常虹

【關(guān)鍵詞】 朗讀訓(xùn)練;語文能力;思維發(fā)展;語言;審美教育;

思想感情;想象力

【中圖分類號】 G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2015） 02—0095—01

新課改的目的是讓學(xué)生正確理解和運用語言文字，使學(xué)生具有初步的聽說讀寫的能力，而在聽說讀寫的訓(xùn)練中，朗讀又是一種自發(fā)的、有目的、有選擇的學(xué)習(xí)過程，其在促使學(xué)生積極學(xué)習(xí)的同時，能讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)與做人，形成正確的價值觀。因此，提高語文能力應(yīng)當(dāng)在朗讀方面多下功夫。

一、通過朗讀促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展

學(xué)生在朗讀時，能使耳、口、腦多種感官密切配合，迅速協(xié)調(diào)，注意力高度集中，能把書面文字轉(zhuǎn)化為有聲語言，能開拓思維，激發(fā)情感。所以，訓(xùn)練學(xué)生說的能力，讓學(xué)生讀出文中的語句，能幫助學(xué)生開拓思維，把對文字的感知和情感聯(lián)系起來，再現(xiàn)情境，意會內(nèi)涵。如，在教《種魚》一課時，筆者設(shè)計了這樣的問題：小貓種魚，能收到魚嗎？小貓種魚為什么收不到魚？它怎樣做才能收到魚？學(xué)生通過朗讀課文，認(rèn)真思考，都爭著發(fā)言，并能用完整、準(zhǔn)確、通順的句子回答。將范文的語言內(nèi)化為學(xué)生自己的語言，使學(xué)生在思考中朗讀，在朗讀中思考，加深對語言文字和課文內(nèi)容的理解，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

二、在朗讀中發(fā)展學(xué)生的語言

教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文時，應(yīng)要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，不增減文字，不讀破詞句，要讀通句子。學(xué)生在各種形式的朗讀中，與字詞多次“見面”，能夠牢固掌握字的讀音，強化識記字形，從而有效地認(rèn)字識詞。反復(fù)的朗讀能使學(xué)生讀得正確，讀得流暢，增強語感。學(xué)習(xí)語言主要是靠語言的直接感受和積累。如，《草原》一文，老舍先生用親身經(jīng)歷向讀者介紹了草原的天、草原的地以及草原上生活的人。學(xué)生在教師指導(dǎo)下通過反復(fù)的朗讀，能夠深刻體會到“那里的天比別處的更可愛，空氣是那么清鮮，天空是那么明朗”。小學(xué)階段是人生中記憶力最好的時期，教師充分利用教材指導(dǎo)學(xué)生朗讀，甚至熟讀成誦，能讓學(xué)生直接感受語言，積累語言材料，了解多種語言表達(dá)方式，從而學(xué)會運用語言文字，準(zhǔn)確地表達(dá)自己的觀點，抒發(fā)自己的感情，發(fā)展語言。

三、利用朗讀開展審美教育

在教材中有許多描寫自然景物的文章，如，《觀潮》一文，用優(yōu)美的文字描繪出秀麗的自然風(fēng)光。教學(xué)時，教師可以通過聲情并茂的朗讀，用聲音再現(xiàn)畫面，讓學(xué)生進(jìn)入意境，認(rèn)識文中所描繪的事物的形狀、顏色，感受自然的美。潮來了，“浪潮越來越近，猶如萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩地飛奔而來;那聲音如同千萬輛坦克同時開動，發(fā)出山崩地裂的響聲，好像大地都被震得顫抖起來”。學(xué)生通過朗讀，把自己對作品的理解融入其中，能夠入情入境，不但加深了對課文的理解，更喚起美的共鳴，很自然地領(lǐng)略到自然美，激發(fā)出熱愛大自然的感情，得到審美教育。

四、通過朗讀培養(yǎng)學(xué)生的思想感情

根據(jù)不同的訓(xùn)練內(nèi)容和目的，有針對性地采用自由讀、個別讀、小組讀、集體讀、教師范讀、領(lǐng)讀等形式，力求學(xué)生百讀不厭，每讀一次都有收獲。兒童的模仿能力很強，所以教師作適當(dāng)?shù)?、及時的范讀和領(lǐng)讀是不可缺少的。在范讀時，教師應(yīng)注意把感情、語氣以及音調(diào)的高低，速度的快慢示范給學(xué)生。例如，筆者在教《小竹排在畫中游》一課時，先用輕松的語氣，較慢的語調(diào)領(lǐng)讀“小竹排，順?biāo)鳌?，將學(xué)生帶入詩的意境;接著領(lǐng)讀“鳥兒唱，魚兒游”，用聲音渲染快樂的氣氛;領(lǐng)讀“兩岸樹木密，禾苗綠油油”，則用欣喜的語氣誘發(fā)學(xué)生對景物的喜愛之情;最后用充滿激情的高聲朗讀“江南魚米鄉(xiāng)，小竹排在畫中游”，將學(xué)生的情緒推向高潮。

五、通過朗讀提高學(xué)生的理解力和想象力

古人讀書強調(diào)“口誦心惟”?！罢b”決不僅僅是“口”的發(fā)音活動，同時包含了豐富的思維活動和情感活動。教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀的過程，是讓學(xué)生認(rèn)識語言、品味語言的過程，是讓學(xué)生不斷提高認(rèn)識，發(fā)展思維的過程。學(xué)生思考時，自然會聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，去判斷事物。如，在朗誦《梅花》時，讓學(xué)生展開想象，是雪花，還是梅花？是冬天，還是春天？把梅花、雪花、寒冷、暗香融為一體，讓學(xué)生浮想聯(lián)翩，從而激發(fā)學(xué)生豐富的想象力。通過熟讀、熟背，使書面語言內(nèi)化為學(xué)生自己的語言，才能有效地提高學(xué)生理解、運用語言的能力，才能將新課改運用于語文教學(xué)中。

編輯：馬德佳