江蘇省蘇州市滄浪實(shí)驗(yàn)小學(xué) 吳玨

“跨文本”閱讀芻議

江蘇省蘇州市滄浪實(shí)驗(yàn)小學(xué) 吳玨

新課程背景下，語文閱讀教學(xué)不應(yīng)只是師生間的單一對(duì)話過程，而應(yīng)是豐富的、多元的，是學(xué)生、教師、教材編纂者、文本之間互動(dòng)的過程。這一新的閱讀教學(xué)理念，讓閱讀教學(xué)成為學(xué)生主動(dòng)的、積極的、互動(dòng)的平臺(tái)，使學(xué)生真正成為閱讀活動(dòng)的主體。在閱讀教學(xué)中，為了使對(duì)話深入，教師可利用文本之間相互關(guān)聯(lián)的特性，采用“跨文本”式閱讀，讓閱讀教學(xué)更富有個(gè)性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，愛上閱讀。

閱讀教學(xué)跨文本閱讀閱讀廣泛性

一、對(duì)學(xué)生閱讀現(xiàn)狀的思考

在語文新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的這幾年，課外閱讀的重要性日益被老師們所認(rèn)識(shí)和接受。但是在具體實(shí)施的過程中還存在很多問題：有些語文教師教學(xué)中盯緊課本不放，花大量的時(shí)間去操練和掌握語文知識(shí)，長(zhǎng)此以往，閱讀教學(xué)變得枯燥乏味，缺乏個(gè)性，也使得學(xué)生閱讀感覺日趨麻木；有些教師在引導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀時(shí)，更多的只是布置，僅僅停留于說教式的宣傳、鼓動(dòng)，沒有嘗試有效、多元、豐富的閱讀推廣辦法，缺乏具體的指導(dǎo)；還有的教師僅在課內(nèi)教授，學(xué)生習(xí)得的閱讀方法，未能在課外閱讀時(shí)得到有效的運(yùn)用。

二、對(duì)“跨文本”閱讀的理解

“跨文本”閱讀就是在語文教學(xué)中對(duì)兩種或兩種以上的文章或材料從不同的角度、不同的層次進(jìn)行比較、拓展、深入、探究性閱讀，將原來毫無關(guān)聯(lián)的若干知識(shí)信息，經(jīng)過觀察、分析、綜合、概括，重新加以排列組合，使之在頭腦中形成新的優(yōu)化信息群。這是思維活動(dòng)的一種自覺的訓(xùn)練，可以逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力。跨文本的多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用學(xué)生的閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展了思維空間，提高了閱讀質(zhì)量，讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀。

三、常見“跨文本”閱讀方法

1.題材、體裁相同或不同的文本比較性“跨文本”閱讀。即將體裁相同而題材不同的文章或題材相同而體裁不同的文章通過“跨文本”比較性閱讀來了解文章內(nèi)容，揣摩寫作技巧。如在教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第九課《泉城》第五段時(shí)，可引入老舍先生的《趵突泉》片段進(jìn)行“跨文本”對(duì)比閱讀。請(qǐng)學(xué)生讀一讀，同樣是描寫趵突泉，你比較喜歡那一段？課堂上學(xué)生自由講述——

（1）喜歡課文中對(duì)趵突泉的描寫。

①作比較寫出了泉的大小。（學(xué)生做手勢(shì)）

②擬聲寫出了泉的聲音，聽起來形象生動(dòng)。（“咕嘟咕嘟”）

③比喻寫出了泉的顏色形狀。

（2）喜歡老舍先生的散文《趵突泉》。

①三個(gè)“冒”寫出了趵突泉的活力。

②三個(gè)“永遠(yuǎn)”寫出了趵突泉向上冒的時(shí)間長(zhǎng)：一年四季，晝夜不停。

③三個(gè)“永遠(yuǎn)”讀起來很有節(jié)奏感。

教師小結(jié)：同樣的寫景文章，我們可以像作者一樣用精練的語言概括性描寫，也可以像老舍先生那樣融入自我感受，抒發(fā)自我的情感。

2.對(duì)課文的原文或同一作者其他作品深入性“跨文本”閱讀。在教學(xué)中以課文為基點(diǎn)，對(duì)課文的原文或者是課文作者的其他作品進(jìn)行“跨文本”閱讀。這樣可以使閱讀教學(xué)更加深入，對(duì)于學(xué)生更好地把握課文主旨也是大有裨益的。如五年級(jí)下冊(cè)第十課《我和祖父的園子》選自蕭紅的《呼蘭河傳》。在課堂教學(xué)中可適當(dāng)讓孩子閱讀原文中的話，課后可在老師指導(dǎo)下閱讀這部作品的相關(guān)內(nèi)容。通過這樣一個(gè)深入性的“跨文本”閱讀，讓學(xué)生知道祖父用他的寬容和慈愛為蕭紅營(yíng)造了一個(gè)美麗多彩、生機(jī)勃勃的園子，一個(gè)自由自在的園子，一個(gè)幸?？鞓返膱@子！景由情生，這園子也是蕭紅無限留戀的心靈家園，更是蕭紅和祖父共同的園子。盡管離開家鄉(xiāng)多年，在顛沛流離的生活中，祖父和園子依然是蕭紅心頭最深沉的眷戀、最溫暖的回憶。

3.與課文內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的廣泛性“跨文本”閱讀。在閱讀教學(xué)中，我們常常將一些與課文內(nèi)容相關(guān)的信息推薦給孩子，從而增強(qiáng)閱讀的廣泛性，目的是為了讓學(xué)生多了解、多思考，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和綜合能力。如教師可讓學(xué)生就課文文本中某相關(guān)人物進(jìn)行探究性跨文本閱讀。有些課文只是原作品文本的節(jié)選，或者只是提到人物的某些事件、一段經(jīng)歷等，要讓學(xué)生更好地把握課文文本及其人物塑造，就有必要和與這些人物相關(guān)的原文進(jìn)行探究性“跨文本”對(duì)話。比方說，學(xué)習(xí)《三顧茅廬》時(shí)讀讀《三國(guó)演義》,這樣就拓寬了學(xué)生的閱讀視野，擴(kuò)充了學(xué)生對(duì)文本中人物的理解。

四、“跨文本”閱讀中應(yīng)注意的幾個(gè)問題

1.教師不僅要有廣博的語文知識(shí)，還需要博覽群書，更為重要的是需要教師真正領(lǐng)會(huì)新課程理念，把學(xué)生視為學(xué)習(xí)的主體。教師在課堂教學(xué)中不應(yīng)完全以自己的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，在課堂教學(xué)的進(jìn)程中教師要學(xué)會(huì)積極傾聽，并依據(jù)學(xué)生的思維總結(jié)和提煉。

2.在選好文章的基礎(chǔ)上，還要相應(yīng)設(shè)計(jì)合理的教學(xué)活動(dòng)。那種有步驟、有程序的“跨文本”閱讀策略是教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的關(guān)鍵所在。另外，還要循序漸進(jìn)，比較的難易、范圍應(yīng)充分依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求和學(xué)生的實(shí)際。

3.“跨文本”閱讀課外信息的呈現(xiàn)，不在于多，而在于精。應(yīng)以原文為主，“跨文本”閱讀材料為輔，教師要善于把握好呈現(xiàn)的“度”，才能讓學(xué)生抓住重點(diǎn)，把握難點(diǎn)。