朱 蕓，王翔飛，李 鵬，唐 輝，譚 勇

（石河子大學(xué)藥學(xué)院，新疆石河子832002）

行為教學(xué)法在藥用植物學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用

朱 蕓，王翔飛，李 鵬，唐 輝，譚 勇

（石河子大學(xué)藥學(xué)院，新疆石河子832002）

行為導(dǎo)向教學(xué)法七十年代起源于德國，又被稱為實踐引導(dǎo)教學(xué)法。常用的行為導(dǎo)向型教學(xué)法主要有大腦風(fēng)暴法、張貼板法、案例分析法、知識競賽、模擬教學(xué)、角色扮演和自學(xué)指導(dǎo)等。該院基于行為導(dǎo)向教學(xué)法（包括案例分析法、角色扮演法、實踐教學(xué)法等）在藥用植物學(xué)的教學(xué)中進行了實踐，主要通過教師引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和探索，完成教學(xué)目標(biāo)。實踐表明，行為導(dǎo)向教學(xué)法在藥用植物學(xué)的教學(xué)實施過程中以項目為載體，項目完成后學(xué)生對理論知識的掌握，動手能力、團隊協(xié)助意識、溝通和協(xié)調(diào)能力等均得到提升。

植物，藥用； 植物學(xué)/教育； 教學(xué)方法； 行為導(dǎo)向教學(xué)法

行為導(dǎo)向教學(xué)法70年代起源于德國，又被稱為實踐引導(dǎo)教學(xué)法，并非一種具體的教學(xué)方法，而是以行為或工作任務(wù)為導(dǎo)向的一種教育教學(xué)指導(dǎo)思想與策略，是以職業(yè)活動為導(dǎo)向，以能力為本位（人的發(fā)展為本位）的教學(xué)方式。行為導(dǎo)向教學(xué)法是從教學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”為目標(biāo)，使教學(xué)更注重“學(xué)法”，將學(xué)生的學(xué)習(xí)及其發(fā)展密切結(jié)合起來，教學(xué)模式為師生互動型，教師在教學(xué)活動中既是引導(dǎo)者，也是主持人。目前，國際教育改革的主流之一便是實施行為導(dǎo)向教學(xué)法，是通過課堂教學(xué)注重培養(yǎng)和引導(dǎo)學(xué)生組織及動手能力、自主分析及解決問題能力、協(xié)作能力及綜合概括能力等多種能力，并拓展學(xué)生思考問題的深度和廣度[1-4]。

常用的行為導(dǎo)向教學(xué)法主要有大腦風(fēng)暴法、張貼板法、案例分析法、知識競賽、模擬教學(xué)、角色扮演和自學(xué)指導(dǎo)等。行為導(dǎo)向型教學(xué)法以活動為導(dǎo)向，以能力為本位，通過行為的引導(dǎo)使學(xué)生在活動中提高學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新思維[5-6]。

1 行為導(dǎo)向教學(xué)法在藥用植物學(xué)課程中的應(yīng)用背景

近年來，隨著對中醫(yī)藥人才的需求，各大醫(yī)院和藥店行業(yè)對中藥人才的需求呈持續(xù)增長趨勢，且對中藥學(xué)專業(yè)人員的綜合素質(zhì)要求越來越高，加上市場經(jīng)濟格局、科技進步和學(xué)生的價值觀念等均在發(fā)生變化。對中藥學(xué)專業(yè)學(xué)生的執(zhí)業(yè)能力的要求也越來越高，應(yīng)盡早有計劃地培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)不能依托于單一方法和措施，需要系統(tǒng)的創(chuàng)新，需要涵蓋課程目標(biāo)任務(wù)、內(nèi)容、課程的評價體系等，多方面和全方位推進人才培養(yǎng)。

《藥用植物學(xué)》是高等院校中藥學(xué)專業(yè)的一門實踐性很強的專業(yè)基礎(chǔ)課，涉及植物細胞、組織、器官的結(jié)構(gòu)和功能，植物的分類和生理生化等諸多具體的教學(xué)內(nèi)容，基本教學(xué)理論和實驗、野外實踐技能均是后續(xù)專業(yè)課程——《中藥鑒定學(xué)》、《中藥學(xué)》和《中藥炮制學(xué)》等的重要基礎(chǔ)和支撐[7]。因此，《藥用植物學(xué)》的教學(xué)需要探索高效的教學(xué)方式來提高學(xué)生的實踐能力和自身綜合素質(zhì)。針對當(dāng)前教學(xué)情況進行調(diào)研分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中普遍存在以下問題：（1）學(xué)生迷茫，沒有目標(biāo)，不知為何而學(xué)，為誰而學(xué)；（2）學(xué)習(xí)的知識較分散，各科之間的聯(lián)系不緊密，形成知識孤島，不能融會貫通，類似盲人摸象，僅知局部，不知整體；（3）面對實際工作任務(wù)時學(xué)生不知從何下手，理論聯(lián)系實際做得不夠。

2 行為導(dǎo)向教學(xué)法在藥用植物學(xué)課程中的應(yīng)用過程[8]

行為導(dǎo)向教學(xué)法強調(diào)的是注重學(xué)生能力培養(yǎng)為主體的教學(xué)理念，因此，從課程性質(zhì)和特點出發(fā)可根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容在具體教學(xué)過程中選用相適應(yīng)的教學(xué)方法，這樣才能取得良好的教學(xué)效果。具體方法如下。

2.1 案例教學(xué)法 案例教學(xué)法主要是針對學(xué)生理解較困難的知識點，因此，教師可將學(xué)生熟悉的案例或現(xiàn)象引入教學(xué)中，采用具體或?qū)嶋H的案例來幫助學(xué)生理解，在分析案例和解決問題的過程中學(xué)生對不理解的知識點就逐漸掌握了如在學(xué)習(xí)“植物的組織”時由于學(xué)生對各種組織及其聯(lián)系理解會感覺十分抽象和枯燥，教師可利用情境加深學(xué)生對知識點的理解如先設(shè)立一張幻燈片或圖片介紹人體各種組織和構(gòu)造的功能形態(tài)聯(lián)系和協(xié)同工作，再引導(dǎo)學(xué)生思考植物可能具有哪些組織？各組織的特點？有何功能？之間有何聯(lián)系？通過這樣的類比的案例，學(xué)生就會很快且清楚掌握各植物組織的功能和聯(lián)系，同時也提升了學(xué)生的思維能力和解決問題的能力。

2.2 角色扮演法[9]目前，信息技術(shù)、多媒體和互聯(lián)網(wǎng)無處不在，完全滲透于學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中，科學(xué)技術(shù)發(fā)展日新月異，而角色扮演是適應(yīng)現(xiàn)代教育體制改革需要的一種嘗試。角色扮演法是用演出的方法來組織開展教學(xué)，改變了以教師傳授知識為主的傳統(tǒng)教學(xué)法，課堂成為學(xué)生的舞臺，學(xué)生變?yōu)楸硌菡?，從而使教與學(xué)兩個主體換位，該教學(xué)法實際就是以學(xué)生為中心，充分利用各種信息和平臺，引導(dǎo)學(xué)生查找文獻資料，誘發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力。角色扮演法的優(yōu)點：（1）激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，鍛煉其解決問題和自學(xué)能力、組織和溝通能力及表達能力，同時在聽課過程中教師能清晰地辨別學(xué)生存在的問題，在討論過程中得到啟示。（2）由于角色的轉(zhuǎn)換，有利于教和學(xué)互動，課堂上鼓勵出現(xiàn)學(xué)生自己講解和評議、教師總結(jié)的等多元化教學(xué)方式，營造了學(xué)生與學(xué)生和教師與學(xué)生互動氛圍。藥用植物學(xué)課程實踐性很強，為發(fā)揮學(xué)生主觀能動性和對知識點的理解。作者選擇部分簡單章節(jié)，讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動性并以獨立自主的方式模擬教師，完成授課。在這過程中學(xué)生掌握了多媒體課件制作，同時鍛煉了他們的膽量、表達和組織能力。在備課的過程中學(xué)生自身的價值感和成就感得到了體現(xiàn)如在介紹“根的變態(tài)”內(nèi)容時一組學(xué)生分別代表不同的變態(tài)根的類型，組織成小品模式，分別介紹變態(tài)根的特點和功能，課堂氣氛活躍、有趣。

2.3 實踐教學(xué)法 實踐出真知，實踐教學(xué)法是一種非常直觀且能將書本理論知識反映或體現(xiàn)在實踐中的一種非常好的教學(xué)方式。因此，在教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)盡量讓學(xué)生看到實物或帶學(xué)生到野外進行實際觀察，這樣學(xué)生動手實踐能力就會得到提升如在學(xué)習(xí)“花”的部分內(nèi)容時鼓勵學(xué)生利用課余時間自己采集正當(dāng)季節(jié)的開花植物，先以自己觀察或討論的形式初步判斷花的各部形態(tài)，上課時通過學(xué)習(xí)理論再進行判斷。在學(xué)習(xí)“植物分類學(xué)”內(nèi)容時教師提前進行教學(xué)設(shè)計和各個環(huán)節(jié)的考量，學(xué)生以分組模式或團隊形式到野外或校園學(xué)習(xí)和實踐。學(xué)習(xí)結(jié)束后按照團隊進行總結(jié)匯報，教師創(chuàng)設(shè)一種輕松、活潑的環(huán)境，學(xué)生互相合作解決實際問題，通過團隊的交流和對實踐學(xué)習(xí)成果的展示，使每名學(xué)生的專業(yè)能力均得到培養(yǎng)。

2.4 項目教學(xué)法 項目教學(xué)法是師生通過實施一項完整的項目而進行的教學(xué)活動，在教學(xué)中充分挖掘?qū)W生的潛在能力，提高學(xué)生解決實際問題的實踐能力，達到將理論與實踐有機地結(jié)合的目的。通常任課教師將所需要完成的項目或要解決的問題以項目方式布置給學(xué)生，項目內(nèi)容應(yīng)包括相關(guān)知識點，使學(xué)生通過完成該項目而達到掌握相應(yīng)知識的效果。在項目實施過程中教師擔(dān)任組織和引導(dǎo)者，學(xué)生以小組形式自主制定工作計劃，既分工又合作地完成整個項目，體會并總結(jié)一套完整的工作流程如在“中藥專業(yè)技能教學(xué)實踐”課題中課題組教師精心設(shè)計活動項目，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，并實際參與和動手，從而既學(xué)到了專業(yè)知識，也培養(yǎng)了實踐能力。學(xué)生自己分組，安排學(xué)生以小組為單位，從植物采集、蠟葉標(biāo)本制作、藥材性狀和顯微鑒定（含徒手切片和石蠟切片的制作），完成每項工作后將實踐報告以PPT（Power Point）形式進行匯報講解，并在課堂上進行分析與討論，總結(jié)創(chuàng)新和失敗之處。當(dāng)今知識的獲得越來越容易，而技能的獲得則必須親身經(jīng)歷。行為導(dǎo)向教學(xué)法在藥用植物學(xué)的教學(xué)實施過程中以項目為載體，項目完成后學(xué)生對理論知識的掌握，動手能力、團隊協(xié)助意識、溝通和協(xié)調(diào)能力等均得到提升。主要體現(xiàn)在：（1）形成特色鮮明的創(chuàng)新實踐教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生在教學(xué)過程中的能動性、自主性和創(chuàng)造性得到發(fā)揮，使學(xué)生得到知識、技能、人格等多方面的鍛煉；（2）學(xué)生的團隊精神得到培養(yǎng)，通過項目使學(xué)生相互合作、交流，優(yōu)勢互補，為了一致的目標(biāo)而合作；（3）讓學(xué)生的知識“活”起來，通過項目，學(xué)生將分散的知識連成一體，并應(yīng)用于實際中，強化對知識的理解，解決問題的能力得到了培養(yǎng)；（4）在教學(xué)實踐過程中教師積極參與教學(xué)實踐，在項目中發(fā)現(xiàn)自己的不足，熔煉了團隊，增強了師資力量[10]。

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10.3969/j.issn.1009-5519.2015.24.056

B

1009-5519（2015）24-3817-02

2015-09-30）

石河子大學(xué)教育教學(xué)改革立項課題（JG-2012-078）；石河子大學(xué)“3152”青年骨干教師資助計劃（3152YXY03002）。

朱蕓（1979-），女，江蘇南通人，博士研究生，副教授，主要從事中藥學(xué)教學(xué)和科研工作；E-mail：whitecloud2002001@163.com。

唐輝（E-mail：Th_pha@shzu.edu.cn）。