李淑玲

（琿春市教師進修學(xué)校，吉林 琿春　133300）

實現(xiàn)個性化教學(xué)的理性思考

李淑玲

（琿春市教師進修學(xué)校，吉林 琿春133300）

實現(xiàn)個性化教學(xué)是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的需要，也是新課程改革所倡導(dǎo)的重要理念。教師進修學(xué)校的教研員有責(zé)任對實現(xiàn)個性化教學(xué)進行深入研究，為廣大一線教師提供指導(dǎo)與服務(wù)。那么，如何實現(xiàn)個性化教學(xué)呢？作者從實現(xiàn)個性化教學(xué)意義及實現(xiàn)個性化教學(xué)的實施策略進行了理性思考。

個性化教學(xué)意義實施策略

個性是人與人之間的不同特質(zhì)，其表現(xiàn)于人的興趣、愛好、意志、性格、品質(zhì)及情感態(tài)度等方面，從這一點上講是屬于非智力因素的范疇。個性是創(chuàng)造性的重要品質(zhì)，可以說，沒有個性就沒有創(chuàng)造性。教師在教學(xué)中應(yīng)突出個性化教學(xué)，這是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的需要，也是新課程所倡導(dǎo)的重要理念。對此教師進修學(xué)校的教研員有責(zé)任對實現(xiàn)個性化教學(xué)進行深入研究，為廣大一線教師提供指導(dǎo)與服務(wù)。下面結(jié)合校本教研談?wù)剬崿F(xiàn)個性化教學(xué)的幾點思考。

一、實現(xiàn)個性化教學(xué)的意義

1.實現(xiàn)個性化教學(xué)是國家對人才的需要，是實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的需要。

隨著經(jīng)濟全球化、文化多元化格局的形成，國際社會之間的競爭越來越激烈，這些競爭從根本上講就是對人才的競爭［1］。培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是當(dāng)下的教育主題，而創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)客觀上需要個性化的教學(xué)方式方法。

2.實現(xiàn)個性化教學(xué)是改變教學(xué)模式的需要。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式所培養(yǎng)的學(xué)生是千篇一律、統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的，這樣的教學(xué)難以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，失去了教學(xué)應(yīng)有的意義。為此新課程改革倡導(dǎo)學(xué)習(xí)方式、教學(xué)方式的改變，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，突出學(xué)生主體地位，發(fā)展學(xué)生個性，實現(xiàn)“三維”目標(biāo)。

二、實現(xiàn)個性化教學(xué)的策略

1.立足實際，理解內(nèi)涵，明確目標(biāo)。

個性化教學(xué)的基礎(chǔ)是合格課堂，為此首先要打造合格課堂，實施“合格課堂—個性課—魅力課堂”的分步實施策略。在實施構(gòu)建個性化教學(xué)的第一步——合格課堂的過程中，必須制訂《合格課堂實施方案》，出臺《合格課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)》。要求教師按標(biāo)準(zhǔn)人人過關(guān)，不合格的要限期整改。在全部達到合格課堂的標(biāo)準(zhǔn)以后，再進入第二步——構(gòu)建個性化。

實現(xiàn)個性化教學(xué)，應(yīng)預(yù)先制訂《個性化課堂實施方案》，出臺《個性化課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)》，倡導(dǎo)不同的課堂教學(xué)風(fēng)格、模式，鼓勵教師創(chuàng)新，鼓勵百花齊放。要更新教師理念，提高創(chuàng)建個性化教學(xué)的積極性與自覺性。

同時要組織教師加強相關(guān)理論學(xué)習(xí)，可邀請進修學(xué)校、教科所的專家作關(guān)于“打造個性化教學(xué)、助推師生發(fā)展”的專題講座。使教師明確打造個性化教學(xué)是促進教師專業(yè)化發(fā)展、提高課堂教學(xué)效益的有效途徑。構(gòu)建個性化教學(xué)不應(yīng)墨守成規(guī)，應(yīng)該讓個性張揚，讓風(fēng)格凸顯，在合格的基礎(chǔ)上有特色，在規(guī)范的氛圍中有創(chuàng)新。

2.創(chuàng)新體制，分層推進，突出重點，突破難點。

在個性化教學(xué)的推進中，應(yīng)建立相應(yīng)的管理體制，實行“分區(qū)自治，責(zé)任包干”的管理模式，擇優(yōu)選調(diào)中層領(lǐng)導(dǎo)分別擔(dān)任學(xué)年段、學(xué)科組負(fù)責(zé)人，構(gòu)建校內(nèi)三級（教師一學(xué)段組一校級）教育教學(xué)管理體系，從常規(guī)教學(xué)到教研科研，從日常管理到評先選優(yōu)，所有事務(wù)都由分管領(lǐng)導(dǎo)進行具體管理。這樣既能充分發(fā)揮管理者的才能，增強學(xué)年段、學(xué)科組之間的競爭意識及合作意識，又能調(diào)動領(lǐng)導(dǎo)和教師們工作的積極性，從而使構(gòu)建個性化教學(xué)工作得以順利實施。例如在教科研方面：在學(xué)校總課題“農(nóng)村學(xué)生個性化學(xué)習(xí)策略研究”的引領(lǐng)下，確立了教研組子課題，各教研組圍繞各自的子課題，創(chuàng)造性地開展了各具特色的教研活動，有的采用骨干引領(lǐng)式教研模式，骨干教師上示范課，其他教師上模擬課，推門課；有的則以結(jié)對子方式進行研討，師徒同課異構(gòu)，總結(jié)反思找差距；還有的以多種課型進行展示交流，本組教師各顯神通，百花齊放。在常規(guī)教學(xué)方面各教研組積極改進集體備課形式，優(yōu)化教研組備課機制，開展教學(xué)問題探討式備課。

在個性化教學(xué)推進中，對教師的要求不搞一刀切，不盲目冒進，不難為教師。根據(jù)隊伍現(xiàn)狀，可以把教師分為三個層次，提出三種不同要求，即青年教師錘煉技能，走向成熟；骨干教師自我提升，走向精湛；中老年教師更新理念，走向創(chuàng)新。

在個性化教學(xué)推進中，還著重分析本校課堂教學(xué)的優(yōu)勢和弱勢，強項和弱項，制定了“鞏固和發(fā)展優(yōu)勢項目，改進和補強弱勢項目”的操作策略。

3.開展活動，營造氛圍，創(chuàng)新個性化教研形式。

在開展個性化教學(xué)教研活動方面，第一是規(guī)范活動過程，實行全員參與。要求教研活動做到“四有”，即每次教研活動要有明確的研究主題；有解決問題的設(shè)想；有年段主任陳述、教師課例交流；有充分的反思討論交流。在這個過程中，教師每人都有任務(wù)，都能得到鍛煉。

第二，優(yōu)化教研形式。要倡導(dǎo)落實五種校本教研活動。一是個人反思式教研。要求和倡導(dǎo)教師寫教學(xué)后記、教學(xué)反思、教案設(shè)計，在反思中改進教學(xué)工作。二是同伴互助式教研。開展教師間傳幫帶活動，采用結(jié)對子、帶徒弟等方式。三是骨干教師引領(lǐng)式教研。四是同課異構(gòu)式教研，在同一學(xué)年組活動中，多人同備一節(jié)課，同講一節(jié)課，讓同一課產(chǎn)生不同的風(fēng)格和效果供教師參考學(xué)習(xí)，以達到選擇最符合本班學(xué)生特點的教法學(xué)法，提高課堂教學(xué)效率。五是集體備課式教研。每學(xué)期學(xué)校都組織部分教師，針對本學(xué)期常態(tài)教學(xué)中的共性問題，采取論壇形式進行交流、研討，使教師在平等對話中進行智慧的碰撞，在碰撞交流中實現(xiàn)創(chuàng)造和提升。除此之外，學(xué)校廣泛開展教學(xué)設(shè)計比賽，教學(xué)案例、教學(xué)論文征評、新課程教學(xué)觀摩點評課等活動，帶動我校校本帶動我校校本教研扎實進行。

第三，創(chuàng)建研培基地，搭建研修平臺。一是要積極參與市研培協(xié)作體活動，為教師提供更加廣闊的校本研修實踐的機會，以加快教師的專業(yè)化發(fā)展，對深化校本教研起到推動作用。二是積極參與延邊朝鮮族自治州及上級組織的四校研培活動，為校本教研向更高層次發(fā)展提供了展示、交流、提升的平臺。

第四，教研課題層層分解落實。圍繞學(xué)?？傉n題的要求，應(yīng)構(gòu)建以教科研副校長、分管學(xué)年段學(xué)科組領(lǐng)導(dǎo)、骨干教師為主體的課題組，合作交流、協(xié)同攻關(guān)、扎實有效地進行了課題研究。然后，將創(chuàng)建目標(biāo)分解到各個學(xué)年段、學(xué)科組，探索校本研修的有效途徑，構(gòu)建“學(xué)校總課題—教研組小課題—教師子課題”三級課題網(wǎng)絡(luò)，各組確立本組的小課題，并寫出本科組的小課題實施方案，寫出本科組的課題研究實施計劃，確立好研究人員，再分層進行研究實施。經(jīng)過宣傳、動員，課題組成員率先行動，全校各學(xué)科教師積極參與，形成一支強大的研究隊伍，為研究工作提供足夠的人力保證。

第五，做強優(yōu)勢，補強弱項，以強帶弱，全面發(fā)展。把傳統(tǒng)強項做強做大。如以升華數(shù)學(xué)解題能力教學(xué)為切入點，建立個性化教學(xué)新的生長點。在總結(jié)以往“數(shù)學(xué)解題方法”實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，提出“一題多解”的教學(xué)理念，在教學(xué)中鼓勵學(xué)生發(fā)散思維，動腦動手獲取知識，形成能力和積極的情感。同時要注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和情境的創(chuàng)設(shè)，在師生、生生互動中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)目標(biāo)。

針對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)相對比較薄弱的環(huán)節(jié)，我們把它列為重點進行專項研究、實踐。如“學(xué)生算理表述能力培養(yǎng)”，“學(xué)講精煉教學(xué)模式探討”等微小課題，開展“數(shù)學(xué)課堂個性化教學(xué)大賽”活動，在探討與研究的基礎(chǔ)上，及時開展研究成果匯報總結(jié)大會，學(xué)年段主任對研究過程、方式及取得的階段性成果向?qū)W校進行陳述，為任課教師進行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)展示與交流，總結(jié)出比較完善的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略體系、課堂教學(xué)模式、課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)及方案等成果，使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率得到提高，學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的興趣得到提升。

4.師生受益，成效顯著。

在實現(xiàn)合格課堂，打造個性化教學(xué)的過程中，領(lǐng)導(dǎo)和教師要積極探索，勇于嘗試，使其成效顯著。特別要注重青年教師的培養(yǎng)，充分發(fā)揮骨干教師、名師的示范、引領(lǐng)、輻射作用，以幫助教師進一步改變觀念，實現(xiàn)個性化教學(xué)成果的分享，從而促進琿春市高效課堂的實現(xiàn)，使每一節(jié)課都優(yōu)質(zhì)高效，精彩紛呈。在這樣的課堂上，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快，教學(xué)質(zhì)量得到有效提升，這就是個性化教學(xué)所要帶來的巨大變化。

實現(xiàn)個性化教學(xué)需要的是鼓勵和促進的氛圍，這是教師實現(xiàn)個性化教學(xué)所需要的。教師實現(xiàn)教學(xué)個性化，既需要自己長時間、甚至于終身的努力，更需要良好的外部環(huán)境加以熏陶和培植［2］。個性化教學(xué)良好氛圍的營造主要是靠學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)。如果學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的眼光只盯著升學(xué)率，或?qū)處煹膭?chuàng)新認(rèn)識不足，可能就不會很好地支持教師的個性化教學(xué)，甚至挫傷教師的積極性，這當(dāng)然不利于個性化教學(xué)的形成和發(fā)展。如果校長有長遠(yuǎn)觀點，把形成個性化教學(xué)作為培訓(xùn)提高教師教學(xué)水平的重要手段，從小處著手，從點滴做起，不怕少，不怕不成熟，總結(jié)教師的成功經(jīng)驗，樹立典型，經(jīng)常研討，倡導(dǎo)和鼓勵教師大膽實踐與創(chuàng)新，個性化教學(xué)就會出現(xiàn)生機勃勃的新局面。

總之，個性化教學(xué)是每個教育人共同追求的理想境界，如何達到課堂教學(xué)的優(yōu)質(zhì)高效，運用怎樣的策略手段實現(xiàn)，是我們每時每刻都在思考的問題。只要我們眼中有學(xué)生，心中有未來，那么不管通過什么形式，什么途徑，都會殊途同歸，到達教育理想的境界。

［1］李曉倩.試論創(chuàng)新型人才培養(yǎng)策略［J］.才智·學(xué)術(shù)版，2009（3）.

［2］馬秋紅.培養(yǎng)青年教師應(yīng)注重個性化［J］.現(xiàn)代教育科學(xué)·學(xué)術(shù)版，2009（1）.