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高職英語課堂現(xiàn)狀分析及解決方法初探

2015-02-27 07:37:56飛,王
關(guān)鍵詞:比較級(jí)英語課堂高職

于 飛,王 莉

(撫順職業(yè)技術(shù)學(xué)院, 遼寧 撫順 113122)

一、高職英語課堂現(xiàn)狀分析

(一)高職英語課堂現(xiàn)狀

成功外語課堂的3個(gè)基本要素是投入、學(xué)習(xí)和運(yùn)用(Harmer,2000),這一切都要求學(xué)生的高度參與和配合??陀^地評(píng)價(jià)目前高職院校的英語課堂,高職英語教師一定都有共同的體會(huì):學(xué)生在英語課堂上的配合度相對(duì)較低,常態(tài)分布為大多數(shù)學(xué)生沉默不語,缺乏參與課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的積極性和主動(dòng)性;更有甚者,聽課也不在狀態(tài),人到課堂心未到,或打瞌睡、或偷玩手機(jī)、或小聲地交頭接耳。這樣的課堂氛圍不僅學(xué)生的英語應(yīng)用能力得不到有效提高,也會(huì)使本來充滿教學(xué)熱情的英語教師情緒受到影響,進(jìn)而課堂氣氛沉悶,達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。[1]

(二)學(xué)生課堂沉默原因分析

1.高職學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱,嚴(yán)重缺乏英語學(xué)習(xí)的興趣:興趣是最好的老師。就讀于高職院校的學(xué)生也許不缺參與各種各樣集體活動(dòng)的熱情,可就是缺乏學(xué)習(xí)的熱情,學(xué)習(xí)英語的熱情就更為缺失。上大學(xué)之前的學(xué)習(xí)背景決定了他們升入的是高職院校,成績較本科學(xué)生相差甚遠(yuǎn),英語的基礎(chǔ)更是薄弱,英語的水平參差不齊。盡管近年來,撫順職業(yè)技術(shù)學(xué)院采取了分層次英語教學(xué),但由于受分班人數(shù)和學(xué)生答題態(tài)度的影響,同一個(gè)教學(xué)班級(jí)中的學(xué)生之間多少還是存在英語水平的差異。

2.高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動(dòng)機(jī)存在差異:學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),是指為什么要學(xué)英語。高職英語分層次教學(xué)中,95%的學(xué)生能保證到課率,但是否參與課堂環(huán)節(jié)就取決于學(xué)生的個(gè)人動(dòng)機(jī)了。有的學(xué)生是真正地喜歡英語;有的學(xué)生是為了參加英語過級(jí)考試,順利拿到畢業(yè)證書而學(xué)英語;還有的學(xué)生對(duì)英語是得過且過,沒有興趣,認(rèn)為課堂發(fā)言與否和期末成績不相關(guān)聯(lián)。

3.學(xué)生心理因素影響課堂參與的積極性:“槍打出頭鳥”,一部分學(xué)生擔(dān)心積極發(fā)言會(huì)被其他同學(xué)看作是自己愛出風(fēng)頭,所以選擇保持沉默;大部分學(xué)生不主動(dòng)發(fā)言還是傳統(tǒng)的“要面子”心理作祟,只有在非常有把握答對(duì)的情況下才愿意發(fā)言,怕答錯(cuò)被老師和同學(xué)笑話。[2]

4.教師授課模式影響課堂氛圍:“基于工作過程”的項(xiàng)目化教學(xué)模式改革已經(jīng)開展幾年了,但是由于英語學(xué)科自身的局限性,大多數(shù)的英語課堂實(shí)質(zhì)上還是“以教師為中心”(teacher-centered),教師控制教學(xué)的內(nèi)容,教學(xué)的節(jié)奏,課堂討論的話題、內(nèi)容及全過程。學(xué)生在課堂上運(yùn)用英語的機(jī)會(huì)大多局限在與教師的一問一答模式。學(xué)生受制于這種課堂師生交流的模式,逐漸喪失學(xué)習(xí)交流的熱情,最終導(dǎo)致英語課堂沉悶。

二、解決方法初探

(一)制定適合高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績?cè)u(píng)定的考核辦法

除了“以證代考”激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性外,學(xué)生上課期間的綜合表現(xiàn)也應(yīng)納入學(xué)生期末英語成績的考核范圍??己酥袘?yīng)著重強(qiáng)調(diào)課上主動(dòng)發(fā)言、課堂活動(dòng)參與度高,學(xué)生期末成績?yōu)閮?yōu);由不配合、不主動(dòng)發(fā)言轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動(dòng)發(fā)言者計(jì)入特別進(jìn)步獎(jiǎng)。

(二)把握時(shí)機(jī),“強(qiáng)制”發(fā)言帶動(dòng)全體

大多數(shù)學(xué)生在教師提問時(shí),仍然愿意在教師“強(qiáng)制”其發(fā)言時(shí)才作答,這樣既能鍛煉自己,又不會(huì)給同學(xué)留下愛出風(fēng)頭的印象。所以教師在充分了解教學(xué)班級(jí)學(xué)生水平基礎(chǔ)的前提下,適時(shí)地“強(qiáng)制”準(zhǔn)備比較充分、性格外向些的學(xué)生作答,而后帶動(dòng)性格內(nèi)向的學(xué)生積極發(fā)言。

(三)發(fā)散性思維去探索教學(xué)方法

發(fā)散性思維是從不同的方向、角度和途徑去設(shè)想,探求多種答案,最終使問題得到圓滿解決的思維方法。傳統(tǒng)教育重知識(shí),輕能力,教學(xué)目標(biāo)比較看重學(xué)生“學(xué)會(huì)”。教師填鴨式地把知識(shí)灌輸給學(xué)生,學(xué)生在課堂上基本沒有獨(dú)立思考、發(fā)表自己看法的機(jī)會(huì),發(fā)言也只是學(xué)生答出教師已經(jīng)設(shè)定的預(yù)期答案。高職英語課堂上,教師應(yīng)采取提問和重點(diǎn)講解相結(jié)合,運(yùn)用情境教學(xué)法、卡片法、頭腦風(fēng)暴法、角色扮演等多種方法。這些教學(xué)方法不是單獨(dú)使用,而是互相支持,共同構(gòu)建和諧、活躍的英語課堂。[3]

筆者任教的學(xué)院公共英語分層次教學(xué)采用的是《21世紀(jì)大學(xué)實(shí)用英語》綜合教程教材,以綜合教程1中Unit2中Grammar Review形容詞與副詞的比較級(jí)和最高級(jí)一課為例,筆者設(shè)計(jì)如下課堂活動(dòng)。

第一步,由于是語法復(fù)習(xí)課,在初高中時(shí)學(xué)生們就已學(xué)過,所以教師選擇讓學(xué)生們來完成該語法項(xiàng)目的大部分講解。教師事先布置關(guān)于比較級(jí)和最高級(jí)的預(yù)習(xí)問題和作業(yè),讓學(xué)生課下收集、回答、記錄在紙上,下次上課帶來;學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)問題逐條解答給大家聽,可以由課代表最先解答,帶動(dòng)課堂發(fā)言熱情。預(yù)習(xí)問題如下:①規(guī)則的形容詞比較級(jí)的構(gòu)成是怎樣的,規(guī)則的形容詞最高級(jí)的構(gòu)成是怎樣的,分別列舉三個(gè)例子;②規(guī)則的副詞比較級(jí)和最高級(jí)構(gòu)成是怎樣的,各舉三個(gè)例子;③收集盡可能多的不規(guī)則的形容詞與副詞比較級(jí)和最高級(jí)構(gòu)成的例子;④提到形容詞副詞比較級(jí),同學(xué)們能想到的第一個(gè)英語單詞是什么;⑤用“the+比較級(jí)…the+比較級(jí)”造兩個(gè)英語句子;⑥漢譯英兩個(gè)句子——“亞洲是世界上最大的大洲?!薄皩?duì)于學(xué)生而言,學(xué)習(xí)是最重要的事情?!雹哂⒆g漢兩個(gè)句子——“He cannot do it as well as he used to.”“Luckily,the weather was not so wet as it is today.”

注:以上問題,教師提前打印在紙上,教學(xué)班級(jí)80人,根據(jù)臨近座位分成8組,每組分發(fā)一份,課下小組討論合作學(xué)習(xí)。

第二步,課堂上教師落座后面,聽學(xué)生們給大家講,學(xué)生講解過程中有錯(cuò)誤出現(xiàn)也先不打斷,問題依次解決后,讓學(xué)生們互相評(píng)價(jià)表現(xiàn)如何,是否有錯(cuò)誤,哪里需要改正。事實(shí)證明,充當(dāng)教師的學(xué)生英語語法知識(shí)準(zhǔn)備較為充分,但站到講臺(tái)前普遍會(huì)緊張忘詞,不得不看記錄單,眼睛也不敢與同學(xué)們交流,經(jīng)常是望著天花板手足無措地機(jī)械式地背誦,不過相信隨著在課堂上這樣的歷練越來越多,學(xué)生表現(xiàn)會(huì)越來越好。教師在小結(jié)時(shí)要適時(shí)給予贊美和鼓勵(lì),融洽課堂氣氛。隨后教師可以拓展諸如倍數(shù)等表達(dá)方式的其他比較級(jí)知識(shí)。

第三步,語法項(xiàng)目課后練習(xí)題的課堂設(shè)計(jì),55頁第11題。由于該題是一個(gè)多人參與對(duì)話的,關(guān)于多個(gè)國家天氣、環(huán)境、國人性格對(duì)比的完形填空段落題,所以教師把該題設(shè)計(jì)為小組頭腦風(fēng)暴討論、情景模擬、角色扮演相結(jié)合的多人對(duì)話模式活動(dòng)。

小組頭腦風(fēng)暴討論是讓學(xué)生們以小組為單位,在對(duì)話中查找出國家英文名稱再思考出對(duì)應(yīng)的形容詞,不局限于該對(duì)話中的,只要是學(xué)生們能列舉出來的國家就可以記錄下來,讓學(xué)生也關(guān)注各國人在性格方面的差異,此環(huán)節(jié)學(xué)生可以借助手機(jī)上網(wǎng)查詢。教師可事先準(zhǔn)備不同顏色的8張彩色卡紙代表不同的8個(gè)小組,看哪個(gè)小組列舉出來的最多、最準(zhǔn)確。此環(huán)節(jié)滲透卡片教學(xué)法。

由8個(gè)小組選派對(duì)應(yīng)人數(shù)來演示已經(jīng)補(bǔ)全的對(duì)話(情景模擬和角色扮演)。高職學(xué)生的英語基礎(chǔ)決定了他們?cè)谌绱硕痰恼n堂時(shí)間里不可能背誦下來對(duì)話的句子,所以呈現(xiàn)出來的角色扮演存在著諸如幾個(gè)學(xué)生低頭讀句子的對(duì)話場面,誰都不看誰,專心盯著句子,生怕讀錯(cuò),對(duì)話效果比較差。教師首先鼓舞學(xué)生“能夠站到教室前面說英語的同學(xué)都是好樣的”,課堂發(fā)言加分;然后讓學(xué)生互相評(píng)價(jià)優(yōu)劣,要求評(píng)價(jià)有理有據(jù),不要人身攻擊,由學(xué)生評(píng)選出最佳小組,課堂發(fā)言得分加倍;最后由教師根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行綜合評(píng)價(jià),指點(diǎn)各小組共性的優(yōu)點(diǎn)及缺點(diǎn),如果學(xué)生有意愿,也可以布置課后自己編排類似對(duì)話、脫稿交流的任務(wù),讓學(xué)生有更多動(dòng)腦、開口講英語的機(jī)會(huì)。[4]

三、教學(xué)反思

“教學(xué)+反思+行為改進(jìn)+及時(shí)提煉=優(yōu)秀教師成長”,教師要反思自己的教學(xué)觀念、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過程和課堂中的教學(xué)行為、課后的教學(xué)反饋等。通過聽取優(yōu)秀教師的觀摩課、虛心求教、理論學(xué)習(xí)、反思記錄等有效途徑促進(jìn)自己的教學(xué)水平提升,做好高職公共英語教學(xué)工作。[5]

(一)加強(qiáng)對(duì)高職學(xué)生的學(xué)情研究,探索實(shí)用的教學(xué)方法

通過對(duì)高職學(xué)生的學(xué)情(包括學(xué)生的英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)英語的動(dòng)機(jī)、家庭環(huán)境、心理需求等)研究來探索實(shí)用的教學(xué)方法,讓學(xué)生充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性,主動(dòng)地學(xué)習(xí)英語,真正地開口、動(dòng)腦、應(yīng)用英語去解決實(shí)際問題。

(二)加強(qiáng)對(duì)用人單位崗位能力需求的研究,整合出實(shí)用、夠用的教學(xué)內(nèi)容

高等職業(yè)教育就是以就業(yè)為導(dǎo)向的教育,學(xué)校必須研究用人單位對(duì)高職學(xué)生在英語各個(gè)應(yīng)用環(huán)節(jié)的要求,不定時(shí)地與用人單位和學(xué)校所在城市的周邊企業(yè)取得聯(lián)系,深入企業(yè)進(jìn)行崗位用人標(biāo)準(zhǔn)調(diào)查。教學(xué)內(nèi)容突出實(shí)用性,滿足崗位需要,以達(dá)到學(xué)生走上工作崗位英語知識(shí)和能力夠用的目的。[6]

(三)加強(qiáng)對(duì)高職學(xué)生英語應(yīng)用能力的測試研究,測出水平、練出能力

通過和企業(yè)聯(lián)系,教師深入企業(yè)了解了崗位需求,在進(jìn)行實(shí)用型教學(xué)的同時(shí),開展好學(xué)生英語應(yīng)用能力的測試工作,通過考核檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,通過考核的成績督促學(xué)生掌握、改進(jìn)、完善學(xué)習(xí)所得。

四、結(jié)束語

高職英語教育旨在培養(yǎng)英語的實(shí)際應(yīng)用人才,無論是在教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)方法都要貼合行業(yè)企業(yè)的用人需求。高職院校和英語教師必須充分研究社會(huì)需求和學(xué)生學(xué)情,運(yùn)用多種多樣的教學(xué)方法,改善高職英語課堂的沉默現(xiàn)狀,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和主動(dòng)性,培養(yǎng)出適合社會(huì)和時(shí)代要求的合格技術(shù)人才,讓學(xué)生一畢業(yè)就能夠順利走上工作崗位,能夠勝任工作。

[1]張慧琴.大學(xué)英語課堂沉默現(xiàn)象探究[J].中國外語,2009(2):78-84.

[2]葛曉霞.結(jié)合高職學(xué)生心理特點(diǎn)進(jìn)行英語教學(xué)[J].遼寧高職學(xué)報(bào),2007(8):62-63.

[3]劉春麗.論發(fā)散性思維在高校綜合英語教學(xué)中的運(yùn)用[J].高師英語教學(xué)與研究,2009(6):40-41.

[4]李輝.高職英語項(xiàng)目教學(xué)情境的構(gòu)建[J].石家莊職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2011(2):43-45.

[5]邢月航.教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑——教學(xué)反思[J].山西高等學(xué)校社會(huì)科學(xué)學(xué)報(bào),2009(1):125-126.

[6]白靜.企業(yè)對(duì)高等職業(yè)教育學(xué)生英語應(yīng)用能力要求的調(diào)查與分析[J].中國外語,2009(2):91-92.

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