江蘇省蘇州市吳江區(qū)盛澤第一中學(xué) 陸建榮

多元評價(jià)，讓歷史課堂助力學(xué)生成長

江蘇省蘇州市吳江區(qū)盛澤第一中學(xué) 陸建榮

歷史學(xué)習(xí)評價(jià)是教學(xué)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，起著導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控的重要作用，是歷史課程改革成敗的關(guān)鍵。建立多元化評價(jià)體系，可以助力歷史課堂，促進(jìn)學(xué)生、教師的可持續(xù)發(fā)展。

歷史課堂多元評價(jià)促進(jìn)發(fā)展

長期以來，初中歷史的學(xué)習(xí)評價(jià)與學(xué)習(xí)過程脫節(jié)，評價(jià)主體、評價(jià)方式單一，僅局限于閉卷考試，與分?jǐn)?shù)聯(lián)系在一起，學(xué)生往往采取被動接受、死記硬背的方式學(xué)習(xí)歷史，他們的個(gè)性差異被抹殺，也掩蓋了他們學(xué)習(xí)和認(rèn)知方式的獨(dú)特性。新課程理念下的歷史學(xué)習(xí)評價(jià)應(yīng)更多地關(guān)注每一位學(xué)生的現(xiàn)狀、潛能和發(fā)展趨勢。在此背景下，構(gòu)建促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展的多元化歷史學(xué)習(xí)評價(jià)體系顯得十分重要。

一、豐富評價(jià)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

第一，作業(yè)形式的改革。我布置可供選擇的開放性作業(yè)，給學(xué)生一定的自由選擇權(quán)，即學(xué)生可根據(jù)自己的愛好和特長，通過個(gè)性化的方式來完成。如初一上，教完《原始社會》，我要求學(xué)生充分發(fā)揮想象力，采用多種手法“再現(xiàn)元謀人一天的生活”。學(xué)生可自己選擇作業(yè)的完成方式，無論是繪畫、剪報(bào)或口頭描述都可以；對他們的創(chuàng)新意識，對每一位學(xué)生點(diǎn)滴的出彩之處，我們從不同的角度給予積極評價(jià)，讓每個(gè)學(xué)生在學(xué)到知識的同時(shí)享受欣賞的喜悅。

第二，考試方式的改革。實(shí)行開放式考試，這是一種較靈活的考試方式，在內(nèi)容選取與表現(xiàn)方式上有較大的自由度：凡是能反映學(xué)生質(zhì)疑求真探究精神的，能反映學(xué)生情感、價(jià)值觀的，能反映學(xué)生思維能力、表現(xiàn)他們動手和動口能力的各種小論文、讀后感、幻燈片制作、歷史漫畫及成語故事演講等活動，都可以作為考試形式。這樣就把單一的筆試改變?yōu)樯鷦踊顫姷亩鄻踊荚?，把?yīng)用知識的能力，結(jié)合他們的技能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀進(jìn)行綜合的評價(jià)；這樣的考核，內(nèi)容是豐富的，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是多維的，學(xué)生的能力將得到充分的發(fā)展。

總之，歷史教學(xué)的評價(jià)體系就是要改革舊的作業(yè)布置方式、考試方式，并把人的能力考察、情感、關(guān)愛等諸多的人文因素貫穿評價(jià)的始終。

二、多種評價(jià)方式，呈現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程

1.注重過程性評價(jià)。

（1）在歷史課堂上創(chuàng)建學(xué)生積極參與教學(xué)活動過程的舞臺。課堂上學(xué)生能否積極參與教學(xué)活動，是檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量高低和對學(xué)生能力觀察、評價(jià)的最好方法。因此，我們開展“歷史課堂學(xué)習(xí)擂臺”活動，以小組為單位，應(yīng)用激勵機(jī)制，把個(gè)人在課堂的學(xué)習(xí)成績累積起來計(jì)算為小組的學(xué)習(xí)成績，以此作為小組成員的個(gè)人成績；期末，將學(xué)生個(gè)人參與教學(xué)活動的表現(xiàn)記錄作為過程性評價(jià)的參照依據(jù)。這樣既囊括了學(xué)習(xí)的全過程，又能較客觀地評定學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（2）強(qiáng)調(diào)評價(jià)重心逐步轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生求知、探究的過程，關(guān)注學(xué)生在各個(gè)時(shí)期的進(jìn)步情況。我為每個(gè)學(xué)生設(shè)置了成長記錄袋，這個(gè)袋里收入學(xué)生優(yōu)秀的作業(yè)、讀后感、小論文、歷史漫畫、歷史手抄報(bào)及各次考試的試卷。我們依照新課標(biāo)，設(shè)計(jì)了多種新的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，建立評價(jià)表，把學(xué)生在主要的學(xué)習(xí)活動過程中的表現(xiàn)直觀地呈現(xiàn)出來，使學(xué)生清楚地了解自己歷史學(xué)習(xí)的行動軌跡和取得的成績，體驗(yàn)成功的樂趣，在激勵的環(huán)境中得到更好成長，實(shí)現(xiàn)評價(jià)的促進(jìn)發(fā)展作用。

2.注重質(zhì)性評價(jià)。我在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)貼近現(xiàn)實(shí)、聚焦熱點(diǎn)的問題情境，引發(fā)學(xué)生的思考、探討，這樣不僅可以活躍課堂氣氛，而且讓學(xué)生有更多的機(jī)會從不同的方面表現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)才能。如初二年級下學(xué)期在學(xué)生學(xué)完抗日戰(zhàn)爭的歷史后，我就提出：“近年來，日本右翼勢力在修改歷史教科書的問題上，歪曲史實(shí)，否認(rèn)南京大屠殺。結(jié)合你所了解到的知識談?wù)勀銓@件事的看法？作為中學(xué)生你將怎樣做？”通過學(xué)生的討論、回答，我不僅了解了學(xué)生歷史知識掌握的情況，而且能夠觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的能力、態(tài)度和價(jià)值觀。

3.注重綜合性評價(jià)。筆者逐步重構(gòu)歷史學(xué)科評價(jià)總的體系，力求構(gòu)建內(nèi)容上反映學(xué)生歷史課程三維發(fā)展目標(biāo)、方法上多種評價(jià)方法結(jié)合的綜合評價(jià)體系，以達(dá)到促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目的。靈活運(yùn)用靜態(tài)的筆試、動態(tài)的口試、實(shí)踐活動等多種評價(jià)形式，形成一個(gè)立體、交互的結(jié)構(gòu)，并隨著學(xué)生智力水平和心理因素，有所變化，動態(tài)發(fā)展。如在學(xué)習(xí)《經(jīng)濟(jì)大危機(jī)》時(shí)，我讓學(xué)生動筆寫“羅斯福該怎么辦？”與開展演講活動“我眼中的羅斯福”、“當(dāng)前經(jīng)濟(jì)形勢下可以借鑒哪些措施”。

三、多維評價(jià)主體，激勵學(xué)生的持續(xù)發(fā)展

第一，教師評價(jià)。教師根據(jù)學(xué)生的課堂參與度、作業(yè)完成情況，給予評價(jià)，而不是簡單地以一次考試成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)。也可以課堂教學(xué)某一方面內(nèi)容的即時(shí)表現(xiàn)作出評價(jià)，或根據(jù)一學(xué)期來小報(bào)作品、課堂發(fā)言、歷史資料的收集等綜合表現(xiàn)來作出鼓勵性評價(jià)。

第二，學(xué)生自評。讓學(xué)生按一定的評價(jià)要求進(jìn)行自我評價(jià)，評出自己歷史學(xué)習(xí)的優(yōu)勢或薄弱環(huán)節(jié)，如開展“我的歷史小報(bào)”推薦會、“我參與活動的一堂歷史課”。

第三，學(xué)生互評。通過“我為組內(nèi)同學(xué)打個(gè)分”、“我為他們的歷史劇點(diǎn)個(gè)贊”活動，發(fā)現(xiàn)別人的長處，或善意地提出批評意見和努力方向，達(dá)到學(xué)生互評；同齡人之間的激發(fā)和促進(jìn)作用比教師的教育和批評往往更有效果。

歷史多元化評價(jià)方式的實(shí)施，尊重了學(xué)生的個(gè)體差異，給全體學(xué)生的發(fā)展提供了機(jī)會和空間。歷史教師由原來的知識傳授的權(quán)威者變?yōu)榻虒W(xué)活動的促進(jìn)者，使歷史課堂煥發(fā)出生命的活力，促進(jìn)學(xué)生多方面的發(fā)展。