李金福

【摘要】構(gòu)建高效課堂是初中語(yǔ)文新課改的基本要求。本文從創(chuàng)設(shè)激趣情境、引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、倡導(dǎo)質(zhì)疑問難、巧用現(xiàn)代信息技術(shù)等教學(xué)策略的綜合運(yùn)用出發(fā)，研究了語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建問題，對(duì)提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)具有重要的意義。

【關(guān)鍵詞】高效課堂 初中語(yǔ)文 策略 自主學(xué)習(xí) 現(xiàn)代信息技術(shù)

語(yǔ)文憑借幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言藝術(shù)，多種多樣的情感表達(dá)，深厚廣博的人文熏陶，富有人生哲理寓意的啟迪來(lái)影響學(xué)生，一篇篇構(gòu)思獨(dú)特的文章猶如優(yōu)美的畫卷、涓涓的溪流，要求老師成為優(yōu)秀的課堂導(dǎo)演，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)演繹一場(chǎng)生動(dòng)、活潑、情感真摯的課堂劇。那么，在新課改形勢(shì)下，應(yīng)采取哪些策略打造高效課堂，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)呢？

一、創(chuàng)設(shè)激趣情境

俗話說(shuō)：“興趣是最好的老師。”學(xué)生一旦對(duì)某事物產(chǎn)生興趣，他們就會(huì)將更多的時(shí)間和精力過多地關(guān)注某事物，想認(rèn)識(shí)它、花費(fèi)探究它、剖析它。

筆者認(rèn)為，通過創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，可以提高課堂效率。有人說(shuō)，良好的開端是成功的一半。巧妙的導(dǎo)課能夠迅速集中學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生積極思考，可以使其迅速轉(zhuǎn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。情境導(dǎo)人新課得當(dāng)，不僅使學(xué)生迅速轉(zhuǎn)入新課，還可引人入勝，將教學(xué)推向深入，引起學(xué)生的共鳴或者對(duì)下一環(huán)節(jié)的期盼。

例如，學(xué)習(xí)《三峽》時(shí)，我先播放一段有關(guān)三峽風(fēng)景的旅游宣傳片，優(yōu)美壯麗的風(fēng)景使學(xué)生眼前一亮、為之一振，思想上立馬產(chǎn)生想進(jìn)一步探索教材的欲望，從而點(diǎn)燃了學(xué)習(xí)《三峽》的熱情。這種未見其文、先聞其聲的導(dǎo)課視覺，激起了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)欲望，達(dá)到了先聲奪人的教學(xué)效果。

二、引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)

教學(xué)是教師與學(xué)生雙邊的活動(dòng)，但學(xué)生是教學(xué)的主體，是課堂學(xué)習(xí)的主人。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式、合作式、研究式等自主性學(xué)習(xí)，真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。要全面調(diào)動(dòng)學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都參與教學(xué)，發(fā)表自己的見解和主張，人人都有學(xué)習(xí)任務(wù)，以完成任務(wù)為榮，發(fā)揮小組集體智慧、小組合作力量，從而達(dá)到全員參與、共同提高、全面發(fā)展的目的。

例如，學(xué)習(xí)《最后一課》時(shí)，筆者布置任務(wù)“誰(shuí)是這篇小說(shuō)的主人公呢？”，讓各小組長(zhǎng)組織討論。小組的每一位成員通過學(xué)習(xí)課文，發(fā)表自己的見解，并說(shuō)明自己心目中的主人公和理由，最后由小組長(zhǎng)歸納總結(jié)本組的意見，統(tǒng)一本小組的思想認(rèn)識(shí)。通過小組合作學(xué)習(xí)和個(gè)人自主學(xué)習(xí)，每一個(gè)成員都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，都有自己獨(dú)特的見解和看法，且理由比較充分，發(fā)言自由熱烈。同時(shí)各小組組長(zhǎng)的總結(jié)發(fā)言，增加了小組之間相互學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，將教學(xué)引向深入，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神等也得到了增強(qiáng)。

三、倡導(dǎo)質(zhì)疑問難

愛因斯坦說(shuō)過：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要。因?yàn)榻鉀Q問題也許僅是一個(gè)數(shù)學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上的技能而已，而提出新的問題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步?！惫湃苏f(shuō)得好：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”因此，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，倡導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，引導(dǎo)學(xué)生有疑就問，鼓勵(lì)學(xué)生提出有價(jià)值的問題，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由被動(dòng)變主動(dòng)，由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，逐漸養(yǎng)成獨(dú)立思考問題、分析問題和解決問題的良好思維習(xí)慣。

例如，學(xué)習(xí)朱自清的《背影》時(shí)，教學(xué)的主要目的是通過學(xué)習(xí)課文，讓學(xué)生感受父子情深，尤其是父疼子、子愛父的感情，使學(xué)生學(xué)會(huì)珍惜親情。學(xué)生讀完課文后，在提出問題環(huán)節(jié)中，許多有意義的問題脫口而出，像“文章的題目為什么是‘背影，而不是‘父親‘爸爸呢？”“全文一共幾次寫了父親的背影？”“課文寫了作者幾次流淚，流淚的原因分別是什么？”“作者是怎樣描寫刻畫父親買橘子的背影的？”“作者寫父親過鐵道買橘子時(shí)富有表現(xiàn)力的詞語(yǔ)有哪些并說(shuō)明這些詞語(yǔ)的作用”“文中哪些語(yǔ)句充分表達(dá)了父子之間的情深呢？”“課文通過作者與父親在車站的離別，表現(xiàn)父親的愛子之情，為什么又要寫與此似乎無(wú)多大關(guān)系的第二、三段呢？”……這里，學(xué)生的質(zhì)疑由淺入深，不僅抓住了課文父子情深的主旨，而且對(duì)感悟課文、理解課文、掌握課文所表現(xiàn)的父子情深具有不可或缺的作用。

四、巧用現(xiàn)代信息技術(shù)

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的日益發(fā)展，多媒體、班班通等現(xiàn)代信息技術(shù)已經(jīng)逐漸普及到了學(xué)校，這種信息時(shí)代的技術(shù)已經(jīng)在語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮了獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，是傳統(tǒng)教學(xué)技術(shù)所不可比擬的。它通過聲光電、視頻、文本、圖片等各種教學(xué)資源的有效整合，將一幅幅教學(xué)圖片呈現(xiàn)在學(xué)生面前，一段段教學(xué)視頻展現(xiàn)在學(xué)生視野中，一個(gè)個(gè)有啟發(fā)性的問題出示給學(xué)生……現(xiàn)代信息技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中的巧用，不僅可以沖擊學(xué)生的視覺、聽覺等感覺器官，還可以大大擴(kuò)充教學(xué)容量，寓教于樂，引發(fā)學(xué)生積極思維，使學(xué)生在學(xué)中做、做中學(xué)、學(xué)做結(jié)合，烘托了課堂氣氛，激發(fā)了課堂活力，提高了課堂效率。

例如，學(xué)習(xí)《背影》時(shí)，筆者通過播放多媒體《背影》視頻片段，并配備歌曲《父親》，父親深沉的畫面一出現(xiàn)和歌曲《父親》的響起，教室里的喧鬧聲音戛然而止，學(xué)生隨同歌曲的旋律開始唱起《父親》這首歌，學(xué)生的思緒一下子進(jìn)入課文之中。筆者趁勢(shì)引導(dǎo)：“父愛是一條河，是一條細(xì)細(xì)的無(wú)聲流淌著的河流（朱自清語(yǔ)）”。視頻、音頻結(jié)合的新課導(dǎo)人出人意料，引起了學(xué)生情感的共鳴，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情迅速被激發(fā)。

總之，在新課改的引領(lǐng)下，創(chuàng)設(shè)情境，自主學(xué)習(xí)，質(zhì)疑問難，現(xiàn)代信息技術(shù)的巧用等策略的綜合運(yùn)用，初中語(yǔ)文高效課堂的明天一定會(huì)來(lái)到！