江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)第六中學(xué) 劉霞

初中英語小組合作學(xué)習(xí)的誤區(qū)與對策

江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)第六中學(xué) 劉霞

在英語教學(xué)過程中實施小組合作教學(xué)模式，可以實現(xiàn)以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生積極、主動地參與教學(xué)活動，形成開放、民主、活躍的課堂氣氛。文章對實施小組合作學(xué)習(xí)后出現(xiàn)的各種情況進(jìn)行了認(rèn)真的觀察與反思，并提出改進(jìn)的策略。

初中英語小組合作改進(jìn)策略

在英語教學(xué)過程中，分工、協(xié)作的活動形式有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、團(tuán)隊精神和競爭意識，引導(dǎo)學(xué)生主動參與教學(xué)活動，形成開放、民主、活躍的課堂氣氛。但是，如果將小組合作學(xué)習(xí)單純地理解為將學(xué)生分成小組，讓學(xué)生進(jìn)行討論、講解，很容易走入小組合作學(xué)習(xí)的誤區(qū)。筆者在實施小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)實踐與研究中，對課堂上出現(xiàn)的各種情況進(jìn)行了認(rèn)真的觀察與反思，并在反思中改進(jìn)教學(xué)。

鏡頭一：忽略教師的主導(dǎo)作用，把課堂全部交給學(xué)生。

有的教師認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)就是學(xué)生自己去學(xué)習(xí)，教師在課堂上不需要也不應(yīng)該講解。教師所要做的就是在教室里不時走動，檢查各個小組活動的情況。筆者曾聽過一節(jié)初一的語法課，內(nèi)容是一般現(xiàn)在時。在這節(jié)課上，授課老師除了說“Now let’s have a competition”、“Group1”等幾句指令語以外，其他什么話也沒有說，全部由學(xué)生講解。

【教學(xué)反思】首先，英語課畢竟是語言學(xué)習(xí)課，教師語言的示范是必不可少的。全部改由學(xué)生講解，學(xué)生受詞匯量的限制，只能使用中文。長此以往，學(xué)生的聽說能力如何培養(yǎng)？其次，學(xué)生在進(jìn)行語法講解時，一般都是查參考書，再將參考書的內(nèi)容讀或背一遍，并非真正理解和掌握。因此，學(xué)生是無法將重難點講全講透的。一般現(xiàn)在時是初一上學(xué)期的語法重難點，尤其是它的第三人稱單數(shù)形式，即使由老師講解學(xué)生也很難完全掌握。

【改進(jìn)措施】在小組合作學(xué)習(xí)的課堂上，教師的主導(dǎo)作用更為重要。課堂的每個環(huán)節(jié)如何設(shè)計，如何引導(dǎo)；學(xué)生可能會遇到哪些困難，需要哪些幫助，都需要教師預(yù)先備好。在學(xué)生討論時，教師需要很強(qiáng)的課堂駕馭能力、敏銳的觀察能力，及時體察學(xué)情。在學(xué)生講解時，對于重難點的地方或者學(xué)生精彩的有創(chuàng)意的回答，教師不妨重復(fù)一下，以便引起學(xué)生的注意。對于學(xué)生講解中的錯誤要及時糾正或補(bǔ)充。在學(xué)生討論結(jié)束后，教師要及時歸納總結(jié)討論的內(nèi)容，使學(xué)生對討論的結(jié)果及討論中存在的問題留下深刻的印象。

鏡頭二：重視討論，輕視思考。

在小組合作學(xué)習(xí)中，有的教師為了追求小組合作的形式，每個任務(wù)都要求學(xué)生“Work in pairs/groups”、“Discuss with your partners”，取消了學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)，所有活動都是討論完成。學(xué)生根本沒有獨立思考、自主學(xué)習(xí)的過程。長期這樣下去，會養(yǎng)成小組成員之間的依賴，特別是一些中下游的學(xué)生，他們雖然積極地站起來發(fā)言或表演，但卻只是重復(fù)小組其他成員的答案。

【教學(xué)反思】提倡小組合作學(xué)習(xí)并不等于取消學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。學(xué)生的合作意識和能力固然需要培養(yǎng)，但學(xué)生獨立思考能力的培養(yǎng)更為重要。沒有學(xué)生個體的獨立自主、自學(xué)、自得的過程，那么合作探究也就無從談起。在教學(xué)過程中，有些教師操之過急，還沒有安排學(xué)生自學(xué)，或自學(xué)時間不充分，就拿出一系列問題讓學(xué)生分組討論。由于學(xué)生還沒有對文本進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，獨立思考，或者學(xué)生主體的認(rèn)知實踐活動還沒有達(dá)到一定的認(rèn)識、體驗的程度，小組討論就猶如水上浮萍，落不到實處，不能發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的有效功能。生活中，我們都有這樣的經(jīng)驗：當(dāng)遇到一個問題時，首先是自己去面對、去想辦法解決，當(dāng)一個人的力量難以解決時，才考慮尋求幫助，與人合作。如果只有合作學(xué)習(xí)而缺乏獨立自主的學(xué)習(xí)，長此以往，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力將喪失，他們走向社會以后，將難以獨當(dāng)一面。

【改進(jìn)措施】不妨將課堂活動設(shè)計為“任務(wù)呈現(xiàn)、個人自學(xué)、合作學(xué)習(xí)、成果展示、點評提升”五個環(huán)節(jié)，把“自主學(xué)習(xí)”和“合作學(xué)習(xí)”巧妙地結(jié)合在一起。如在教授牛津英語8A Unit4《Reading the story of Xi Wang》時，筆者設(shè)計了如下課堂活動：

1.Read Paragraph 1～3 by yourselves，answer the questions：（1）How much did Xi Wang weigh when she was born？（2）What did she look like when she was 10 days old？（3）How heavy was she at 4 months old,?What did she start to do？（4）When did she start to eat bamboo shoots and leaves？（5）How heavy was she when she was one year old？（6）At the age of 20 months old，what did she have to do？Why？

2.According to the pictures and key words,talk about the growth of Xi Wang in the groups of six. (One student talks about one picture)

鏡頭三：為合作而合作，缺乏實效。

有些教師把小組合作學(xué)習(xí)作為教學(xué)的最佳形式或唯一形式，幾乎每堂課必呈小組合作這一道“風(fēng)景”。不少討論看似轟轟烈烈，實則空空洞洞，是為合作而合作。有些問題淺顯直白，答案一目了然，還需要合作探究一番嗎？

【教學(xué)反思】是否運(yùn)用小組合作的形式要從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，根據(jù)教學(xué)實際需要而定，不能單純?yōu)榱俗非蠛献鞯男问蕉献?。小組合作討論的內(nèi)容應(yīng)具備一定的探究性，需要合作；小組合作討論的答案應(yīng)具有多面性，有必要交流。

【改進(jìn)措施】小組討論的關(guān)鍵是要看討論的有效度。就某一課文而言，它有沒有討論的必要；就某一問題而言，它有沒有討論的價值。討論題，尤其是課文閱讀的討論題，無論是由教師提出還是由學(xué)生提出，都要有一定的新穎度，能迅速激起學(xué)生討論的興趣；要有一定的難度，能有效開啟學(xué)生的思維；要有一定的深度，對閱讀理解起到承前啟后的作用。

筆者在實施小組合作學(xué)習(xí)的過程中深刻地體會到：小組合作方式有其特定的內(nèi)在要求，使用時不能一窩蜂、一刀切，應(yīng)視具體的教學(xué)內(nèi)容而定。它只是一種工具、一種手段而已，用在“該用”之時才會有效。教師應(yīng)用敏銳的眼光捕捉課堂中的各種現(xiàn)象，不斷思考和反思自己的教學(xué)行為。成功的教學(xué)案例固然寶貴，失敗的教學(xué)實踐同樣值得珍視和斟酌。只有細(xì)致觀察、勤于反思、不斷學(xué)習(xí)，教師才能更好地運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，提高課堂效率。