教育實現(xiàn)。各大高校在制定人才培養(yǎng)目標時都是將教學工作作為全校的重中之重，每年都會召開多次教學研討會，向教師征集教學建議，目的只有一個：培養(yǎng)高素質(zhì)的專業(yè)人才。新建本科學校旨在培養(yǎng)應(yīng)用型人才，打造高水平應(yīng)用型高校，這對課堂教學質(zhì)量的要求尤為重要。課堂教學質(zhì)量最終主要以教學對象是否為應(yīng)用型人才、是否達到教學目標、是否能推動學校教育發(fā)展為標準，說到底，保證課堂教學質(zhì)量就是看院校所制定的人才培養(yǎng)方案能否與人才培養(yǎng)目標一致[2]。因此，課堂質(zhì)量保障體系的構(gòu)建必須要符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標。

張逵等人(2013)對地方本科高校數(shù)學建模教學與教改現(xiàn)狀進行了分析，從教學模式的內(nèi)容、實施策略及評價機制等方面入手，構(gòu)建了數(shù)學建模創(chuàng)新一體化的教學模式，給出了創(chuàng)新一體化教學模式的實踐效果[3]，給新建本科院校在人才培養(yǎng)體系構(gòu)建上以很大啟示。

二課堂教學質(zhì)量保障體系構(gòu)建的路徑

滁州學院(以下簡稱我校)自 2004 年升為本科院校以來，根據(jù)國家教育部及省廳教育局關(guān)于應(yīng)用型本科院校建設(shè)的目標做了一系列探索，在人才培養(yǎng)方案上也做了多次修訂，在實踐中摸索前進。但是由于我校是新建本科院校，在教學質(zhì)量體系建立方面還存在很多問題，比如體制不健全，職責分工不清晰，各主要教學環(huán)節(jié)規(guī)范和質(zhì)量評價標準還沒有健全等等，這些問題在其他很多新建本科院校也存在。作為新建本科學校，尤其是處在轉(zhuǎn)型期的本科學校，需要在探索摸索的過程中逐漸構(gòu)建教學質(zhì)量保障體系，確保人才的培養(yǎng)。課堂教學質(zhì)量主要體現(xiàn)在師生方面，教師占很大因素，要提高課堂質(zhì)量，就要從課堂從手，從教師入手，只有抓住了問題的核心，問題就會迎刃而解。我們主要從以下幾個方面進行了探索與實踐。

(一)規(guī)范教學大綱、指導書

理論授課的教學大綱、教材或參考教材需要規(guī)范化，教師在制定所授課程的教學大綱時要嚴格按照學校人才培養(yǎng)計劃進行，學時數(shù)、教學內(nèi)容、教學目的與人才培養(yǎng)方案一致。有的課程存在一些課內(nèi)實踐或?qū)嶒?，在實踐或?qū)嶒灲虒W方面，教學日志、實驗報告、實驗指導書、教師與學生上課記錄等都要規(guī)范，都要裝訂成冊，由專門人員統(tǒng)一管理。各個院系都有自己專業(yè)的實踐(實驗)大綱指導書、實踐(實驗)教學日志、實驗報告，這就需要進一步加強內(nèi)容管理，實踐(實驗)課時的分配上也要與理論大綱相統(tǒng)一，比例要合適。以筆者所授課程《兒童心理健康教育概論》這門課為例，總課時為72課時，其中8個課時為實驗課，實驗課開課之前教師需要將實驗指導書、教學日志、實驗報告等準備好，以備實驗課開課時用。實驗指導書主要是對所開實驗課進行的技術(shù)指導指南，教學日志主要起到發(fā)現(xiàn)問題解決問題的作用，而實驗報告主要是用于對實驗課的考核憑證。

(二)深化備課

備課是教師教學經(jīng)驗的不斷積累和實踐的過程，對提高課堂教學質(zhì)量至關(guān)重要。每門課都有教學大綱，教師備課的真正目標就是達到教學大綱的要求。備課對一個教師來講很重要，一個課備的好與不好，直接影響課堂質(zhì)量和學生上課的積極性。很多高校存在教師備課“一大抄”現(xiàn)象，課件教案在網(wǎng)上下載，下載之后不加以修繕，直接在課堂進行講解，導致課件與書本差距比較大，學生上課跟不上課堂，學生的學習效率自然就很低。為保證課堂教學質(zhì)量，教師要加強和深化備課，備課以大綱、人才培養(yǎng)方案為基本，嚴格按照大綱要求進行備課，達到教學大綱的要求。課程分為理論課與實踐教學，理論課備課立足于課本知識，延伸于日常生活，多列舉身邊的相關(guān)事例，將理論與實踐相結(jié)合，提高學生上課的積極性，引起學生的上課興趣。實驗課時的備課主要是實驗大綱、指導書的制定等，在進行實驗之前，教師應(yīng)當將實驗指導書、實驗大綱按照人才培養(yǎng)模式要求進行制定編寫，充分強調(diào)學生的動手操作能力及專業(yè)知識的實踐運用能力。

(三) 嚴格教學過程

近來，我校成立了專門的教學督導小組，督導組成員均為學校教學水平很高的教師，具有豐富的教學經(jīng)驗。被聽課的主要為新進教師，新進教師剛踏入工作崗位，在教學上存在或多或少的問題，督導小組隨堂聽課的目的主要就是解決問題，幫助年輕教師盡快熟悉崗位。除了學校成立督導組以外，二級學院也實行“導師制”，由經(jīng)驗豐富的老教師帶領(lǐng)新老師，導師一般都是由教齡在10年以上、具備副教授以上職稱的人擔任，新老師通過觀摩導師的課，與導師探討教學過程中遇到的問題及體會，導師及時幫助年輕教師解決這些困擾，在教學上給予新教師指導。除此之外，還對新教師職業(yè)道德言傳身教，讓新教師對教師這一神圣的職業(yè)有一個準確的定位與認識。教學過程一般分為兩種：一種是課堂教學，在課堂上進行，主要包括課前的備課、理論知識的講授、作業(yè)的布置、對學生存在的疑問進行答復、對學生的學習反饋；另一種是課外教學，主要由講座和實驗組成，講座一般邀請本專業(yè)具有較高成就的人進行講座、培訓；實驗主要是實踐能力的培養(yǎng)，包括戶外的和實驗室實驗，課外教學相對開放，教師跟學生能夠充分互動，容易調(diào)動學生的積極性[4]。

(四)激勵教學改革研究

以《兒童心理健康教育概論》這門課為例，我們做了以下課堂教學改革：一是編制整個課程的多媒體教學課件。根據(jù)教學大綱和教學目標，結(jié)合每章的教學內(nèi)容，本著提高教學效率和效果的目的，查閱大量文獻資料，搜集與課程內(nèi)容相關(guān)的素材，擴充信息量，大大拓寬了學生的知識視野。大學課堂教學不再是單純的課本照宣，而要立足課本，進行多方向擴展，增加學生的知識廣度，豐富學生的想象力。二是教學方法的多樣化。傳統(tǒng)中小學教學方法比較陳舊，基本都是照本就宣，教師完全按照課本講解，上課形式也比較固定，教師講授，學生只是被動地接受知識，沒有體現(xiàn)學生的主體地位，與所提倡的“以生為本”所相悖。因此，在教學改革中需要打破這種傳統(tǒng)方法，采用多種教學手段進行教學，讓學生更多地參與進來，這樣更能夠提高他們的積極性和效率，也更激發(fā)他們的創(chuàng)造力。目前教學上采用較多的手段有：啟發(fā)式、討論式和案例式教學。如在《兒童心理健康教育概論》第四章心理治療方法的教學中運用了角色扮演的教學方法，提前幾周把一個關(guān)于學習焦慮的場景交給學生，讓學生兩人一組分別飾演來訪者與心理咨詢師角色，由學生自編自演，具體分組由學生定，要求學生將所學心理治療方法在角色中表現(xiàn)出來，讓看的同學很快掌握每種方法的具體應(yīng)用，最后請學生歸納和總結(jié)這些治療方法的特點及效果。學生踴躍參與，表演出色，能夠?qū)⑺鶎W理論知識應(yīng)用到實踐中，各自角色扮演惟妙惟肖。在角色體驗中，理論知識更加牢固，提升了人際交往中的技巧及心理咨詢師該具備的基本素質(zhì)。通過表演，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性思維，活躍了課堂氣氛，充分調(diào)動了學生的主動性和能動性。

(五)加強課程考核

考試方式可以多樣化，打破傳統(tǒng)的以試卷考分作為學生最終成績的單一做法，根據(jù)所授課程的性質(zhì)特點及人才培養(yǎng)模式要求，采用理論考核與實踐(實驗)操作相結(jié)合的考核形式。其中理論考核又可劃分為開卷與閉卷形式，考試與考查形式及筆試與口試形式，比如英語讀寫類課程可以采用口試考核方式。課堂教學要與課程考核相結(jié)合，從細節(jié)抓起，如課后作業(yè)的完成情況、實驗報告的撰寫規(guī)范情況、上課回答問題情況、出勤率情況等可作為平時成績，最后和期末卷面考試成績以一定的權(quán)重比例加到總評成績中，這樣學生不管在平時課堂上還是期末復習中都會養(yǎng)成一種良好的學習習慣，都能夠做到積極表現(xiàn)，主動學習。課程考核需在實踐中探索改革，這是一個長期的過程，邊探索邊實踐邊改革。以《兒童心理健康教育概論》為例，最終考核成績分為三部分：平時成績、實驗成績和期末考試成績。其中，平時成績主要包括課堂討論，提問及出勤，實驗成績主要指實驗報告的撰寫及實驗過程中的表現(xiàn)，期末考試成績指閉卷考試成績。三部分成績分別按2∶2∶6計入總評。

課堂教學質(zhì)量的保障是人才培養(yǎng)的前提，提高課堂教學質(zhì)量是至關(guān)重要的，要結(jié)合教育部有關(guān)規(guī)定在實踐中探索，在不斷地發(fā)現(xiàn)問題中建立適合我校的課堂質(zhì)量保障體系。新建本科院校要想構(gòu)建合理的應(yīng)用型人才課堂教學質(zhì)量保障體系，就應(yīng)當重點突出學科人才培養(yǎng)方案，按照人才培養(yǎng)方案制定教學大綱；提高教師備課質(zhì)量，注重教學過程的檢查指導；加強教學方法的改革；完善課程考核機制。因此，在以后的發(fā)展中，必須加強實踐教學體系的建立，健全質(zhì)量監(jiān)控體系，加強對實踐教學的指導，在人才培養(yǎng)方案中要充分體現(xiàn)實踐教學的重要性，實踐教學與理論教學相輔相成，進一步提升學校應(yīng)用型人才的培養(yǎng)水平。

參考文獻：

[1]劉軍,王素君.論高校教學質(zhì)量保障體系的主要內(nèi)涵[J].沈陽建筑大學學報，2006,(3).

[2][4]劉志明,安勇,葛冰.課堂教學質(zhì)量保障體系的深化[J].廣東化工，2013,(18).

[3]張逵,彭向陽,譚義紅,蘭艷.地方本科院校數(shù)學建模教學模式的構(gòu)建與實踐——以長沙大學為例[J].長沙大學學報,2013,(5).

(責任編校：余中華)

Construction of the Internal Security System of

Newly Promoted University’s Classroom Teaching Quality

ZHU Haixue1,LIU Kezhong2,ZHANG Xiaoxu1

(1.College of Education Science,

2.Teaching Affairs Office, Chuzhou University, Chuzhou Anhui 239000，China)

Abstract：The internal security system of classroom teaching quality is a complicated systems engineering. Classroom teaching is the most basic and important link in talent cultivation process. The classroom teaching quality has direct influence on talent cultivation quality. Therefore, Colleges and universities should set up scientific, operable and effective internal security system of classroom teaching quality in order to ensure and enhance teaching quality.

Key Words：method; system construction; teaching quality

作者簡介：朱海雪(1985— )，女，山東昌樂人，滁州學院教育科學學院助教，碩士。研究方向:教育心理學。劉克忠(1981— )，男，安徽滁州人，滁州學院教務(wù)處講師，碩士。研究方向：高教管理。張曉旭(1966— )，男，安徽滁州人，滁州學院教育科學學院教授，碩士。研究方向：教師教育。

基金項目：安徽省高等學校省級教學研究重點項目，項目編號：2012JYXM524；安徽省高等學校省級人文社會科學研究項目，項目編號：SK2013B351；滁州學院優(yōu)質(zhì)課程“兒童心理健康教育概論”，項目編號：2014YZKC06；滁州學院教學研究重點項目，項目編號：2012JYZ010。

收稿日期：2014-12-17

中圖分類號:G420

文獻標識碼：A

文章編號：1008-4681(2015)03-0143-03