余自友

【摘要】隨著新課程的深入實施，更多的人把目光投向了有效教學。本文從對有效教學的理解，小學數學課堂教學實施過程中存在問題的分析，試圖尋找小學數學課堂教學實施過程中產生問題的原因，并努力設計具有可操作性的有效教學的課堂策略，為小學數學教師提供借鑒。

【關鍵詞】小學數學 課堂教學 有效性 策略

一、有效教學的理解

有效教學旨在提高教師的工作效益，促進學生的全面發(fā)展，這是現代教學的理念。新課程有效教學的理念，應包含以下內容：學習過程的本質是學生心智和情感全面發(fā)展的過程；學習過程應當成為學生釋放學習潛能的過程，教師的基本任務是激發(fā)出學生身上蘊藏的巨大潛能；有效教學關注學生的進步或發(fā)展；有效教學關注教學效益，要求教師有時間與效益的觀念；有效教學更多地關注可測性或量化；有效教學需要教師具備反思意識，要求每一位教師不斷地反思自己的日常教學行為；教師應明確有效的教學策略。

二、小學數學課堂教學實施過程中存在的問題及原因

新課標背景下，不少教師在努力地使自己的教學更加有效，但是花了大量的精力都不見效，結果還是在使用著老一套的教學方法，教師在講臺上拼命地教，學生在下面死命地學，最后導致教師對教學失去了興趣，學生由于學業(yè)負擔而產生了厭學心理。之所以會出現這樣的現象，是因為：1.課堂教學是新課程實施的主要途徑，因此，課程改革必然是教育教學理念的改變和教育教學策略的革新，由于在教育教學過程中，與學生直接發(fā)生聯系的是教師，教師是否能將課程改革的新理念、新內涵實施于課堂教學中，是新課程改革成功與否的至關重要的環(huán)節(jié)。從這個角度來說，教師是真正掌握教育教學改革發(fā)展方向的人。由于教師未曾擁有有效教學的理念，掌握有效教學的策略和技能，在教育教學實踐中成為新課程的學習與研究者，創(chuàng)新與實踐者，實現真正意義上的學生學習方式的轉變，也就不能促進學生的發(fā)展。2.在小學數學課堂教學中，教師不知道如何做才能將新理念與課堂教學實踐結合起來，實現新課程理念下的有效教學。

三、小學數學課堂有效教學的策略

1.優(yōu)化教學內容設計——小學數學課堂有效教學的基礎

教學內容的設計：首先要根據教學的目標和學生的實際情況來設計，運用現代化的教學手段和教學方法。義務教育階段的數學課程，根據《基礎教育課程改革綱要（試行）》，結合數學教育的特點，確立了“知識與技能”“數學思考”“解決問題”“情感與態(tài)度”等四維目標，體現了數學教學不只是為了提高學生的基礎知識和基本技能，而且要使學生在數學學習中，獲得基本的數學思想方法和應用技能，體會數學與社會生活的聯系，加深對數學的了解，產生濃厚的學習興趣，提高學生的數學素養(yǎng)。但是四維目標只是課程設計和教學設計的總體目標，不是每節(jié)課設計的具體目標，在具體的教學設計過程中，要進行分解，細化生成具有導向性的具體目標。

2.營造和諧的教學氣氛——小學數學課堂有效教學的靈魂

小學數學課堂有效教學建立在輕松、和諧的氛圍中，作為一名教師，和學生建立起良好的關系是上好一節(jié)數學課的關鍵所在。如果一位老師課后花費了大量的時間在備課上，但是從未與學生溝通，從不設身處地地去考慮學生，那么課備得再好，還是死的知識。學生是教學活動中的主體，教師是主導，教師要充分把握住這一點，充分地體現學生的主體地位，時刻把學生放在第一位，成為一個學生喜愛的老師，這樣在小學數學課堂中學生才樂意去聽課。如果一個老師一走向講臺，就給學生一種恐懼感，那么學生課堂的注意力就不是在獲取知識上，而是在觀察這位老師的一舉一動，害怕自己哪里做得不好就挨訓。用馬斯洛的需要層次理論來講，一個缺少安全感的人，是無法去實現更高層次學習的需要的，所以良好的師生關系是上好一節(jié)課的靈魂所在。

3.創(chuàng)設問題情境——小學數學課堂有效教學的保證

新課標最大的特點之一就是許多知識的引入和問題的提出、解決都是在一定的情境中展開的。我們知道，兒童的認知能力還不夠健全，對一些抽象的事物還難以準確地把握。因此，化抽象為具體，將抽象的數學知識通過情境展現在小學生的面前，對小學生的數學學習、空間想象能力是一個很大的提高，同時經過一些情境的再現，還能培養(yǎng)小學生的情感，從而更進一步促進小學生的全面發(fā)展。在精心創(chuàng)設的小學數學教學情境中，要做到情境的內容要根據小學生的生活經驗、年齡特征、心理特征、認知規(guī)律而創(chuàng)設，情境要有利于小學數學的學習，要緊扣教學目標而創(chuàng)設，充分發(fā)揮情境的作用，及時地引導學生從情境中提煉出數學問題。在創(chuàng)設情境教學過程中，教師應注意一節(jié)課創(chuàng)設的情境不能過多，我們知道學生的想象力非常豐富，教師創(chuàng)設的情境會給學生帶來很多的遐想，一節(jié)課的情境最多不能超過兩個，過多反而不利于知識的傳授。

4.數學活動——小學數學有效教學的重要環(huán)節(jié)

《小學數學課程標準》指出：有效的數學教學活動不能單純地依賴模仿和記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。因此，在教學中教師應把時間科學合理地留給學生，讓他們感受、體驗整個學習過程，真正成為學習的主人。有效的數學活動要從培養(yǎng)學生說的能力、做的能力、思維的能力等各方面著手。（1）說的能力的培養(yǎng)。語言是思維的外殼，是思維的工具。在說的過程中，學生的語言表達能力得到了發(fā)展，同時他們的思維能力也得到了相應地發(fā)展。在小學數學課堂教學中，教師應給學生提供較多的說的機會，如說圖意、說算理、說思路等。（2）做的能力的培養(yǎng)。行是知之始，做是知識的重要來源，也是創(chuàng)造的基礎，身臨其境，動手嘗試，才有真知，才有創(chuàng)新。因此，教師在課堂中應給學生充分的動手操作的機會，在學生動手做的過程中把抽象的知識形象化、具體化。

以上只是我對小學數學課堂有效教學的一點建議，要真正做到提高課堂教學的有效性，還需要教師們充分把握。