摘 要：大媒介時(shí)代，媒體及相關(guān)文化產(chǎn)業(yè)的新發(fā)展對(duì)職業(yè)院校播音與主持相關(guān)專業(yè)和課程的人才培養(yǎng)提出了新的要求。同時(shí)，職業(yè)院校日益凸顯的生源質(zhì)量下降，生源層次差距等問題也對(duì)《播音與主持》課程的實(shí)踐教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。在此背景下，《播音與主持》課程必須實(shí)現(xiàn)從實(shí)踐目標(biāo)體系、實(shí)踐教學(xué)模式、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐考核方式到實(shí)踐保障體系的全面改革，以培養(yǎng)出獨(dú)具職業(yè)教育特色又適應(yīng)行業(yè)和社會(huì)新發(fā)展的人才。

大媒介時(shí)代，在傳統(tǒng)媒體與新興媒體的深度融合以及文化產(chǎn)業(yè)大發(fā)展的背景下，職業(yè)教育中《播音與主持》課程的技能培養(yǎng)應(yīng)更貼近媒體和企業(yè)實(shí)際，更符合行業(yè)與社會(huì)新發(fā)展對(duì)新聞傳播人才相關(guān)技能的新要求，而課程的實(shí)踐教學(xué)體系是承擔(dān)課程人才培養(yǎng)任務(wù)的重要依托，其改革迫在眉睫。

1 實(shí)踐目標(biāo)體系改革

面對(duì)眾多本科院校的相關(guān)專業(yè)及課程，職業(yè)教育中新聞?lì)悓I(yè)的播音與主持課程應(yīng)當(dāng)如何定位，成為課程需要解決的首要問題。

1.1 差異化定位

職業(yè)院校的生源特點(diǎn)及就業(yè)特點(diǎn)與普通本科院校存在較大差異，包括生源的基本素質(zhì)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)，就業(yè)的主要方向等，這都決定了《播音與主持》課程在進(jìn)行人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位時(shí)，應(yīng)當(dāng)注重差異化定位，培養(yǎng)出獨(dú)具職業(yè)教育特色的人才類型。

1.1.1 基本素質(zhì)提升

近年來，由于高校招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，職業(yè)院校的生源質(zhì)量也逐步下滑，存在考生分?jǐn)?shù)偏低，思想政治素質(zhì)不高，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏正確認(rèn)識(shí)等一系列問題，這就要求我們的課程不僅要注重學(xué)生知識(shí)和技能的培養(yǎng)，更要注重學(xué)生基本素質(zhì)的培養(yǎng)與提升。

1.1.2 實(shí)踐技能強(qiáng)化

職業(yè)院校的很多學(xué)生都不適應(yīng)傳統(tǒng)“灌輸式”教學(xué)，對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)缺乏學(xué)習(xí)興趣和方法，而更擅長于形象思維及動(dòng)手要求較多的實(shí)踐操作項(xiàng)目。因此，《播音與主持》課程的教學(xué)改革，應(yīng)壓縮理論知識(shí)的灌輸，只保留為實(shí)踐打下基礎(chǔ)的必要和夠用的理論知識(shí)內(nèi)容。同時(shí)，以項(xiàng)目導(dǎo)向，任務(wù)驅(qū)動(dòng)引領(lǐng)課程的教學(xué)內(nèi)容改革，將教學(xué)內(nèi)容全部設(shè)置為實(shí)踐訓(xùn)練項(xiàng)目，以強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐技能培養(yǎng)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效果。

1.1.3 業(yè)務(wù)能力拓展

職業(yè)院校學(xué)生中，除少數(shù)表現(xiàn)極為優(yōu)異者有機(jī)會(huì)進(jìn)入廣播電視媒體中擔(dān)任播音員或主持人外，多數(shù)學(xué)生會(huì)進(jìn)入文化企事業(yè)單位工作。這就要求《播音與主持》的課程定位不僅要面向各類媒體的播音員、出鏡記者、主持人、配音等專業(yè)技術(shù)性崗位，也應(yīng)面向眾多企業(yè)的文化宣傳等崗位，實(shí)現(xiàn)業(yè)務(wù)能力的拓展和延伸，為學(xué)生的就業(yè)開辟新的方向。

1.2 層次化培養(yǎng)

職業(yè)院校的生源質(zhì)量也存在參差不齊、差距懸殊等問題。面對(duì)不同的生源層次，《播音與主持》課程的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)因材施教，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行培養(yǎng)目標(biāo)的定位。對(duì)于基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，應(yīng)較低要求，注重基礎(chǔ)職業(yè)技能的訓(xùn)練；對(duì)于基礎(chǔ)較好的同學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)注重職業(yè)技能的細(xì)化和深入化訓(xùn)練。

2 實(shí)踐教學(xué)模式改革

實(shí)踐教學(xué)模式是實(shí)現(xiàn)實(shí)踐目標(biāo)體系的重要手段。教師的實(shí)踐教學(xué)模式改革直接影響到實(shí)踐教學(xué)改革的實(shí)施和效果。

2.1 原有課堂實(shí)踐教學(xué)模式問題分析

2.1.1 理論基礎(chǔ)過于薄弱

職業(yè)院校大力倡導(dǎo)重視學(xué)生實(shí)踐能力養(yǎng)成與提升的教學(xué)改革，在近幾年出現(xiàn)了矯枉過正的做法，即課程教學(xué)內(nèi)容片面強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力培養(yǎng)而忽視理論知識(shí)基礎(chǔ)，教學(xué)考核大力削減理論性內(nèi)容考核比例，使學(xué)生片面追求技能知識(shí)的掌握，而對(duì)理論學(xué)習(xí)和基本素質(zhì)養(yǎng)成愈發(fā)不重視，導(dǎo)致學(xué)生的理論基礎(chǔ)薄弱，基本素質(zhì)不高，不利于職業(yè)能力的后續(xù)升級(jí)和長期職業(yè)發(fā)展。

2.1.2 課堂組織難度增加

《播音與主持》課程已有的教學(xué)模式包括講授式、演示式、個(gè)別提問式、情景模擬式、案例研討式、小組合作式等。教師在課堂組織的過程中，要想最大限度地規(guī)避每一種教學(xué)模式的不足之處，發(fā)揮其優(yōu)勢，做到多種教學(xué)模式的綜合運(yùn)用，是有一定難度的。

2.1.3 實(shí)踐總結(jié)和效果反饋不足

在以往的教學(xué)實(shí)踐中，課堂上總是較難抽出時(shí)間對(duì)任務(wù)實(shí)施中的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)進(jìn)行系統(tǒng)和完整的總結(jié)。這就導(dǎo)致學(xué)生總是片面關(guān)注新的知識(shí)和技能內(nèi)容，而忽視對(duì)已學(xué)內(nèi)容的復(fù)習(xí)和鞏固。另外，教師無法及時(shí)得到學(xué)生對(duì)教學(xué)的反饋，也使教師無法及時(shí)改進(jìn)教學(xué)模式及內(nèi)容，影響教學(xué)實(shí)施效果。

2.1.4 行業(yè)實(shí)踐嚴(yán)重缺乏

傳統(tǒng)或新興媒體的實(shí)踐工作過程具有嚴(yán)格的時(shí)效性、連續(xù)性等要求，且針對(duì)播音與主持技能所能提供的實(shí)踐崗位數(shù)量極為有限，導(dǎo)致課程組織的行業(yè)實(shí)踐嚴(yán)重不足，學(xué)生直接參與或體驗(yàn)真實(shí)工作過程的機(jī)會(huì)不多。

2.2 教學(xué)改革措施

2.2.1 夯實(shí)理論知識(shí)基礎(chǔ)

理論知識(shí)在任何技能的掌握中都是必不可少的。職業(yè)院校在強(qiáng)調(diào)職業(yè)技能培養(yǎng)的同時(shí)，也應(yīng)重視對(duì)理論知識(shí)的提煉和傳授，將傳統(tǒng)的理論知識(shí)體系打破，以技能訓(xùn)練的規(guī)律和要求對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行重新梳理，并以必要和夠用為標(biāo)準(zhǔn)選擇和組織理論知識(shí)的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生的技能學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

2.2.2 精心安排課程設(shè)計(jì)

教師只有在備課時(shí)精心設(shè)計(jì)課堂組織環(huán)節(jié)，充分利用各種教學(xué)模式的優(yōu)勢而規(guī)避不足，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最大化。首先，為了持續(xù)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師應(yīng)避免在同一教學(xué)單元中反復(fù)使用同一種教學(xué)模式。其次，“聽講式”教學(xué)模式和“操作式”教學(xué)模式結(jié)合運(yùn)用。講授式、演示式和個(gè)別提問式等教學(xué)模式中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式主要是以聽為主的被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，而情景模擬式、案例研討式、小組合作式等教學(xué)模式中，學(xué)生需要進(jìn)行實(shí)踐操作，參與到任務(wù)的實(shí)施過程中，主要是以做為主的主動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。這兩類教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)注意交替使用，否則學(xué)生會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)疲乏。

2.2.3 及時(shí)總結(jié)、定期反饋

實(shí)踐總結(jié)可以分為個(gè)人總結(jié)和小組總結(jié)兩種形式。它要求學(xué)生在實(shí)踐之后，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)及不足，并提出針對(duì)不足之處的改進(jìn)意見。學(xué)生的定期反饋是學(xué)生依據(jù)個(gè)人知識(shí)和技能掌握的客觀情況對(duì)教師教學(xué)過程的直接反饋。這種反饋能夠幫助教師及時(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)需求和掌握情況，以改進(jìn)自己的教學(xué)內(nèi)容及方式，使教學(xué)更具針對(duì)性和實(shí)用性。

2.2.4 積極組織行業(yè)實(shí)踐

教師應(yīng)在充分利用專業(yè)現(xiàn)有實(shí)習(xí)和就業(yè)基地的基礎(chǔ)上，積極參與到新實(shí)習(xí)和就業(yè)基地的開發(fā)中，為學(xué)生的行業(yè)實(shí)踐提供更多有利的平臺(tái)和更豐富的選擇，并在教學(xué)組織中穿插或集中安排學(xué)生進(jìn)行行業(yè)實(shí)踐。

3 實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容改革

3.1 問題分析3.1.1 課程內(nèi)容忽視基本素質(zhì)養(yǎng)成《播音與主持》課程原有的教學(xué)內(nèi)容體系中過于注重學(xué)生專業(yè)知識(shí)和技能的傳授和訓(xùn)練，而忽視了學(xué)生基本素質(zhì)的培養(yǎng)與提升。實(shí)際上，無論是播音員和主持人，還是企事業(yè)單位的文化宣傳崗位，都需要思想政治素質(zhì)過硬、文化底蘊(yùn)扎實(shí)、道德情操高尚、思想追求積極、業(yè)務(wù)素質(zhì)良好的全面發(fā)展型人才。但是，目前職業(yè)院校培養(yǎng)的學(xué)生普遍與這一標(biāo)準(zhǔn)存在差距。

3.1.2 課程內(nèi)容缺乏準(zhǔn)確定位

《播音與主持》課程原有的項(xiàng)目設(shè)置雖然考慮了播音與主持知識(shí)和技能從基礎(chǔ)能力到業(yè)務(wù)能力培養(yǎng)的一般規(guī)律，但沒有充分考慮到職業(yè)教育的定位和生源特點(diǎn)，忽視了學(xué)生可掌握和可接受的程度，不符合職業(yè)院校學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、就業(yè)和發(fā)展定位等要求。

3.1.3 課程內(nèi)容更新不足

由于廣電節(jié)目不斷的推陳出新，《播音與主持》課程中教師選取的案例常常不能緊跟廣電行業(yè)的步伐，部分案例的選取往往存在時(shí)間較為陳舊的問題。

3.1.4 課程內(nèi)容缺乏層級(jí)區(qū)分

由于職業(yè)院校生源質(zhì)量參差不齊，學(xué)生的素質(zhì)、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)興趣都存在較大的差異，而目前《播音與主持》的課程教學(xué)內(nèi)容卻相對(duì)統(tǒng)一，沒有根據(jù)不同的生源層次安排相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

3.2 改進(jìn)措施

3.2.1 課程內(nèi)容重視素質(zhì)養(yǎng)成

《播音與主持》的課程內(nèi)容設(shè)置應(yīng)當(dāng)涉及學(xué)生素質(zhì)養(yǎng)成的相關(guān)內(nèi)容，包括播音員和主持人的思想政治素質(zhì)、文化功底與文學(xué)素養(yǎng)、心理素質(zhì)、身體素質(zhì)、道德情操和工作狀態(tài)等。同時(shí)，教師應(yīng)將相關(guān)內(nèi)容設(shè)計(jì)為課堂案例討論或課下作業(yè)等形式以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)和理解，鼓勵(lì)學(xué)生尋求多種學(xué)習(xí)途徑來進(jìn)行相關(guān)素質(zhì)的提升。

3.2.2 項(xiàng)目設(shè)置體現(xiàn)職教特色

職業(yè)院校中，課程項(xiàng)目的設(shè)置應(yīng)避免過于專業(yè)化、理論性過強(qiáng)等問題，而應(yīng)該結(jié)合其較低的就業(yè)和發(fā)展定位，增加基礎(chǔ)能力的訓(xùn)練和反映其職業(yè)發(fā)展的項(xiàng)目內(nèi)容，以期為其后續(xù)的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

3.2.3 教學(xué)案例保證及時(shí)更新

教師在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，時(shí)刻追蹤媒體行業(yè)發(fā)展的最新動(dòng)向，密切關(guān)注新的節(jié)目形式和內(nèi)容，主動(dòng)分析其對(duì)播音、主持和記者等崗位基礎(chǔ)能力和業(yè)務(wù)能力的影響及要求，及時(shí)更新相關(guān)教學(xué)案例，以保證教學(xué)內(nèi)容的時(shí)效性。

3.2.4 興趣小組實(shí)現(xiàn)因材施教

根據(jù)學(xué)生興趣和個(gè)人意愿組建興趣小組，在大量的課余時(shí)間安排具有針對(duì)性、層次性的訓(xùn)練內(nèi)容并進(jìn)行一對(duì)一或一對(duì)幾的小范圍指導(dǎo)，不僅能夠滿足層次化教學(xué)的要求，適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和需求，也有效提升了學(xué)習(xí)與訓(xùn)練的效率和效果，逐步實(shí)現(xiàn)技能訓(xùn)練細(xì)化和深入化的教學(xué)目標(biāo)。

4 實(shí)踐考核方式改革

《播音與主持》原有的課程實(shí)踐考核采用形成性考核和終結(jié)性考核相結(jié)合的方式，包括三個(gè)部分，考勤占10％；平時(shí)成績占30％，期末測試占60％。這種考核方式會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生忽視課程的過程性學(xué)習(xí)，對(duì)知識(shí)和技能的掌握不扎實(shí)。教改后，課程加強(qiáng)了對(duì)平時(shí)成績的考核，并從小組考核變?yōu)閭€(gè)人和小組相結(jié)合的考核方式，既能有效考察學(xué)生在與他人的合作中完成任務(wù)的能力，又能準(zhǔn)確考察出個(gè)人對(duì)知識(shí)和技能的掌握情況。

5 實(shí)踐保障體系改革

實(shí)踐教學(xué)的順利實(shí)施離不開一系列軟硬件教學(xué)條件的建設(shè)，《播音與主持》課程的實(shí)踐教學(xué)體系，也應(yīng)從以下幾方面加強(qiáng)保障體系的改革建設(shè)。

5.1 雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)

《播音與主持》課程的教師隊(duì)伍建設(shè)目前還不能完全適應(yīng)課程建設(shè)和教學(xué)改革的要求，一方面，課程教師應(yīng)尋找機(jī)會(huì)多到行業(yè)一線積累工作經(jīng)驗(yàn)，為實(shí)踐教學(xué)積累素材和經(jīng)驗(yàn)；另一方面，專業(yè)應(yīng)聘請(qǐng)或定期邀請(qǐng)行業(yè)人員到校教學(xué)或指導(dǎo)。

5.2 實(shí)訓(xùn)場所及設(shè)備設(shè)施建設(shè)

《播音與主持》課程實(shí)踐教學(xué)所依托的實(shí)訓(xùn)教學(xué)場所主要包括多功能新聞演播廳和多媒體教室，教師應(yīng)當(dāng)加大演播廳實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)置的比例，并引導(dǎo)學(xué)生多參與到實(shí)訓(xùn)設(shè)備設(shè)施的應(yīng)用學(xué)習(xí)中，以使現(xiàn)有的教學(xué)條件得到充分的利用。

5.3 實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

由于媒體行業(yè)的時(shí)效性和專業(yè)性較強(qiáng)等特點(diǎn)和播音與主持崗位的稀缺，教師在進(jìn)行實(shí)習(xí)就業(yè)基地開發(fā)時(shí)，不應(yīng)將目光局限于媒體相關(guān)單位，還應(yīng)多關(guān)注以文化傳播公司為代表的文化產(chǎn)業(yè)相關(guān)單位，爭取與其文化宣傳的相關(guān)部門建立合作，為專業(yè)學(xué)生拓寬實(shí)習(xí)和就業(yè)門路。