秦怡紅

（長春大學(xué)行政學(xué)院，吉林長春，130022）

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”的內(nèi)涵與本質(zhì)

“翻轉(zhuǎn)課堂”（The Flipped Classroom），也被譯為“反轉(zhuǎn)課堂”或“顛倒課堂”，起源于美國。最早的實(shí)踐者是孟加拉裔美國人薩爾曼·汗，他利用錄制的教學(xué)視頻輔導(dǎo)侄子和侄女的數(shù)學(xué)功課，取得了很好的效果。2006年11月，他將視頻免費(fèi)上傳到Y(jié)ou Tube網(wǎng)站，引起了廣泛關(guān)注。并于2009年創(chuàng)辦“可汗學(xué)院”網(wǎng)站，利用網(wǎng)絡(luò)視頻進(jìn)行免費(fèi)教學(xué)。2007年，科羅拉多州“林地高中”的兩位化學(xué)教師，真正將“翻轉(zhuǎn)課堂”帶入學(xué)校教學(xué)，他們先讓學(xué)生在家中觀看由教師講解的視頻，課堂上不再主要進(jìn)行知識的講解，而是進(jìn)行討論、實(shí)驗(yàn)和有針對性的作業(yè)輔導(dǎo)，取得了非常好的教學(xué)效果。此后“翻轉(zhuǎn)課堂”理念被美國的許多中小學(xué)和大學(xué)采納。

（一）“翻轉(zhuǎn)課堂”的內(nèi)涵

從“翻轉(zhuǎn)課堂”的產(chǎn)生與實(shí)踐中，我們可以總結(jié)出其基本內(nèi)涵“是教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學(xué)形態(tài)”①http：//www.knewton.com/flipped-classroom.。包含兩個(gè)過程：不僅包括傳統(tǒng)意義上在學(xué)校中由教師引導(dǎo)的“真實(shí)課堂”，還包括延伸至課堂外的“視頻課堂”，顛覆了傳統(tǒng)人們對“課堂”教學(xué)內(nèi)涵的認(rèn)知，并被世界教育學(xué)界認(rèn)為是課堂教學(xué)的一次重大變革。

（二）“翻轉(zhuǎn)課堂”的本質(zhì)

從“翻轉(zhuǎn)課堂”的產(chǎn)生和內(nèi)涵來分析，其本質(zhì)應(yīng)是一種以新的教學(xué)方法——“網(wǎng)絡(luò)視頻”推動(dòng)的、創(chuàng)新的教學(xué)模式。一方面，它徹底改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)順序：將以往在課堂上進(jìn)行的知識講解放在課前，而將課后作業(yè)及知識的內(nèi)化放在課堂上。這樣充分尊重了每個(gè)學(xué)生對知識理解的個(gè)體性差異，保護(hù)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，因?yàn)橐曨l可以反復(fù)觀看，不用像課堂一樣采用整齊劃一的進(jìn)度。同時(shí)，課堂上老師可以對每個(gè)學(xué)生進(jìn)行有針對性的輔導(dǎo)，最大程度的提高學(xué)習(xí)效果。

另一方面，它也徹底改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式中的師生關(guān)系：教師不再是教學(xué)的中心和主體，學(xué)生將真正成為學(xué)習(xí)的主體，并形成師生間的良性互動(dòng)。教學(xué)視頻雖然要依靠學(xué)生自學(xué)，但網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的生生、師生交互反饋功能可以充分促進(jìn)與實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，同時(shí)提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性。而基于視頻學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的、課堂中的各種討論、課題以及實(shí)驗(yàn)更真正讓學(xué)生成為課堂的“主角”，而教師則成為教學(xué)活動(dòng)的組織者和學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。

二、地方高校政治學(xué)與行政學(xué)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的必然性

政治學(xué)與行政學(xué)本科專業(yè)主要培養(yǎng)系統(tǒng)掌握政治學(xué)與行政學(xué)基礎(chǔ)理論和基本知識的高級專門人才。但由于高校層次與定位的差異，培養(yǎng)目標(biāo)有“研究型”和“應(yīng)用型”的區(qū)別。與“研究型”注重理論深度和思維訓(xùn)練、著重培養(yǎng)政治學(xué)與行政學(xué)學(xué)術(shù)理論研究人才和高級領(lǐng)導(dǎo)人才不同，“應(yīng)用型”在強(qiáng)調(diào)扎實(shí)理論功底的同時(shí)、更突出知識的實(shí)用性和對實(shí)踐工作能力的培養(yǎng)，并將能夠從事與本專業(yè)相關(guān)的基礎(chǔ)性、基層工作作為主要就業(yè)方向。當(dāng)然，也不能將兩類培養(yǎng)目標(biāo)完全對立：“研究型”依然要注重理論聯(lián)系實(shí)際，其培養(yǎng)的學(xué)術(shù)人才和高級領(lǐng)導(dǎo)人才的成長也需要過程；“應(yīng)用型”并不是不需要理論基礎(chǔ)，其培養(yǎng)的服務(wù)基層的人才也會(huì)不斷成長和進(jìn)步。但作為地方高校的政治學(xué)與行政學(xué)專業(yè)，更適合將“應(yīng)用型”作為其培養(yǎng)目標(biāo)。

（一）地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求

地方高校的定位與功能主要是服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，雖然在這一過程中也需要高精尖的政治理論研究人才和領(lǐng)袖人物，但大量需要的還是能夠在基層政府、社區(qū)及企業(yè)事單位從事基礎(chǔ)性、實(shí)踐性工作的人才。因而，培養(yǎng)更多有較好的專業(yè)知識和文化素質(zhì)，同時(shí)又能很快適應(yīng)實(shí)際工作的應(yīng)用型人才，符合地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求。

（二）學(xué)校和專業(yè)壯大的需求

在市場經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，有需求才有市場。一個(gè)學(xué)校、一個(gè)專業(yè)只有培養(yǎng)的學(xué)生符合社會(huì)的需求，才能生存、發(fā)展和壯大。因而作為地方本科院校，就必須根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求及時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置和課程設(shè)置，才能辦出特色、形成競爭力，才能與培養(yǎng)“研究型”人才的高校形成差異和互補(bǔ)。

（三）學(xué)生個(gè)人發(fā)展的需求

學(xué)生接受高等教育的主要目的是適應(yīng)社會(huì)的需要、不斷提升自己的綜合競爭力，獲取更多的發(fā)展機(jī)會(huì)、進(jìn)而為社會(huì)做出更多的貢獻(xiàn)。相比于理論研究人才和高級領(lǐng)導(dǎo)人才的需求量、社會(huì)更加大量需要的還是實(shí)踐性人才。因而“應(yīng)用型”培養(yǎng)目標(biāo)，不但是社會(huì)和學(xué)校的需要，更是學(xué)校中的主體——學(xué)生自身發(fā)展的需求。

三、“翻轉(zhuǎn)課堂”對培養(yǎng)政治學(xué)與行政學(xué)應(yīng)用型人才的價(jià)值

從“翻轉(zhuǎn)課堂”的內(nèi)涵與本質(zhì)不難發(fā)現(xiàn)：這一教學(xué)模式與應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)具有內(nèi)在一致性，對于培養(yǎng)政治學(xué)與行政學(xué)應(yīng)用型人才所必備的素養(yǎng)具有重要價(jià)值。

（一）有利于學(xué)生扎實(shí)理論功底的形成

1.可反復(fù)觀看的視頻有利于學(xué)生對知識的掌握。政治學(xué)與行政學(xué)專業(yè)需要學(xué)習(xí)政治學(xué)、行政學(xué)、法學(xué)、管理學(xué)和社會(huì)學(xué)等許多領(lǐng)域的知識，知識量大且很多基礎(chǔ)理論和專業(yè)課程艱深難懂，給傳統(tǒng)的課堂教學(xué)帶來了很大困難。教師為了照顧絕大多數(shù)學(xué)生的接受能力，不得不壓縮課堂內(nèi)容或進(jìn)行反復(fù)解釋，且教學(xué)節(jié)奏必須整齊劃一，這樣就不能滿足不同接受能力學(xué)生的要求，進(jìn)而造成學(xué)習(xí)效果的差異。而如果將知識點(diǎn)制作成短小精煉的視頻供學(xué)生隨時(shí)隨地反復(fù)觀看，學(xué)生就可以根據(jù)時(shí)間精力和接受程度控制進(jìn)度，既滿足了個(gè)性的差異，又保證了教學(xué)效果。

2.有針對性的課堂輔導(dǎo)、答疑能夠彌補(bǔ)學(xué)生視頻學(xué)習(xí)的不足。按照“翻轉(zhuǎn)課堂”的基本教學(xué)模式，將對知識的基本掌握通過視頻在課外解決，在課堂上教師就可以通過輔導(dǎo)、答疑等方式檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。由于時(shí)間充裕，課堂輔導(dǎo)也不再是整齊劃一的，而是根據(jù)學(xué)生的個(gè)體需要一對幾或一對一進(jìn)行的，進(jìn)而使不同能力和理解程度的學(xué)生都能完成對知識的理解和運(yùn)用。

3.課堂討論、專題和實(shí)驗(yàn)有利于知識的真正內(nèi)化。在“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)中，在解決知識的掌握之后，往往會(huì)通過討論、課題及實(shí)驗(yàn)等多樣化的教學(xué)形式，讓學(xué)生利用所學(xué)知識進(jìn)行深入理論思考或解決實(shí)際問題，在這個(gè)過程中，知識也就逐漸從“外在的”、被灌輸?shù)闹R，真正轉(zhuǎn)變成自我知識體系的一部分。

（二）有利于學(xué)生真正實(shí)踐能力的提升

1.視頻學(xué)習(xí)培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)自覺的學(xué)習(xí)能力。視頻雖然可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的諸多缺點(diǎn)，但如果要使視頻發(fā)揮最大的效果，還必須依賴于學(xué)生的主動(dòng)自學(xué)。雖然通過網(wǎng)絡(luò)教師對學(xué)生的自學(xué)效果有一定的監(jiān)控和管理，但外因還必須通過內(nèi)因起作用。大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間比較充足，如果能利用視頻進(jìn)行有效的自學(xué)，不但能提升自控力、更能加強(qiáng)自學(xué)能力，而自學(xué)能力對于終生學(xué)習(xí)、在以后的工作生活中不斷提升自己至關(guān)重要。

2.網(wǎng)絡(luò)的交互反饋功能加強(qiáng)了學(xué)生與他人溝通的能力。在學(xué)生通過視頻進(jìn)行自學(xué)過程中，網(wǎng)絡(luò)會(huì)通過習(xí)題、討論、教師的教學(xué)進(jìn)度和效果網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控等方式提供人機(jī)、生生以及師生之間的交互反饋。這樣學(xué)生就可以隨時(shí)解決學(xué)習(xí)中的困難，教師也可以隨時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。并且在這一過程中，使學(xué)生學(xué)會(huì)與他人分享、溝通和交流，而這一能力也應(yīng)是應(yīng)用型人才的應(yīng)有之意。

3.課堂討論、專題和實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)了學(xué)生多方面的能力。翻轉(zhuǎn)的課堂是以“學(xué)生為中心”的課堂，在各種形式多樣的課堂教學(xué)中，學(xué)生始終是主角。這使他們不再迷信權(quán)威、更加的自信和獨(dú)立；為了完成任務(wù)要不斷克服困難，培養(yǎng)頑強(qiáng)的毅力和不斷探索的精神；相互協(xié)作和競爭，培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)力、服從力和團(tuán)隊(duì)精神；理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)解決實(shí)際問題的能力。

四、“翻轉(zhuǎn)課堂”在政治學(xué)與行政學(xué)應(yīng)用型人才培養(yǎng)中的適用

“翻轉(zhuǎn)課堂”這一新興教學(xué)模式在地方高校中的運(yùn)用還處于初步探索階段，尤其是在政治學(xué)與行政學(xué)本科專業(yè)中的運(yùn)用基本還處于空白狀態(tài)，因此可供借鑒的經(jīng)驗(yàn)不多?？梢試L試在尊重“翻轉(zhuǎn)課堂”一般教學(xué)規(guī)律的同時(shí)，探索其在政治學(xué)與行政學(xué)教學(xué)中適用的特殊規(guī)律，在共性與個(gè)性結(jié)合的基礎(chǔ)上，提出適用的可行性建議。

（一）應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的確立是前提

地方高校應(yīng)進(jìn)一步明確和強(qiáng)調(diào)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上，政治學(xué)與行政學(xué)專業(yè)也要根據(jù)這一人才培養(yǎng)目標(biāo)及時(shí)調(diào)整培養(yǎng)方案、課程設(shè)置和教學(xué)大綱。在課程內(nèi)容安排上要更加注重理論課程的實(shí)際應(yīng)用，要強(qiáng)化實(shí)踐和實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)。這些調(diào)整是“翻轉(zhuǎn)課堂”能夠開展的重要前提。因?yàn)槿瞬排囵B(yǎng)目標(biāo)的變化，必然要求教學(xué)模式的變革，而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的理念恰恰與應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)內(nèi)在契合。有了需要、就必然有發(fā)展的動(dòng)力。

（二）促進(jìn)教師的觀念變革和素質(zhì)提升

“翻轉(zhuǎn)課堂”雖然是以學(xué)生為中心的課堂，但它的發(fā)起者和組織者卻是教師。因此，專業(yè)教師必須要意識到這一教學(xué)模式的必要性，并且不斷提升與之相適應(yīng)的素質(zhì)和能力，才能保證“翻轉(zhuǎn)課堂”在政治學(xué)與行政學(xué)專業(yè)課程中的適用。觀念的變革與素質(zhì)的提升是相輔相成、相互促進(jìn)的關(guān)系。為此，可以采用多種方式：一是先通過實(shí)地考查或網(wǎng)絡(luò)觀摩，學(xué)習(xí)國內(nèi)外本專業(yè)相關(guān)課程的成功教學(xué)視頻、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方法，通過了解、模仿和借鑒促進(jìn)教學(xué)能力的提升和觀念的轉(zhuǎn)變。二是開展相關(guān)的學(xué)術(shù)講座、研討和課題研究，以教研帶動(dòng)課堂教學(xué)模式的改革。三是高校要組織與之相關(guān)的現(xiàn)代教育技術(shù)技能的專業(yè)培訓(xùn)。四是鼓勵(lì)和引導(dǎo)專業(yè)教師通過各種形式進(jìn)行自學(xué)提升。

（三）以“試點(diǎn)”方式推進(jìn)“翻轉(zhuǎn)課堂”

無論是高校、專業(yè)教師還是學(xué)生對“翻轉(zhuǎn)課堂”這一新興教學(xué)模式的認(rèn)識和接受都需要過程，因此它在教學(xué)中的實(shí)現(xiàn)也不可能是一蹴而就的。所以，最初可以在本專業(yè)中選擇一到兩門課程，甚至是某門課程中的一部分進(jìn)行“試點(diǎn)”。選擇的標(biāo)準(zhǔn)可以是本專業(yè)中有一定理論難度、學(xué)生學(xué)習(xí)和理解有一定困難的基礎(chǔ)理論課程，例如“政治學(xué)原理”、“公共行政學(xué)”等。也可以是一些對實(shí)踐能力要求很高的課程，例如“辦公自動(dòng)化”、“電子政府”以及“行政文秘”等。通過試點(diǎn)鍛煉教師隊(duì)伍、提高學(xué)生的認(rèn)知度、積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為更大范圍的實(shí)施創(chuàng)造條件。

（四）選擇或制作合適的教學(xué)視頻

在“翻轉(zhuǎn)課堂”試點(diǎn)的初期，可先選用“中國大學(xué)MOOC（慕課）”、“MOOC學(xué)院”及“網(wǎng)易大學(xué)公開課程”等平臺(tái)相關(guān)課程的優(yōu)秀視頻供學(xué)生課下學(xué)習(xí)，這樣既能夠保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量、也能夠減輕教師的壓力，教師可以將更多精力放在課堂環(huán)節(jié)的設(shè)置上。在積累經(jīng)驗(yàn)后，方可嘗試根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和需求反饋，制作更加有針對性的視頻。先選擇制作一章或一節(jié)，在實(shí)踐中不斷完善、推進(jìn)。同時(shí)這一過程，也可由學(xué)生參與共同完成，這本身也是對學(xué)生能力的一種鍛煉。

（五）以“文科綜合實(shí)驗(yàn)室”的建設(shè)推動(dòng)設(shè)備的更新

在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)實(shí)施過程中，視頻的制作、學(xué)生的討論以及課題、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的完成都需要一定的場所、現(xiàn)代化教育技術(shù)設(shè)備和軟件設(shè)備。因此文科綜合實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)和完善變得十分必要，這也符合當(dāng)今高校文科教學(xué)發(fā)展改革的大方向。針對本專業(yè)的特點(diǎn)，可優(yōu)先考慮建設(shè)“辦公自動(dòng)化與電子政府”、“行政文秘模擬實(shí)訓(xùn)”等實(shí)驗(yàn)室，并配套相應(yīng)的視頻制作設(shè)備和軟件設(shè)備。這樣既能使文科的綜合實(shí)驗(yàn)室真正在教學(xué)中發(fā)揮作用，同時(shí)也為“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)施提供了有效的場所和設(shè)備。

（六）建立多元化的學(xué)生成績評價(jià)體系

傳統(tǒng)教學(xué)模式下對學(xué)生的成績評價(jià)基本是“一考定終生”，不但不能完全反映學(xué)生對知識的接受程度和真實(shí)能力水平，還容易讓學(xué)生形成只注重理論不注重實(shí)踐，放松平時(shí)學(xué)習(xí)、期末突擊的學(xué)習(xí)習(xí)慣，甚至在考試中作弊。既影響成績評定的公正性，又無法實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。而在“翻轉(zhuǎn)課堂”中，由于教學(xué)模式的變化，成績評價(jià)體系也必然發(fā)生變化、更加多元、考查學(xué)生的側(cè)重點(diǎn)也更多：一方面可以通過多次的機(jī)上測試考查學(xué)生課堂外對基礎(chǔ)理論知識的掌握情況，既達(dá)到傳統(tǒng)考試的目的，又通過分散的形式減輕學(xué)生的壓力、避免偶然性。另一方面，可以將學(xué)生在課堂討論、課題和實(shí)驗(yàn)中的表現(xiàn)納入成績評價(jià)體系。這樣既能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又能使成績評定更加公正全面。

［1］翻轉(zhuǎn)課堂的反思--翻轉(zhuǎn)的到底是什么？［EB/OL］.http：//eqilai.com/blog-15187-20619.html.

［2］南麗軍.政治學(xué)與行政學(xué)專業(yè)復(fù)合型應(yīng)用人才培養(yǎng)方式探討［J］.教育探索，2009（10）.

［3］李桂英.政治學(xué)與行政學(xué)專業(yè)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建［J］.長春大學(xué)學(xué)報(bào)，2011（2）.

［4］張金磊.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究［J］.遠(yuǎn)程教育雜志，2012（4）.

［5］劉震.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在思想政治理論課上的實(shí)踐與思考［J］.現(xiàn)代教育技術(shù)，2013（8）.

［6］何朝陽.美國大學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的啟示［J］.高等工程教育研究，2014（2）.

［7］劉健智.國內(nèi)外關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的研究與實(shí)踐評述［J］.當(dāng)代教育理論與實(shí)踐，2014（2）.