姚繼琴

（襄陽職業(yè)技術學院 學報編輯部， 湖北 襄陽 441050）

一、課題研究的背景

自20世紀80年代以來，首先在美國、加拿大、英國、澳大利亞等國的教育界掀起關于教師反思能力培養(yǎng)的熱潮，進而波及并影響到世界范圍內的教師教育。傳統(tǒng)的教師教育觀主要側重于教師的技術性層面和能力本位。教師基本上就像一名技術工人，而學生就像是等待塑造和打磨的機器零件。教師的教學是照搬別人設計好的課程和教材，為達到別人設計好的目標而承擔著知識傳授者的角色。但是，現(xiàn)代教育需要教師轉變角色，呼喚教師成為學者、研究者，具備反思能力?！敖處煶砷L和發(fā)展的第一步，就在于教師自身的反思、教師自身對自身的評價和教師自身的自我改造”。[1]尤其在當前我國教育改革的大背景下，鼓勵教師開展教學反思具有重要的現(xiàn)實意義。教師的反思研究能力是新世紀優(yōu)秀教師的重要標準之一，培養(yǎng)教師的反思能力，有助于教師更好適應教育的發(fā)展和教育改革的需要，促進教師終身學習，革新教學思想，淡化教師職業(yè)倦怠，永葆教育生命活力；有助于解決教育理論研究與教育實踐脫節(jié)的問題，消除教師開展教育研究的畏懼心理，使教師通過教學反思走上教育科研的道路，而真正成為一名研究者；也使得教師逐漸從經(jīng)驗型教師轉變成專家型教師，實現(xiàn)教師職業(yè)價值的提升。

各國學者紛紛從不同角度進行了研究并提出了不同看法，對“反思”的內涵、關于教師反思的水平做了一定的理論闡釋，取得了一定的研究成果。布魯巴奇等人提出了關于教師教學反思的一些有效方法：寫反思日記、課堂觀摩、描述職業(yè)發(fā)展和行動研究。目前，國內對教師教學反思的研究相對來說比較薄弱，雖然在一些文獻上有一些關于教師教學反思策略的文章發(fā)表，但對于教師教學反思的培養(yǎng)方式的研究還相對較少。如何分析教師的職業(yè)發(fā)展階段所呈現(xiàn)出的不同特點，構建教師教學反思能力培養(yǎng)的有效方式是亟待解決和深入研究的問題。

二、課題研究的主要內容

本課題研究的主要內容有：①教師的反思能力的結構特征及組成研究。教師的教學反思能力的內涵是什么？應該包括哪些要素？這是課題研究首先應該探究的問題。②教師教學反思的有效策略研究。教學反思是教師解讀自己的課堂、審視自己的平臺，呈現(xiàn)從平凡的日常課堂事件中挖掘出來的一顆顆閃亮的珍珠。它已成為教師青睞的一種有效的研究方式，越來越顯示出其獨特的魅力。它存在的意義和價值，是對教育現(xiàn)場的把握和判斷，是對教育事件所做出的意義分析。那么反思什么？如何反思？開展教學反思教師應具備哪些科研素養(yǎng)？這些問題解決的核心就是探索教師反思的有效策略。③教師的教學反思能力的培養(yǎng)方式研究。

該課題研究經(jīng)歷了以下三個階段：第一階段：前期準備實驗階段（2002—2006年）。此階段是以小學課堂教學實踐為平臺，開展教學實驗，籌集研究的第一手資料，為課題的提出夯實充分的實踐基礎。課題負責人承擔小學數(shù)學教學，結合教學課例開展了一系列的行動研究，通過“設計教案——課堂教學——同伴研討——調整思路——課后反思——總結提煉”，掌握了教師教學反思的基本方法，撰寫了一系列的有關教學案例與反思的論文，具備了開展項目研究的基本素質和能力，促進了專業(yè)化發(fā)展。

第二階段：準備規(guī)劃階段（2007—2010年）。這個階段是總課題、子課題研究方案的醞釀和撰寫階段。以湖北省教育科學研究的文件精神為指導，開展項目的調查研究，選擇襄陽市典型的高中、初中、小學及襄陽職業(yè)技術學院等學校，通過隨堂聽課、教師訪談、教師反思材料的剖析等形式，了解教師教學反思能力的現(xiàn)狀。通過大量走訪和調查確定研究項目的總課題和相關的子課題，制定項目研究的方案。

第三階段：研究的實施階段（2010—2012年）。此階段是根據(jù)研究方案中提出的研究內容開展“教師教學反思能力的策略研究”，大膽創(chuàng)新嘗試教學反思的基本方法，力求讓教師通過對自己課堂教學實踐的觀察、剖析、診斷、批判、反省等策略，不斷提煉自己課堂教學理念和教學主張，探索出一條從課堂教學實踐中汲取原料生成教師教育教學理論的路徑。另一個是重點開展“教師教學反思能力的培養(yǎng)模式”研究。通過走進學校，舉辦教師研討會，了解提高教師反思能力的有效培養(yǎng)方式。研究過程中采用跟蹤督導、過程分析、階段驗收、整改調整、專家診斷及評價等步驟，打破了過去教師教學能力的培訓模式，構建一種新型培養(yǎng)模式———分層遞進式（“金字塔”式）教師反思能力培養(yǎng)方式，為教師科研素質的提升創(chuàng)造了一種有效途徑。

第四階段：總結推廣階段（2011—2013年）。這一階段是以研究項目中“教師教學反思能力培養(yǎng)模式”和“教師教學反思能力的有效策略”為標志的推廣應用階段。這期間，課題組參加了襄陽市教育科學研究所舉辦的教師教學與科研能力培養(yǎng)的理論培訓班，課題組負責人做了多場理論報告，受到了廣大教師的一致好評。講座中主要推廣了項目研究的一系列成果，為教師更好地做教學研究提供了理論指導和實踐參考價值。

2010年5月、2011年4月、2012年6月，受到襄陽市五中、襄陽市昭明小學和湖北文理學院（國家級培訓班）等邀請，做了多場學術報告，為提升廣大教師的科研能力和專業(yè)化水平起到推進作用。

三、課題研究的主要成果與特色

該課題依托廣闊的課堂教學實踐，采用有效的科學的研究方法、周密的研究計劃和實施步驟，歷經(jīng)多年辛勤艱苦地實驗、探索、改革和總結，提煉出了“教師教學反思能力的培養(yǎng)研究”的一系列課題研究成果。其主要成果與特色如下。

（一）厘清什么是教師的教學反思能力

教師的教學反思能力主要是一種對教育教學活動的再思考和總結的能力，包括對自身或他人教育教學實踐活動過程中顯現(xiàn)的教育教學行為、教育觀念和教學思想。這種能力主要體現(xiàn)在兩個方面：一是教師對自身教師角色的反省能力；二是教師對教學活動的調控能力。就是對教學活動的內容、對象和過程進行計劃、反饋、調節(jié)的能力。[2]具體地講就是：教案的預設、內容的設計、學習方法的指導、教學語言的應用、教學交往的管理等。

（二）構建了教師教學反思能力的培養(yǎng)方式

根據(jù)著名心理學家休伯曼關于教師職業(yè)周期中每一時期的發(fā)展主題和職業(yè)發(fā)展路線的設想，[3]筆者提出不同階段教師群體的反思指向也存在不同，應該依據(jù)教師的教齡把教師隊伍分為入門期年青教師（0-6年）、成熟型骨干教師（6-20年）、專家型教師（20年以上）。建立三類階梯型的教師教學反思培養(yǎng)方式，即入門期教師的教學反思能力培養(yǎng)方式、成熟型骨干教師的教學反思能力培養(yǎng)方式和專家型教師的教學反思能力培養(yǎng)方式。

1.入門期教師的教學反思能力培養(yǎng)：教師教學反思能力的養(yǎng)成伴隨著教師整個的職業(yè)生涯。在入職初期這個階段首先要注重培養(yǎng)反思意識，形成反思習慣；[4]其二，提供示范性反思案例,提高教學技能；其三，利用網(wǎng)絡進行反思,提升反思能力。

2.成熟型骨干教師教學反思能力的培養(yǎng)：研究源于問題。在這個階段著重加強教師的理論培訓，喚醒教師的問題意識，培養(yǎng)教師發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力；其二，鼓勵教師進行行動研究，以課堂教學中典型的課例為載體開展教學與反思研究，構建有效的教學策略，提煉自身的教學思想。

3.專家型教師教學反思能力的培養(yǎng)：專家型教師對教育教學傾注了滿腔熱情，對教育具有較強的敏感性和洞察力，具備了較強的科研意識和能力，教學反思已成為他們教學生涯中不可或缺的一部分。實踐，閱讀，寫作，已經(jīng)形成一種反思的習慣。這個階段應著眼于教師的課堂教學理念、教師的教學方式和學生的學習方式的反思；另外，反思教學思想的孕育過程和反思教育科研的過程。尤其是針對教師開展教學研究的過程的反思，以科學的態(tài)度對教學研究中的成功與失敗進行反思，只有不斷進行研究的深化與研究成果的修正，才能不斷更新教育教學觀念，構建出自己的教學理論體系。[5]

四、課題成果的推廣與應用

教師的教學反思能力的培養(yǎng)模式研究，成果突出，成效較為顯著，受到了襄陽市教師的廣泛關注，促進了學校教師的專業(yè)化發(fā)展和教師的科研能力的提升。課題成果在襄陽市教育局教師繼續(xù)教育中心、襄陽市教育科學研究所、襄陽市教育局基礎教育科等單位組織的中小學教師培訓會、理論培訓班、骨干教師講師團等活動中得到推廣，實踐效果輻射到了全市中小學教師群體，具有良好的應用價值；在高職教育教師層面，檢驗和推廣了教師教學反思策略，對于高職院校教師的專業(yè)化建設起到了一定的推動作用。

與本項目研究相關的理論成果，主要以論文的形式發(fā)表于《教學與管理》（中文核心）、《襄陽職業(yè)技術學院學報》、《中小學學校管理》（人大復印報刊資料轉載）、《湖北教育》、《基礎教育研究》等省級以上公開發(fā)行的刊物，共計15篇。得到了更大范圍的推廣與應用。

［1］（日）上寺久雄.教師的心靈與風貌[M].趙一奇，譯.北京：春秋出版社，1989.

［2］尹紅領.教師教學反思能力對其專業(yè)發(fā)展的促進[J].教育與職業(yè)，2012（2）：56-58.

［3］葉瀾.教師角色與教師發(fā)展新探[M].北京：教育科學出版社，2001.

［4］申繼亮，劉加霞.論教師的教學反思[J].華東師范大學學報（教育科學版），2004（3）：44-49.

［5］吳衛(wèi)東，駱伯巍.教師的反思能力結構及其培養(yǎng)研究[J].教育評論，2001（1）：33-35.