劉 偉

近年來，隨著大型英語演講比賽的開展，越來越多的研究者開始關(guān)注對英語演講話語的語言特征及演講技巧的研究，如對英語演講中的語塊研究等［3］，但從語言學(xué)理論與英語演講比賽相結(jié)合的角度進(jìn)行實(shí)證研究的則較少。

話語評價(jià)理論是從語言的評價(jià)功能出發(fā)，從話語的語義詞匯層面來研究語言的人際功能，主要關(guān)注言者如何使用語言達(dá)到“評價(jià)”的目的。評價(jià)理論的語義層次系統(tǒng)符合對大學(xué)生英語演講話語的分析和指導(dǎo)。本文以評價(jià)理論的各個(gè)子系統(tǒng)為基礎(chǔ)，探討對大學(xué)生英語演講的指導(dǎo)原則，從而在詞匯層面實(shí)現(xiàn)表達(dá)的質(zhì)變，提高學(xué)生的口語表達(dá)能力。

一、話語評價(jià)理論概述

話語評價(jià)理論是澳大利亞的Martin和Peter White等學(xué)者對系統(tǒng)功能語言學(xué)關(guān)于語言的人際功能的新發(fā)展。不同于系統(tǒng)功能語言學(xué)從小句和情態(tài)來探討人際功能，評價(jià)理論則是從詞匯層面探討話語或言者的表達(dá)、協(xié)商、自然化特定主體間的關(guān)系，以及有關(guān)意識形態(tài)方面的語言資源［5］38。評價(jià)理論以“系統(tǒng)”為核心，劃分了不同等級的語義系統(tǒng)。這些語義系統(tǒng)以“評價(jià)”為焦點(diǎn)，關(guān)注話語中不同類別的語義系統(tǒng)，并加進(jìn)了一個(gè)評價(jià)意義閾值強(qiáng)弱的子系統(tǒng)——級差系統(tǒng)，因此形成了評價(jià)系統(tǒng)的三個(gè)子系統(tǒng)：態(tài)度、介入和級差。三個(gè)子系統(tǒng)之下又包含更多隸屬關(guān)系的次一級子系統(tǒng)，整個(gè)系統(tǒng)是開放的，處于不斷的補(bǔ)充和豐富之中。

情感、判斷和欣賞是態(tài)度系統(tǒng)下屬的三個(gè)子系統(tǒng)，這三個(gè)子系統(tǒng)都和人的感覺有關(guān)，是一個(gè)用來判斷的價(jià)值體系。情感主要是指在心理學(xué)范圍內(nèi)，對行為人或者行為、文本或者現(xiàn)象的反應(yīng)。情感可分為以下三組評價(jià)資源：高興/不高興（happiness/unhappiness）、安全/不安全（security/insecurity）、滿意/不滿意（satisfaction/dissatisfaction）。判斷系統(tǒng)是依據(jù)道德倫理規(guī)則或者法律法規(guī)對人或者其行為作出判斷的語義資源，包括社會尊重（多依據(jù)道德規(guī)范）和社會規(guī)約（多依據(jù)法律法規(guī)）兩個(gè)子系統(tǒng)。前者主要關(guān)注人或其行為是否正常/不正常、是否有能力/沒有能力、是否有韌性/無韌性；后者主要考察人或其行為是否正直/非正直、是否得體/不得體等。

介入系統(tǒng)的語義資源主要是用來協(xié)商言者/作者與聽話/讀者，以及話語中其他潛在聲音之間的關(guān)系。介入按照構(gòu)成方式，可分為單聲和多聲兩個(gè)子系統(tǒng)；按照評價(jià)內(nèi)容，可分為話語收縮和話語擴(kuò)展兩種話語策略。其中，話語收縮又可分為否認(rèn)和宣稱；話語擴(kuò)展也可分為擴(kuò)展，包括引發(fā)和指摘。

態(tài)度和介入評價(jià)資源有程度上的強(qiáng)弱，級差系統(tǒng)就是充當(dāng)衡量評價(jià)強(qiáng)弱值的一個(gè)閾值系統(tǒng)，主要用來調(diào)節(jié)態(tài)度和介入的語義值。級差系統(tǒng)可分為兩個(gè)子系統(tǒng)：力度/語勢（force）和聚焦（focus）。力度用來表示話語中評價(jià)的數(shù)量和強(qiáng)弱程度，聚焦用來表示評價(jià)語的精確性。

二、評價(jià)理論指導(dǎo)下的英語演講語義模型

（一）評價(jià)語義語塊資源的輸入和輸出

評價(jià)理論認(rèn)為話語最高系統(tǒng)層面是話語語義，而話語語義最終體現(xiàn)在詞匯層面上?？梢?，詞匯是建構(gòu)語篇意義的核心。在指導(dǎo)英語演講比賽中，要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)辨析話語的評價(jià)語義資源，自覺形成相關(guān)主題的評價(jià)意義詞塊群，進(jìn)而提高口語表達(dá)能力。無論語塊認(rèn)知的“輸入”和“輸出”，都強(qiáng)調(diào)形成有效的交際意義，都是建立在有關(guān)意義基礎(chǔ)上的。因此，評價(jià)理論對演講的指導(dǎo)，形成相關(guān)的評價(jià)意義的教學(xué)越多越好。在演講訓(xùn)練和指導(dǎo)中，以不同的演講話題為核心，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)聯(lián)想并說出相關(guān)詞塊群，然后把雜亂無章的詞塊群按照論證思路進(jìn)行有序的組織，形成初步表達(dá)的演講表演。例如，以Time為題的演講，學(xué)生會聯(lián)想到以下資源：tick-tick，flying，clock，gold， fleeting，treasure，valuable，chance， waste， cannot step into the river twice，squander， seize the chance， diligence， it’s no use to cry on the spilled milk等等。重要的是要讓學(xué)生有效地梳理這些評價(jià)資源，自覺形成不同的評價(jià)語義類型，形成表示“時(shí)光飛逝，惜時(shí)如金”的正面態(tài)度資源，以及反面的“浪費(fèi)時(shí)間”的態(tài)度資源。反復(fù)進(jìn)行評價(jià)資源的輸入，以演講表達(dá)輸出為驅(qū)動(dòng)，這種自覺輸入和輸出的次數(shù)越多，就越會引發(fā)英語思維的質(zhì)變，通過交際的實(shí)際運(yùn)用提高口語表達(dá)能力。

（二）評價(jià)資源促成的演講的連貫性和流利性

英語演講比賽十分注重學(xué)生英語表達(dá)的連貫性和流利性。當(dāng)然，這里所說的“連貫性”不是指單純詞匯上或者演說形式上的連貫，而是指通篇語義及邏輯上的連貫，從而促成的演說的連貫性和流利性。例如，在以Raising Pets or Not為題的作文中，首先把學(xué)生例文中有關(guān)“寵物是人類的朋友”、“寵物可以帶來快樂”、“寵物可以帶領(lǐng)兒童親近自然”、“寵物可以避免老年人的孤獨(dú)”等按評價(jià)語義類型加以歸類：表示正面的“情感”的語義資源有l(wèi)oyal friends，never betray，complain， bring happiness， cheerful life， colorful life， laughable family， natural spirit， the call of the wild，avoid loneliness，trust-worthy friends等；表示對養(yǎng)寵物“判斷”的正面語義資源有worthy，valuable， benefit， loyal， trust等；表示對寵物“欣賞”的語義資源有 lovable，cute，lovely，adorable，tender等。同樣，也可以列舉一些“養(yǎng)寵物帶來弊端”的負(fù)面資源 ，如 germs，dirty，noisy，bite，hurt， harmful to neighborhood relationships等。然后，利用梳理完畢的評價(jià)資源，引導(dǎo)學(xué)生完成演講每部分的主題句，演講無論是在詞匯層面還是在結(jié)構(gòu)層面，都以評價(jià)語義為核心分層次展開，保持通篇語義的一致性。這種演講模式，加上系統(tǒng)的演說技能訓(xùn)練，有利于取得連貫性和流利性都較好的演講效果，系統(tǒng)性和邏輯性是成功演講或辯論的重要標(biāo)志。

（三）英語演講的話語收縮和話語擴(kuò)張策略

評價(jià)理論吸收了巴赫金的“雜語”理論，強(qiáng)調(diào)對話的“主體間性”，對話語內(nèi)的言者和聽者，以及話語外潛在的讀者或聽者，都看成是平等的話語主體。意義的產(chǎn)生在于對話，在于主體間的互動(dòng)與“狂歡”。絕對意義上的單聲話語是不存在的，沒有對話就沒有意義。雜語系統(tǒng)在評價(jià)理論中被稱為多聲系統(tǒng)，而多聲系統(tǒng)主體間的互動(dòng)涉及到的話語評價(jià)策略可分為話語收縮和話語擴(kuò)展。話語收縮是言者或作者有意擠壓、反對或者消除話語中的其他聲音；話語擴(kuò)展是作者或言者默許或支持話語中其他聲音的存在，其手段有公開支持、默許或高度贊揚(yáng)等。大學(xué)生英語演講或者辯論比賽涉及到的英語話語，由于是口語體，又要在很短的時(shí)間內(nèi)完成清晰表達(dá)，所以需要演講或辯論者直陳觀點(diǎn)，收縮介入就是一種必選的手段，有利于形成有力、強(qiáng)勢的語氣，如personally，I insist，I believe， I deem， in my opinion， it occurred to me，with any doubt，indeed等。但這并不排除話語擴(kuò)展手段的使用，因?yàn)閷υ挷粌H需要擠壓其他聲音，也需要支持或默許其他聲音。話語擴(kuò)展手段的使用，使演講或辯論的語氣留有余地，會給人一種客觀的印象，而不是那么獨(dú)斷。話語擴(kuò)展會涉及到直接投射和間接投射、話外投射和領(lǐng)域投射，如actually，as a matter of fact，not surprisingly， probably，it’s probable that，Wordsworth ever said， it seems that， according to a report等。

三、結(jié)語

隨著經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展和數(shù)字網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來，人們對于國際交流中的英語口語表達(dá)要求越來越高，人們學(xué)習(xí)英語、練習(xí)口語的渠道也越來越多，但英語演講比賽仍不失為訓(xùn)練英語口語表達(dá)能力的有效手段。在話語評價(jià)理論的指導(dǎo)下，以交際為主要目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)掘演講話語中的評價(jià)資源，構(gòu)建演講話語中的評價(jià)語義模型，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)進(jìn)行評價(jià)語義資源的有效輸入和輸出，形成有效的交際模式，從而促進(jìn)口語表達(dá)能力的提高。筆者通過對所帶班級學(xué)生進(jìn)行評價(jià)模式的演講培訓(xùn)，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的英語演講比賽成績明顯高于常規(guī)班級的學(xué)生。但需要注意的是，良好的英語演講不僅涉及到語言內(nèi)部的評價(jià)語義資源，還涉及到環(huán)境、學(xué)生心理、思辨能力以及英語交際的話語技巧等。在今后的演講培訓(xùn)教學(xué)中，還要把話語內(nèi)部因素與外部因素緊密結(jié)合起來，探討促成成功演講的有效模式。

[1]蔡基剛.后大學(xué)英語教改依據(jù)與對策研究[J].外語電化教學(xué)，2010（5）.

[2]劉航，金利民.英語辯論與大學(xué)生批判性思維發(fā)展的實(shí)證研究[J].外語與外語教學(xué)，2012（5）.

[3]王立非，錢娟.我國學(xué)生英語演講中的語塊特點(diǎn)：基于語料庫的考察[J].外語教學(xué)，2009（2）.

[4]教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求[S].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2007.

[5]Martin J R,White P R R.The Language of Evaluation[M].Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press，2008.