王成

【關(guān)鍵詞】 語文教學(xué);情感教育;教學(xué)過程

【中圖分類號(hào)】 G633.3

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2015）

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情感教育是一個(gè)多層次，由淺入深，由外到內(nèi)，潛移默化，循序漸進(jìn)的教育過程，是一個(gè)復(fù)雜艱巨，必須長(zhǎng)期堅(jiān)持，對(duì)學(xué)生的情感不斷施以影響才能有效的過程。這就要求語文教師要從教學(xué)儀態(tài)、教學(xué)設(shè)計(jì)、講授語言等多方面堅(jiān)持情感教學(xué)。下面就語文課堂教學(xué)中的情感教育談?wù)勛约旱囊恍┱J(rèn)識(shí)和做法。

1.語文教師要善于表現(xiàn)自己的情感以感染學(xué)生。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“我堅(jiān)信，常常以教育上的巨大不幸和失敗而告終的學(xué)校內(nèi)許許多多的沖突，其根源都在于教師不善于與學(xué)生交往?！苯處煹那楦袑?duì)學(xué)生有直接的感染作用。講課不能是一種簡(jiǎn)單的灌輸，而應(yīng)該建立在心理相容和情感共鳴的基礎(chǔ)上，真正做到理中蘊(yùn)情，通情達(dá)理。在語文課教學(xué)中，教師要帶著飽滿的熱情講課，做到情動(dòng)于衷，形諸于外。教師還要善于創(chuàng)設(shè)情境，以形象為手段，以美育為突破口，以情感為紐帶，激其情，啟其疑，引其思，使學(xué)生心理處在興奮狀態(tài)，提高學(xué)習(xí)效率。教師在教學(xué)中，還應(yīng)該有目的、有計(jì)劃、有步驟地控制教材中的情感教育素材，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德、審美創(chuàng)新教育，促使學(xué)生健康成長(zhǎng)。

語文課堂上，教師的傾情投入表現(xiàn)在課堂教學(xué)的各個(gè)方面。我認(rèn)為首先主要要做好兩個(gè)方面：一是教學(xué)引入的設(shè)計(jì)要新穎獨(dú)特，以情感為出發(fā)點(diǎn)，使學(xué)生“動(dòng)情”進(jìn)而使其因情而入。二是課堂小結(jié)要以情感人，使學(xué)生的感情得到升華?！短禊Z的故事》講了兩個(gè)關(guān)于天鵝的故事，在學(xué)習(xí)了第一個(gè)故事——愛情故事后我是這樣小結(jié)的：“這兩只天鵝生死不渝的愛情故事深深地感動(dòng)了我們。有人說，夫妻本是同命鳥，大難臨頭各自飛。而這兩只天鵝在面對(duì)死亡的時(shí)候，雄天鵝一直守候在雌天鵝身旁，暴風(fēng)雪襲來時(shí)，它張開翅膀?yàn)榇铺禊Z取暖，它們纏繞在一起，偎依在一起，它們?cè)敢馐睾蛟谝黄?，死在一起，死，也不能把它們分開。它們用生命譜寫了一首生死不渝的愛情之歌，怎能不使我們感動(dòng)呢？寒冷奪取了它們的生命，它們是不幸的，但是它們又是幸福的，它們永遠(yuǎn)可以幸福地相擁相依在一起。如果有另一個(gè)世界，讓我們祝愿這對(duì)天鵝在另一個(gè)世界永遠(yuǎn)比翼雙飛。”學(xué)生看著兩只天鵝比翼雙飛的畫面，聽著教師的傾情小結(jié)，完全沉浸在動(dòng)人的故事中，被它們用生命譜寫的這一首生死不渝的愛情之歌深深感動(dòng)。

另外，教師還要在整個(gè)教學(xué)過程中靈活調(diào)控課堂情緒氛圍，這樣方有可能使學(xué)生隨課文的情境變化而或喜或怒，或哀或憤，從而達(dá)到課堂教學(xué)的最佳境界。語文教師的語言應(yīng)當(dāng)規(guī)范準(zhǔn)確、形象生動(dòng)、饒有情趣。能化抽象為具體，化深?yuàn)W為淺顯，化枯燥為風(fēng)趣。這就要求語文教師要有較好的語言基本功，相對(duì)廣博的知識(shí)和高雅的審美情趣，通過多種途徑影響和激發(fā)學(xué)生的求知欲，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，啟發(fā)學(xué)生的心智情感活動(dòng)，使學(xué)生如臨其境，使學(xué)生的心靈和情感在課堂上受到熏陶和撞擊，感受人性美和人情美的感染和熏陶。

2.語文課堂教學(xué)中的“情感”要“有的放矢”， 教學(xué)中注意渲染一種與教學(xué)相關(guān)的氣氛，引發(fā)學(xué)生的主觀體驗(yàn)，產(chǎn)生情感。語文課堂教學(xué)中要做到情溢其外而理持其中，主要應(yīng)根據(jù)作品本身的風(fēng)格特征和教育教學(xué)規(guī)律這兩個(gè)方面的因素來掌握。無論是教學(xué)語言，還是教學(xué)手段;無論是朗讀，還是分析都應(yīng)該一切以文本為中心。從文體特點(diǎn)而言：詩(shī)歌、散文、小說、戲曲都各自具有本身的文體特征。因而教學(xué)中教師必須根據(jù)其文體特征來組織課堂教學(xué)。詩(shī)歌教學(xué)適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)分析其意境與韻味，主要是多讀，而且放聲朗讀，通過朗讀感受領(lǐng)悟其意境和韻味;散文教學(xué)主要是注重品味其“形散神聚”的特點(diǎn)，也要強(qiáng)調(diào)多讀;小說教學(xué)主要是立足于情節(jié)、人物、環(huán)境的分析與鑒賞。它們從課堂教學(xué)方式上講，教師不能采用一個(gè)模式、運(yùn)用同一種手段。 同一種文體的文學(xué)作品，表達(dá)的情感不同，風(fēng)格不同，也要區(qū)別對(duì)待，如，同樣是詩(shī)歌，光未然的《黃河頌》和余光中的《鄉(xiāng)愁》感情色彩不同，《黃河頌》的朗誦要有飽滿的愛國(guó)激情，激昂慷慨，《鄉(xiāng)愁》的朗誦則要滿含思鄉(xiāng)深情，委婉中帶著淡淡的愁思……用這樣的方式來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動(dòng)性和積極性，活躍課堂氣氛。學(xué)生不僅在輕松愉悅的環(huán)境中掌握了語文知識(shí)，而且無形之中還培養(yǎng)了他們朗誦、語言表達(dá)、表演等各方面的能力，這樣豈不是一舉數(shù)得！

編輯：劉於誠(chéng)