白天明

【摘要】作文是學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的綜合訓(xùn)練，也是學(xué)生創(chuàng)造性的實(shí)踐活動(dòng)。語(yǔ)文教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)作文時(shí)做到說(shuō)真話(huà)、訴真情，并在寫(xiě)作中發(fā)展和提高寫(xiě)作能力和思維水平，激勵(lì)個(gè)性作文，綻放異彩。

【關(guān)鍵詞】積累素材 個(gè)性差異 創(chuàng)新 生活 小學(xué)作文

小學(xué)作文教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生邁入作文大門(mén)的關(guān)鍵一步，走好了這一步，就會(huì)使學(xué)生對(duì)作文產(chǎn)生興趣，激發(fā)靈感，寫(xiě)作時(shí)游刃有余，得心應(yīng)手；反之，學(xué)生則會(huì)對(duì)作文產(chǎn)生畏難情緒，毫無(wú)靈感可言。從當(dāng)前小學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看，學(xué)生虛假作文的現(xiàn)象很?chē)?yán)重，“造文”現(xiàn)象比較普遍。本文針對(duì)小學(xué)作文創(chuàng)新教學(xué)的對(duì)策進(jìn)行探討。

一、積累素材，做好鋪墊

為了增加學(xué)生的語(yǔ)言和生活積累，避免出現(xiàn)望文生義和張冠李戴的現(xiàn)象，在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，要引導(dǎo)學(xué)生注重積累——積累課文中的好詞佳句名篇，積累課外讀物中的美文，積累生活中的點(diǎn)滴觀察，積累生活中的人和事……通過(guò)積累，學(xué)生擁有豐富的知識(shí)和充足的材料，寫(xiě)作思路也隨之變得開(kāi)闊起來(lái)，一旦有機(jī)會(huì)表達(dá)，他們就會(huì)將平時(shí)的積累靈活生動(dòng)地運(yùn)用于寫(xiě)作實(shí)踐中，使習(xí)作成為有木之本、有源之水。為了讓學(xué)生說(shuō)真話(huà)，寫(xiě)真（人）事，吐真情，我們平時(shí)要注意豐富學(xué)生的生活，讓學(xué)生熱愛(ài)生活，體驗(yàn)和感悟生活，養(yǎng)成留心觀察、隨時(shí)隨地積累生活素材的習(xí)慣。這樣一來(lái)，學(xué)生習(xí)作時(shí)就會(huì)有話(huà)可說(shuō)、有材料可寫(xiě)了，就不會(huì)是干巴巴的文字和傳統(tǒng)的素材了。大自然中可寫(xiě)的東西有許多，但如果不留心觀察，許多值得寫(xiě)的內(nèi)容就會(huì)擦肩而過(guò)。我們要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)大自然，置身其中，從而獲得獨(dú)特的感受，這樣學(xué)生才能寫(xiě)出充滿(mǎn)個(gè)性的習(xí)作來(lái)。眾所周知，讀書(shū)是知識(shí)的重要來(lái)源，也是習(xí)作內(nèi)容的重要來(lái)源，學(xué)生通過(guò)閱讀適合他們的各種書(shū)籍，不管詩(shī)歌、童話(huà)、寓言還是小說(shuō)，不管是古代的還是現(xiàn)代的，不管文學(xué)作品還是科普作品，也不管是國(guó)內(nèi)作品還是國(guó)外作品，只要廣泛地去閱讀，就會(huì)拓寬他們的視野，擴(kuò)大他們的知識(shí)面，積累的素材也會(huì)更多，表達(dá)也會(huì)更豐富。

二、充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，鼓勵(lì)創(chuàng)新

中低年級(jí)作文教學(xué)應(yīng)緊緊抓住兒童的特點(diǎn)，拓展兒童的思維，鼓勵(lì)兒童多說(shuō)，激發(fā)兒童的求知興趣，要在生活中激發(fā)主體參與作文意識(shí)，同時(shí)鼓勵(lì)他們大膽創(chuàng)新。教師不能強(qiáng)迫學(xué)生按照一定的方式、一定的標(biāo)準(zhǔn)去寫(xiě)作。如果學(xué)生作文只是奉命而作，依樣畫(huà)瓢，長(zhǎng)此以往，學(xué)生思維受束縛，個(gè)性受限制，思維形成定勢(shì)，作文無(wú)生氣。我們只有將“創(chuàng)新”二字嵌入學(xué)生頭腦，學(xué)生才會(huì)在作文中大膽地用“我”的自由之筆，寫(xiě)“我”的自由之見(jiàn)，抒“我”的自然之情，顯“我”的自在之趣，這樣一篇篇富有個(gè)性、充滿(mǎn)真情的佳作才會(huì)產(chǎn)生。如教學(xué)《三只白鶴》后，我布置了這樣一項(xiàng)作業(yè)：如果你是第四只白鶴，你會(huì)怎么做？請(qǐng)寫(xiě)下來(lái)，告訴你的同伴。有的學(xué)生說(shuō)會(huì)把魚(yú)掛在樹(shù)上，或把魚(yú)埋在土里后用一根樹(shù)枝插在上面當(dāng)標(biāo)志，或把魚(yú)帶回家給爸爸媽媽吃等。這樣讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)大膽想象，各抒己見(jiàn)，培養(yǎng)了學(xué)生思維的廣闊性和靈活性。

三、注重學(xué)生個(gè)性差異，提倡多層次的要求

（一）作文命題適度放開(kāi)

在平時(shí)的作文訓(xùn)練中，要讓學(xué)生言之有物，揮灑自如，就要在作文命題上狠下功夫，就要放開(kāi)學(xué)生的作文思路。所出的作文題目要盡可能符合他們的表達(dá)意愿，讓他們有話(huà)可說(shuō)，有話(huà)可寫(xiě)。如寫(xiě)《假如我是……》《我學(xué)會(huì)了……》這樣的半命題作文，由于命題靈活，不會(huì)牢牢束縛學(xué)生的寫(xiě)作思路，學(xué)生有話(huà)可說(shuō)，也就樂(lè)意寫(xiě)。在平時(shí)的訓(xùn)練中，我常常多出幾個(gè)作文題目，或多提供些寫(xiě)作素材，讓學(xué)生有更大的選擇空間，這樣便于他們根據(jù)自己的個(gè)性，選擇所喜歡的來(lái)寫(xiě)。

（二）互改互評(píng)，取長(zhǎng)補(bǔ)短

新課標(biāo)第二學(xué)段要求學(xué)生“學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯(cuò)誤的詞句”，第三學(xué)段進(jìn)一步要求學(xué)生“修改自己的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改”，這就要求教師轉(zhuǎn)變以往“大包干”的批改思想，把習(xí)作批改權(quán)“轉(zhuǎn)讓”給學(xué)生。這就給學(xué)生提供了閱讀思考、修改提高的廣闊空間。采用同桌交流、小組交流和全班交流等多種形式，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、家?；?dòng)，大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，他們互相批改習(xí)作，興趣十足，每個(gè)學(xué)生都能品嘗到習(xí)作后的成功與喜悅，同時(shí)也為學(xué)生搭建一個(gè)交流習(xí)作的平臺(tái)，讓寫(xiě)得好的同學(xué)談其寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，此舉對(duì)他本人和其他同學(xué)都是一個(gè)極大的促進(jìn)和鼓勵(lì)。針對(duì)學(xué)生的不同習(xí)作進(jìn)行自改、互改，既充分尊重了學(xué)生的主體地位，又能激勵(lì)學(xué)生寫(xiě)出個(gè)性張揚(yáng)的好文章。

（三）訓(xùn)練疏密有致

只有根據(jù)學(xué)生的年齡特征、智力發(fā)展規(guī)律，由易到難、由淺入深、循序漸進(jìn)加以訓(xùn)練，學(xué)生的寫(xiě)作能力才能有效地培養(yǎng)起來(lái)。對(duì)于優(yōu)秀的學(xué)生，適當(dāng)?shù)丶哟笞魑挠?xùn)練的密度，如每周安排寫(xiě)兩篇習(xí)作，看兩篇課外優(yōu)秀習(xí)作，讓他們熟悉各種題材的作文，不斷提高自己的作文能力。而對(duì)于作文水平不是很高的學(xué)生，則堅(jiān)持少而精的訓(xùn)練原則，每周最多安排一篇習(xí)作，讓他們能夠“精雕細(xì)刻”，課外也只安排看一篇優(yōu)秀習(xí)作。訓(xùn)練時(shí)有疏有密，學(xué)生才不會(huì)疲于應(yīng)付，作文訓(xùn)練也才會(huì)有效果。

四、體驗(yàn)生活，力求新穎

我們教師應(yīng)讓學(xué)生走出課堂，走向自然，進(jìn)而感受生活，體驗(yàn)生活，認(rèn)識(shí)生活。如指導(dǎo)寫(xiě)秋景的文章，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生走出校園，置身于自然，學(xué)生心情蕩漾，在秋景中漫步和暢游。他們仰望藍(lán)天下自由飛翔的小鳥(niǎo)；掃視遼闊大地上的金黃稻穗、爆裂的豆角；傾聽(tīng)潺潺水流輕柔的流淌聲、收割機(jī)的轟鳴聲；再俯視腳下那飄落的、靜靜沉睡的片片黃葉，饒有興致地拾起、玩弄、欣賞。這些秋景在學(xué)生心靈深處放飛，化為語(yǔ)言文字的也應(yīng)是真話(huà)、實(shí)話(huà)、心里話(huà)了。如果缺乏豐富多彩的生活，學(xué)生就會(huì)腹中空空，腦中空洞，無(wú)寫(xiě)作之本。生活是寫(xiě)作的源泉，作文是生活之反映。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活，體味生活，寫(xiě)出真情實(shí)感的文章來(lái)。

總之，只要我們不斷豐富作文的教學(xué)形式，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，因材施教，積極引導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人，那么學(xué)生的視野開(kāi)闊了，思維也活躍了，再也不會(huì)為“無(wú)米之炊”而咬筆頭了，寫(xiě)出來(lái)的習(xí)作也有了真情實(shí)感。