陳永琳

（湖北幼兒師范高等?？茖W校 外語系， 武漢 430223）

有關(guān)研究表明，幼兒時期正是語言習得的最關(guān)鍵時期。在經(jīng)濟全球化的影響之下，語言多元化傾向也逐漸成為人們?nèi)粘Ｉ钪薪涣鞯淖非竽繕?。?］英語作為全球使用最廣泛的語言，被大多數(shù)非母語國家所重視，中國就是其中之一。中國對英語的重視歷來已久，而且將英語作為教育的重要部分，把英語考核成績作為學生入學考試、升學考試的重要權(quán)衡標準。更為甚者的是，近幾年來，關(guān)切幼兒英語教育的呼聲越來越強烈，幼兒英語教育日益成為社會各界人士普遍關(guān)注和認可的教育熱潮。但在幼兒英語教育的具體實踐中，情況不容樂觀，主要表現(xiàn)在對幼兒英語師資隊伍建設(shè)投入力量的不足。文章回顧我國幼兒英語教育歷史，考察我國目前幼兒英語師資培養(yǎng)現(xiàn)狀，從而找出幼兒英語師資培養(yǎng)的策略。

一、我國幼兒英語教育發(fā)展歷史分期

學前教育是個體一生發(fā)展中最為關(guān)鍵的階段。中國對學前教育的重視開始于1903年建立的第一所正式幼兒園——湖北幼稚園，標志著我國現(xiàn)代意義上學前教育的開端。而對幼兒英語教育早在鴉片戰(zhàn)爭之后就開始萌芽了。鴉片戰(zhàn)爭打開了中國的大門，帝國主義侵略者開始對中國實行統(tǒng)治，但是可想而知，兩種語言的不通必然促使中國人對英語的學習。從這時候起，中國的英語教育便開始了，其中也包括對幼兒英語教育。從鴉片戰(zhàn)爭時期直到今日，中國的幼兒英語教育經(jīng)歷了四個時期。［2］

一是從鴉片戰(zhàn)爭時期到20世紀20年代初。這一時期，中國在政治經(jīng)濟上受帝國主義列強統(tǒng)治，同時在文化領(lǐng)域中，中國也處于被奴役時期。這一階段的幼兒英語教育在清末時候有初步發(fā)展，但多數(shù)的幼稚園是洋人開辦，而且分布不均，主要集中在沿海港口城市，也只允許高層官員以及富裕階層的子弟接受教育。教師主要是外國傳教士擔任，教學內(nèi)容宣傳基督文化，排斥中國文化。顯然，這一時期的幼兒英語教育是不規(guī)范的。

二是從1922年到新中國成立。處于中華民國時期的幼兒英語教育略見規(guī)范，五四新文化運動帶來了新的教育，前期的只有官辦幼稚園到這一時期逐步出現(xiàn)了民辦幼稚園。師資隊伍有所擴大，教學內(nèi)容也增加了中國文化和一些自然成分，同時接受了一些資產(chǎn)階級價值觀教育。

三是從新中國成立到改革開放時期。這一時期由于當時的國際國內(nèi)政治環(huán)境，幼兒英語教育沒有得到足夠的重視。中國在此階段以前蘇聯(lián)模式為榜樣進行社會主義建設(shè)，理所當然加強了對俄語學習的重視。雖然在此時期后階段中蘇關(guān)系逐漸緊張，美國等國家與中國建立外交關(guān)系，但是英語教育由于師資力量不足，再加上“文革”的特殊政治環(huán)境，也未能得到很好的發(fā)展。

四是從改革開放至今。改革開放使中國的經(jīng)濟逐步發(fā)展起來，國力逐漸強盛。到了20世紀八、九十年代之交，中國的幼兒英語教育也漸漸步入了規(guī)范化的軌道。1977年恢復高考制度后，逐漸把英語列為高考科目，高校為幼兒英語教育培養(yǎng)了一批師資力量。尤其是中國進入21世紀以來直到當下，人們對幼兒英語教育越來越重視，呼聲不斷加強。不管是公辦幼兒園還是私立幼兒園，以及幼兒培訓機構(gòu)都舉辦了幼兒英語教學。師范類本科、高職?？啤⒓夹g(shù)學院等都設(shè)有幼兒英語教育專業(yè)。隨著幼兒英語教育的普及，問題也逐漸顯現(xiàn)，主要表現(xiàn)在幼兒英語師資上，究其主要原因，還是對幼兒師資的培養(yǎng)不足。

二、當下我國幼兒英語師資現(xiàn)狀

通過對幼兒英語教育歷史的回顧，我們知道，幼兒英語教育走上規(guī)范化軌道較晚，而且從發(fā)展到現(xiàn)在，幼兒英語師資力量薄弱。考察我國幼兒英語師資隊伍現(xiàn)狀，師資的來源無外乎兩個渠道：一是本園教師；二是外聘英語專業(yè)老師或外籍教師。［3］不管是哪種教師從事幼兒英語教學，在師資上普遍存在以下幾個弊端。

1.教師學歷低，非專業(yè)化教師多：目前很多從事幼兒英語教育的教師多數(shù)是從初中畢業(yè)就直接上師范學校，畢業(yè)后直接從事教學。根據(jù)一些研究表明，從事幼兒英語教育的教師具有本科學歷的只占少數(shù)，大多數(shù)是中師學歷。由于在多數(shù)人的眼中，認為幼兒英語教育比較簡單，不受重視，教學機構(gòu)對教師的要求也很低。從專業(yè)角度來看，多數(shù)教師是非英語專業(yè)，而在英語專業(yè)的教師當中多數(shù)又不是幼兒英語教育專業(yè)。從這些來看，師資隊伍專業(yè)構(gòu)成不合理，教師沒有過硬的英語基礎(chǔ)知識，也沒有具備一定的專業(yè)教學經(jīng)驗，那么幼兒英語教學效果就可想而知了。

2.教師年齡小，教學經(jīng)驗不足：現(xiàn)在從事幼兒教學的教師隊伍越來越年輕化，很多幼師年齡都在30歲以下。這種年輕化趨勢意味著這些教師從事教學時間不長，教學經(jīng)驗不足。而學前教育是人生中學習的關(guān)鍵時期，教師教學經(jīng)驗的不足必然會在教學中給孩子們帶來錯誤的指導，影響幼兒的發(fā)展。

3.多數(shù)聘用的外籍教師“徒有虛名”：很多幼兒園英語教育聘請的是外籍教師，在大多數(shù)中國家長的眼中，認為讓英語母語國家的人任教英語教學是很有潛力的。雖然外教具有得天獨厚的優(yōu)勢，具備系統(tǒng)的英語專業(yè)知識和技能，能夠為兒童提供最純正、地道的英語，但是他們對幼兒教學的專業(yè)知識和技能卻缺乏一定的了解。［4］甚至有些外教沒有獲得正規(guī)的幼兒教師資格證，他們并不了解孩子們的身心發(fā)展的特點，更不知道如何去教好幼兒英語。由于外教的母語就是英語，這也許能夠加強孩子們的英語口語訓練，但是僅憑著一口流利的英語就覺得能夠勝任幼兒英語的整個教學，顯然有點滑稽可笑了。

以上幾點是目前幼兒英語教育師資隊伍出現(xiàn)的一些弊端。當然我國幼兒英語師資出現(xiàn)的問題遠不止這幾點，我們不僅僅要發(fā)現(xiàn)問題，而關(guān)鍵是怎么去解決問題。面對目前師資現(xiàn)狀，只有找到正確的途徑對幼兒英語教育師資加強培養(yǎng)，才能夠促進我國幼兒英語教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展。

三、幼兒英語師資培養(yǎng)策略

幼兒英語師資培養(yǎng)主要從學校和社會培訓機構(gòu)兩個方面來探討。

（一）在校培養(yǎng)

首先，加強英語幼師教育專業(yè)學生的專業(yè)水平。目前很多高職院校英語教育專業(yè)已經(jīng)將學前英語教育作為培養(yǎng)的重要目標。對英語幼師教育專業(yè)的學生而言，具備一定的專業(yè)水平是幼師必備的條件。在培養(yǎng)英語幼師專業(yè)的學生時，著重訓練學生的英語基礎(chǔ)知識、課外英語口語交流訓練以及幼教理論等等。在高職院校開設(shè)課堂教學之外，教師應倡導學生進行課外實踐，鍛煉學生英語口語交流能力，提高學生的英語語感。同時學校應設(shè)置一些與英語幼教相關(guān)的選修科目，學生可根據(jù)自身興趣選擇相對應的課程來加強自己的幼教知識理論。

其次，加強學生的科研能力和幼教實踐技能。對幼師專業(yè)學生的培養(yǎng)，不僅要注重他們的專業(yè)知識的積累，還要培養(yǎng)他們的科研能力和幼教實踐技能。教師應教育學生時刻關(guān)注幼兒英語教育領(lǐng)域研究的新進展、新情況、新方法并加以分析和歸納，運用到實際教學中去。［5］同時學?？梢蚤_設(shè)幼教模擬課堂來培養(yǎng)學生的實踐技能，通過將幼教理論與實踐相結(jié)合，讓學生進行分析考察和研究，從而得出新的科研成果，進而提高學生的幼教實踐技能。

再次，培養(yǎng)幼師學生的創(chuàng)新意識。由于幼兒對事物集中注意力的時間很短，固定不變的教學模式很容易讓幼兒感到疲乏而轉(zhuǎn)移注意力，因此就需要運用一些新的教學技巧和方法來吸引他們的注意力。所以在對幼師學生的培養(yǎng)過程中，加強學生的創(chuàng)新精神就很重要了。從課堂中提問方式的創(chuàng)新、教學形式的多樣、課堂活動的設(shè)計等方面都要加強對幼師學生的培養(yǎng)，以便將來他們能以靈活的教學形式吸引幼兒參與其中。

最后，高職院校應該給英語幼師教育專業(yè)學生開設(shè)幼兒教育學和幼兒心理學課程。心理學、語言學等學科的有關(guān)研究認為，幼兒階段是學習語言的關(guān)鍵期和敏感期，幼兒教育有著不同于成人教育的特殊性和高標準。幼師學生應該著重了解兒童的身心特點和心理狀態(tài)，從更深層中了解兒童的發(fā)展狀態(tài)，因材施教，提高兒童學習的積極性，掌握兒童學習知識的規(guī)律，這樣才能促進兒童身心健康全面發(fā)展。

（二）社會培訓機構(gòu)對幼兒英語師資的培養(yǎng)

對于已經(jīng)在幼兒園從事英語教育的教師而言，為了能夠更好地教學和促進幼兒英語教育事業(yè)的發(fā)展，這些教師也應該不斷提高自身教學能力。社會上的一些培訓機構(gòu)應更多地關(guān)注怎樣去培養(yǎng)幼兒英語教育在職師資。培訓機構(gòu)要圍繞英語基礎(chǔ)、幼兒英語教學理論、教學技能及教師素養(yǎng)等模塊對學員進行短期強化訓練。

一是“英語教師幼教化”。這主要是針對非幼教類的英語教師，對這類教師的培訓主要關(guān)注他們的幼教理論和教學方法的學習。這類教師的英語專業(yè)水平已經(jīng)達到一定的水準，但是對于幼兒教學技能和幼教專業(yè)知識他們可能還不是特別擅長。這就必須把他們已有的專業(yè)知識與幼教技能聯(lián)系起來，通過兩者的結(jié)合進行系統(tǒng)的訓練，從而達到一定的培訓效果。

二是“幼兒教師英教化”。這種方法主要是加強對幼師的英語基礎(chǔ)專業(yè)知識的培訓，從而提升其英語教學技能。美國教育家帕爾默認為：“真正好的教學不能降低到技術(shù)層面，真正好的教學來自于教師的自身認同與自身完整?！保?］教師自身英語水平的提高，有利于整個幼兒園英語教學的發(fā)展。通過對比分析英語教學與漢語教學的不同，同時在原有教學經(jīng)驗不足的基礎(chǔ)之上，有針對性地進行培訓，重新定位尋找新的英語教學技巧。

以上對幼兒英語教育師資培養(yǎng)策略的分析主要是從學校和培訓機構(gòu)兩個方面來探討的，當然，對于幼師的培養(yǎng)遠遠不止這兩個方面，幼兒英語師資隊伍建設(shè)還離不開政府、幼兒園和教師本人等多方面的共同努力。政府教育機構(gòu)對幼師教育資格認證的制度化也在一定程度上有利于提高幼師的質(zhì)量；幼兒園的整體教學規(guī)劃也能加強對幼師的培養(yǎng)，從而提高教學質(zhì)量；教師本人對自身文化素養(yǎng)和專業(yè)知識以及教學技能的追求都在很大程度上有利于促進幼兒教育事業(yè)的發(fā)展。

［1］周兢.對我國學前兒童英語教育定位的思考［J］.學前教育研究，2004（12）：4-4.

［2］廖道勝.論中國幼兒英語教育史［J］.陜西師范大學學報（哲學社會科學版），2002（S3）：134-136.

［3］湯丹.學前英語教育師資培養(yǎng)的特殊性［J］.學前教育研究，2008（7）：20-21.

［4］王白英.學前英語教育師資培養(yǎng)問題研究［J］.內(nèi)蒙古財經(jīng)大學學報，2004（3）：104-105.

［5］韓雪梅，王淑麗，董亞杰，孫賀群.幼兒英語教師培養(yǎng)模式的探究［J］.當代教育論壇（教學研究），2010（10）：95-95.

［6］帕克·帕爾默.教學勇氣［M］.吳國珍，余巍，譯.上海：華東師范大學出版社，2005：10.