褚紅梅

（南京鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院 經(jīng)貿(mào)學(xué)院， 南京 210031）

高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)的畢業(yè)生主要面向中小企業(yè)，而中小企業(yè)的財(cái)務(wù)崗位設(shè)置往往是一人多崗，這就需要高職會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生必須是崗位多面手，倒逼高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)必須采取有效措施培養(yǎng)出適應(yīng)市場需求的“高質(zhì)”應(yīng)用型人才?！敦?cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程在高職院會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系中具有承上啟下的地位，因此，探索切實(shí)可行的《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程教學(xué)模式，對(duì)培養(yǎng)綜合素質(zhì)高、有核心競爭力的人才具有舉足輕重的作用。

一、課程目標(biāo)呼喚“課證賽融合”

《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》是高等職業(yè)教育會(huì)計(jì)專業(yè)續(xù)《會(huì)計(jì)原理與技能》、《財(cái)經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德》后開設(shè)的一門專業(yè)核心課程，含理實(shí)一體化課程和仿真實(shí)訓(xùn)課程，是學(xué)好《納稅實(shí)務(wù)》、《財(cái)務(wù)軟件應(yīng)用》、《會(huì)計(jì)實(shí)戰(zhàn)實(shí)訓(xùn)》等后續(xù)專業(yè)課程的橋梁和紐帶。通過《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠?qū)ζ髽I(yè)發(fā)生的基本經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行判斷、按照會(huì)計(jì)準(zhǔn)則規(guī)定對(duì)企業(yè)交易事項(xiàng)的經(jīng)濟(jì)實(shí)質(zhì)進(jìn)行確認(rèn)、計(jì)量和報(bào)告。

《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程目標(biāo)分為知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和職業(yè)素養(yǎng)目標(biāo)。其中，知識(shí)在短期學(xué)習(xí)培訓(xùn)后可以通過課程成績、會(huì)計(jì)從職業(yè)資格證書、初級(jí)會(huì)計(jì)師證書來證明，技能和職業(yè)素養(yǎng)除可以采用課堂分組教學(xué)、分崗實(shí)訓(xùn)的形式提升外，更可以借助開展崗位專項(xiàng)技能比賽和團(tuán)隊(duì)賽來有意識(shí)地培養(yǎng)。[1]因此，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程建設(shè)需要把握理論知識(shí)與實(shí)踐（實(shí)踐不僅指技能訓(xùn)練，更是綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)）過程的內(nèi)在聯(lián)系。[2]課程要與財(cái)政部會(huì)計(jì)專業(yè)初級(jí)技術(shù)資格考試大綱以及高等職業(yè)院校會(huì)計(jì)技能大賽會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理要求相融合。學(xué)生在學(xué)完《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程后，能夠參加全國會(huì)計(jì)專業(yè)初級(jí)技術(shù)資格考試以及高職院會(huì)計(jì)專業(yè)技能比賽。

二、“課證賽融合”與分層教學(xué)

這里的“課”是指《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程，“證”是指會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書或助理會(huì)計(jì)師專業(yè)技術(shù)資格證書，“賽”是指課內(nèi)專項(xiàng)技能比賽或校內(nèi)會(huì)計(jì)技能大賽或校外會(huì)計(jì)技能大賽三種類型的比賽。取得證書代表持證人已通過會(huì)計(jì)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相應(yīng)考試，其中會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書由財(cái)政局頒發(fā)，初級(jí)會(huì)計(jì)師證書由人事部頒發(fā)，校外會(huì)計(jì)技能大賽主要指參加省教育廳主辦的高等職業(yè)院校會(huì)計(jì)技能大賽。

高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)的生源分為普高生、單招生和自主招生三種，學(xué)情呈現(xiàn)差異化特點(diǎn)。不同生源的學(xué)生，他們的知識(shí)消化吸收能力、證書的通過率以及比賽實(shí)力有明顯差異，為使“課證賽融合”對(duì)各類學(xué)生群體都產(chǎn)生“1+1+1＞3”的效果，讓學(xué)生在力所能及的范圍內(nèi)“跳一跳摘到桃”，應(yīng)該從學(xué)生群體的實(shí)際情況出發(fā)，對(duì)不同層次的群體在課程、證書、大賽方面的要求有所不同，需根據(jù)具體情況實(shí)施分層教學(xué)。分層教學(xué)，是指根據(jù)學(xué)生在知識(shí)、技能和素養(yǎng)方面存在的顯性和隱性個(gè)體差異，教學(xué)過程中采用不同的教學(xué)方式和手段，“深其深、淺其淺”，因材施教。在同類課程人數(shù)達(dá)到可以組織多個(gè)班教學(xué)時(shí),應(yīng)實(shí)施分層教學(xué)，分層教學(xué)對(duì)于提高各層次學(xué)生的成績都具有積極意義。[3]分層教學(xué)通常分為流動(dòng)分層教學(xué)、班級(jí)分層教學(xué)和班內(nèi)分組分層教學(xué)，下文討論的是班級(jí)分層教學(xué)。

三、分層教學(xué)的具體實(shí)踐

分層教學(xué)的指導(dǎo)思想是指以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為導(dǎo)向，以國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為指引，以《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，為有效提升不同層次學(xué)生的綜合素養(yǎng)，在課程標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)技能大賽融合過程中實(shí)行分層教學(xué)，確定不同層次的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)施不同的教學(xué)方法和評(píng)價(jià)機(jī)制，開展有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)。

（一）學(xué)生分層

高職會(huì)計(jì)專業(yè)三種不同生源在知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、個(gè)性特點(diǎn)等方面都不相同。普高生（來自于普通高中的畢業(yè)生）經(jīng)過一學(xué)期《會(huì)計(jì)原理與技能》課程的學(xué)習(xí)，專業(yè)能力提升很快，已能順利通過會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程的考試。自主學(xué)習(xí)能力和理論聯(lián)系實(shí)際能力較強(qiáng)，學(xué)習(xí)態(tài)度端正、認(rèn)真刻苦，對(duì)知識(shí)有強(qiáng)烈的“饑餓感”；單獨(dú)招生的學(xué)生來自于高職學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)的畢業(yè)生。從已有專業(yè)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)看，他們?cè)谥新氁研尥昊A(chǔ)會(huì)計(jì)、初級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)等課程，加上入校一學(xué)期《會(huì)計(jì)原理與技能》課程的鞏固學(xué)習(xí)，具有一定的會(huì)計(jì)知識(shí)和技能。從學(xué)習(xí)能力看，他們的知識(shí)遷移能力和自主學(xué)習(xí)能力較弱。處理具體經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)時(shí)，只知其然，而不知其所以然，新知識(shí)的掌握相對(duì)較慢。從學(xué)習(xí)態(tài)度看，有強(qiáng)烈的職業(yè)認(rèn)同感，愿意學(xué)，樂于完成老師指定的具體任務(wù)。從性格特征看，開朗活潑、貪玩任性，有良好的社交能力；自主招生的學(xué)生也源于普通高職畢業(yè)生，通過學(xué)校自主招生考試錄取。從筆者所在學(xué)校兩屆自主招生的學(xué)生情況看，無論是專業(yè)知識(shí)的儲(chǔ)備、還是從學(xué)習(xí)能力、抑或是學(xué)習(xí)態(tài)度方面，比普高生和單招生有明顯差異。因此,有必要根據(jù)學(xué)生的不同情況，制定相應(yīng)的《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)立不同的教學(xué)目標(biāo)、采取不同的教學(xué)方法和考核方式，區(qū)別施教，實(shí)行分層教學(xué)。

普招班學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、掌握新知識(shí)快，劃分為A層；單招班財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)部分知識(shí)在中職已經(jīng)接觸，基礎(chǔ)業(yè)務(wù)手工操作比較熟練，但不能對(duì)所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通、靈活運(yùn)用，劃分為B層；自主招生班則劃分為C層。

（二）教學(xué)目標(biāo)分層

針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)。教師需按照課程標(biāo)準(zhǔn)要求，把握好各層次“課證賽融合”后的課程內(nèi)容深廣度。A層次教學(xué)可以選派熱情洋溢，有沖勁，善于接受新理念，勇于創(chuàng)新的中青年教師擔(dān)任，課程內(nèi)容范圍最廣，對(duì)A層學(xué)生技能要求高于省級(jí)會(huì)計(jì)技能大賽手工要求，對(duì)一些特殊業(yè)務(wù)的核算及現(xiàn)金流量表編制等技能也有要求，目標(biāo)是沖省級(jí)或省級(jí)以上技能大賽，輕松通過《初級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》考試，是企業(yè)未來財(cái)務(wù)骨干和財(cái)務(wù)精英的后備軍；B層次教學(xué)可以選派知識(shí)淵博、平易近人、親和力強(qiáng)的教師擔(dān)任，課程內(nèi)容難易結(jié)合。在證書方面，必須取得會(huì)計(jì)從業(yè)資格，能通過初級(jí)助理會(huì)計(jì)師的《初級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》考試。在技能方面，達(dá)到省級(jí)會(huì)計(jì)技能大賽手工要求，重點(diǎn)通過校內(nèi)技能競賽提升技能和綜合素養(yǎng)，提高就業(yè)競爭力；C層次教學(xué)可以選派沉穩(wěn)耐心的教師擔(dān)任，摸清班級(jí)學(xué)生知識(shí)掌握的“下限”，重點(diǎn)講解基礎(chǔ)知識(shí)，課程教學(xué)內(nèi)容不宜太難，要求通過《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程的學(xué)習(xí)能夠?qū)窘?jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)事項(xiàng)進(jìn)行確認(rèn)、計(jì)量、記錄和報(bào)告。在證書方面，必須取得會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書，力爭通過初級(jí)助理會(huì)計(jì)師的《初級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》考試。在技能方面，參照江蘇省會(huì)計(jì)技能大賽手工要求，重點(diǎn)通過課堂專項(xiàng)技能比賽來提升專業(yè)技能和綜合素養(yǎng)。

（三）教學(xué)技巧分層

教師應(yīng)從不同層次的學(xué)生需求出發(fā)，實(shí)施不同的教學(xué)方法。以理實(shí)一體化為例，課程的教學(xué)應(yīng)以制造業(yè)企業(yè)的具體經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)為實(shí)例，針對(duì)不同層次的學(xué)生，經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的呈現(xiàn)方式可以不同。A層次理實(shí)一體化教學(xué)過程中應(yīng)給學(xué)生展現(xiàn)企業(yè)真實(shí)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的原始單據(jù)，沒有任何文字說明，要求以小組形式對(duì)原始單據(jù)進(jìn)行識(shí)別、審核并處理；A層的課程內(nèi)容廣、課時(shí)緊，為了節(jié)約課堂時(shí)間，教師可利用信息技術(shù)手段針對(duì)單個(gè)重難點(diǎn)錄制微課，供學(xué)生課前觀看，課堂上展開討論。對(duì)易錯(cuò)易混知識(shí)點(diǎn)可錄制成習(xí)題講解型微課，供學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)。針對(duì)實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵步驟，技能比賽操作流程等都可以錄制成視頻供學(xué)生課后觀看，分組討論。而上述視頻資源上傳到《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程資源庫后，又可供其他層次的學(xué)生下載使用；B層次授課時(shí)宜采用以企業(yè)真實(shí)原始單據(jù)為主，少量文字提醒為輔的方式呈現(xiàn)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)；C層次則直接以文字?jǐn)⑹觯缴显紗螕?jù)的方式給出，降低其外在認(rèn)知負(fù)荷，使其更加專注于新知識(shí)。

《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》的具體教學(xué)方法有小組討論法、案例教學(xué)法、關(guān)聯(lián)教學(xué)法等，對(duì)不同層次學(xué)生授課時(shí)要靈活運(yùn)用上述方法。以關(guān)聯(lián)教學(xué)法為例，關(guān)聯(lián)主要包括知識(shí)的鏈接和相關(guān)課程鏈接，通過關(guān)聯(lián)教學(xué)，幫助學(xué)生建立知識(shí)間的聯(lián)系，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、記憶和運(yùn)用。A層次學(xué)生的知識(shí)、課程鏈接可以由學(xué)生以小組作業(yè)的形式課后完成，引導(dǎo)他們對(duì)后續(xù)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的預(yù)習(xí)，課堂上教師抽選一名同學(xué)歸納總結(jié)。B層次則由教師在課堂上舉例引導(dǎo)點(diǎn)撥，然后課后去歸納總結(jié)，便于新舊知識(shí)的鞏固。如學(xué)習(xí)應(yīng)付債券攤余成本知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以和學(xué)生一起回憶持有至到期投資攤余成本計(jì)算的相關(guān)內(nèi)容，歸納出知識(shí)之間的聯(lián)系和區(qū)別，然后引發(fā)思考還有那些業(yè)務(wù)涉及到實(shí)際利率法與攤余成本，學(xué)生自然會(huì)聯(lián)想到融資租入固定資產(chǎn)業(yè)務(wù)，此時(shí)要求學(xué)生課后以小組方式討論提煉，整理出三者之間的聯(lián)系與區(qū)別。對(duì)分期收款銷售商品業(yè)務(wù)這一后續(xù)知識(shí)點(diǎn)的預(yù)習(xí)不做要求，而對(duì)于A層次的學(xué)生則是一項(xiàng)硬性要求。針對(duì)C層次的學(xué)生，知識(shí)的鏈接和相關(guān)課程鏈接通過課堂提問、小組討論方式由教師和學(xué)生一起歸納總結(jié)。

（四）作業(yè)分層

《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，需要通過理論學(xué)習(xí)、大量習(xí)題操練、技能實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)才能實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。教師要按照各層次學(xué)生的接受情況，合理布置相應(yīng)課堂內(nèi)外練習(xí)。作業(yè)可以分為個(gè)人作業(yè)或小組作業(yè)，也可以是理論作業(yè)或?qū)ｍ?xiàng)技能實(shí)訓(xùn)作業(yè)。以理論作業(yè)為例，作業(yè)來源主要是課本課后習(xí)題、初級(jí)職稱輔導(dǎo)習(xí)題、教師自編習(xí)題、上市公司實(shí)例。A層次的學(xué)生作業(yè)主要是案例分析，教師可以將精心設(shè)計(jì)的案例布置給學(xué)生分析，也可以鼓勵(lì)學(xué)生自行收集上市公司的資料，然后運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行綜合分析，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的靈活運(yùn)用能力；B層次學(xué)生的作業(yè)以主觀題為主，客觀題為輔，作業(yè)難度適中，在夯實(shí)舊知識(shí)、鞏固新知識(shí)的同時(shí)，注重提高學(xué)生新舊知識(shí)的綜合應(yīng)用能力；C層次的學(xué)生理論作業(yè)知識(shí)點(diǎn)綜合性不強(qiáng)，難度不大，客觀題和主觀題各一半，由教師自編，或者從書后習(xí)題、初級(jí)職稱習(xí)題中選擇，著重幫助他們鞏固和消化基礎(chǔ)知識(shí)，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，穩(wěn)步前進(jìn)。

（五）考核方式分層

對(duì)不同層次的學(xué)生要選擇不同的多元考核評(píng)價(jià)方式。A層次的考核方式為期末考核+過程考核+平時(shí)考核，考核涉及面最廣，難度在初級(jí)職稱考試大綱要求之上，中級(jí)職稱考試大綱要求之下。《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》授課過程中共有七次過程考核，分別在學(xué)完會(huì)計(jì)六大要素和財(cái)務(wù)報(bào)表編制之后進(jìn)行，過程考試形式包含理論知識(shí)點(diǎn)的考核、個(gè)人專項(xiàng)技能考核、小組技能比賽三部分，其中對(duì)理論知識(shí)點(diǎn)的考核時(shí)采用口頭闡述+回答問題形式，小組技能比賽最終成績由操作的規(guī)范性、結(jié)果的正確性、操作速度三者加權(quán)生成；B層次的考核方式同普高班，難度略高于初級(jí)職稱考試大綱要求，與A層次相比，對(duì)理論知識(shí)點(diǎn)的考核要求有所降低，用書面形式代替口頭講述，小組技能比賽成績由操作的規(guī)范性和結(jié)果的正確性加權(quán)生成，對(duì)速度沒有要求，旨在讓他們?cè)跍p壓的狀態(tài)下發(fā)揮出最佳水平；C層次則采取傳統(tǒng)的考核方式，由期末考核加平時(shí)考核組成，考試難度最低，題型和難度參考《初級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》大綱要求，平時(shí)成績由初級(jí)職稱習(xí)題集完成情況、平時(shí)作業(yè)成績、課堂互動(dòng)成績、單項(xiàng)技能比賽成績四部分組成。此外，為提高各層次學(xué)生的大賽參與度，提升其職業(yè)素養(yǎng)，對(duì)積極參加綜合技能大賽、財(cái)經(jīng)知識(shí)大賽且表現(xiàn)突出的個(gè)人和團(tuán)隊(duì)，予以加平時(shí)分鼓勵(lì)。

四、結(jié)束語

《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程采用不同班級(jí)分層教學(xué)，是高職院校入學(xué)渠道多元化背景下，面對(duì)不同生源深化“課證賽融合”改革的必然要求。與采取相同的教學(xué)方法、考核方式的傳統(tǒng)“一刀切”教學(xué)模式相比，分層教學(xué)大大調(diào)動(dòng)了各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高了人才培養(yǎng)的質(zhì)量，提升了學(xué)校的知名度和美譽(yù)度。

［1］褚紅梅.高職會(huì)計(jì)專業(yè)"課證賽融合"的課程改革探索[J].當(dāng)代職業(yè)教育，2014（9）：42-45.

［2］徐國慶.理性看待理實(shí)一體化 [J].職教論壇，2015（3）：1－1.

［3］韓天勇.正態(tài)分布與分層教學(xué)[J].數(shù)學(xué)的實(shí)踐與認(rèn)識(shí)，2014（6）：183-193.