江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)車坊實(shí)驗(yàn)小學(xué) 葉敏芳

小學(xué)英語(yǔ)音標(biāo)“入門教學(xué)”探索

江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)車坊實(shí)驗(yàn)小學(xué) 葉敏芳

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，進(jìn)行音標(biāo)教學(xué)的班級(jí)的學(xué)生能更好地掌握新授知識(shí)，也能更好地背誦詞匯，并有良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣；而沒有進(jìn)行音標(biāo)教學(xué)的班級(jí)，會(huì)出現(xiàn)很多問題。那么如何更有效地進(jìn)行音標(biāo)教學(xué)呢？作者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)了一些簡(jiǎn)單的音標(biāo)入門方法。

音標(biāo)教學(xué)輔音入手元音進(jìn)階

筆者一直擔(dān)任農(nóng)村小學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)，深感農(nóng)村孩子的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力普遍較弱。教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)：有些進(jìn)行音標(biāo)教學(xué)的班級(jí)的學(xué)生能更好地掌握新授知識(shí)，也能更好地背誦詞匯，并有良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣；而沒有進(jìn)行音標(biāo)教學(xué)的班級(jí)，會(huì)出現(xiàn)很多問題——

1.每次練習(xí)題中的單詞辨音是錯(cuò)誤率最高的一項(xiàng)。不僅學(xué)生頭疼，父母也會(huì)很焦慮，不知從何處下手來輔導(dǎo)孩子。

2.遇到類似發(fā)音的單詞，會(huì)混淆或是讀錯(cuò)音。譬如：here和hair的發(fā)音；really中ea的發(fā)音是/I?/還是/e?/。有些學(xué)生甚至為了方便記憶，在遇到難讀的單詞時(shí)會(huì)用中文來注音。這樣的方式不僅不能讓學(xué)生很好地掌握單詞的讀音，還會(huì)讓其在單詞拼寫上出現(xiàn)很大問題。

3.沒有預(yù)習(xí)能力，不能很好地掌握所學(xué)內(nèi)容。英語(yǔ)的基礎(chǔ)是單詞，而沒有學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞的能力，就不能夠進(jìn)行預(yù)習(xí)；沒有預(yù)習(xí)的學(xué)生總會(huì)比別的學(xué)生落后一些，這樣就大大削弱了其對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。

4.對(duì)英語(yǔ)教科書以外的書籍、繪本不感興趣。當(dāng)在課外書中出現(xiàn)大量的生詞時(shí)，學(xué)生沒有一定的自學(xué)單詞的能力，也不會(huì)通過詞典來查閱并讀出單詞。這會(huì)讓學(xué)生心煩意亂，根本就沒有興趣讀完一個(gè)小故事，從而導(dǎo)致其知識(shí)面很窄。

鑒于以上現(xiàn)狀，在近10年的小學(xué)中高年級(jí)教學(xué)生涯中，筆者一直堅(jiān)持用音標(biāo)來教學(xué)新單詞，用音標(biāo)來歸納所學(xué)單詞，用音標(biāo)來拼讀新單詞，讓學(xué)生不畏懼學(xué)習(xí)英語(yǔ)的難點(diǎn)——單詞的拼讀。

學(xué)習(xí)48個(gè)音標(biāo)，如同一年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音一樣，是一個(gè)音與形的認(rèn)識(shí)過程，也是一個(gè)漫長(zhǎng)、單調(diào)又枯燥的過程。如何使那些枯燥的語(yǔ)音符號(hào)變得簡(jiǎn)單、變得易掌握呢？筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)了一些簡(jiǎn)單的音標(biāo)入門方法。

一、從輔音入手：歸納法、總結(jié)法、方言法

1.用“歸納法”學(xué)習(xí)最簡(jiǎn)單、最普通的輔音。輔音是基礎(chǔ)，是拼讀音標(biāo)的幫手，相當(dāng)于一年級(jí)中文拼音中的聲母，是帶動(dòng)一個(gè)單詞拼讀的根本。如果沒有輔音的幫助，即使有元音也不可能去拼讀。而輔音很容易歸類，大部分輔音都有固定的發(fā)音，譬如：字母b-/b/、d-/d/、p-/p/、t-/t/、m-/m/、k-/k/、ts-/ts/等的讀音都是唯一的，而且和字母相像，只要讓學(xué)生通過大量的自然拼讀法，就可以牢牢掌握。

2.用“總結(jié)法、歸類法”學(xué)習(xí)較特殊、較復(fù)雜的輔音。一些特殊的或有多個(gè)發(fā)音的字母、字母組合，需要老師幫助孩子們一起歸類，一起多朗讀，多拼讀。如一個(gè)字母或一個(gè)字母組合有多個(gè)發(fā)音的：g-/g/或/d?/；f-/f/或/v/；n-/n/或 /?/。而發(fā)/h/的音，在小學(xué)階段的詞匯中只有who和whose這兩個(gè)單詞，所以很容易就記住了。有了一定的總結(jié)和歸納，學(xué)生學(xué)習(xí)輔音會(huì)減少很多阻礙，使音標(biāo)變得容易了許多。而一些有兩種讀音的字母或字母組合，如果再有一些辨別和歸納的方法，那學(xué)生學(xué)習(xí)起來會(huì)更加方便。如字母n的讀音：如果字母n后面的字母發(fā)/k/或/g/，那這個(gè)n肯定發(fā)/?/；字母b通常情況下都發(fā)/b/。但除了climb和comb，這兩個(gè)單詞中的b是不發(fā)音的。

3.用“方言法”學(xué)習(xí)一些“另類”的輔音音標(biāo)。一個(gè)是國(guó)際音標(biāo)，一個(gè)是地方方言，能用方言來學(xué)習(xí)國(guó)際音標(biāo)嗎？有些老師也許不了解是怎么回事。但作為一名蘇州教師，應(yīng)該知道部分輔音音標(biāo)的發(fā)音和蘇州方言中的個(gè)別字的發(fā)音類似。譬如：g、j-/d?/這個(gè)音標(biāo)的發(fā)音比較難，但懂蘇州話的人就很容易了，就是“急”的蘇州方言的讀音；y的發(fā)音/j/，就是“葉”的蘇州方言發(fā)音；w的發(fā)音/w/，就是“活”的蘇州發(fā)言；s的發(fā)音/?/,就是“于”的蘇州發(fā)言，等等。用蘇州話學(xué)習(xí)這些輔音的發(fā)音，不僅讓蘇州孩子達(dá)到了很多學(xué)習(xí)目標(biāo)，也提高了他們學(xué)習(xí)音標(biāo)的積極性。

二、從元音進(jìn)階：“引入法”、“對(duì)比法”

1.逆向?qū)W習(xí)——利用單詞來學(xué)習(xí)音標(biāo)。教學(xué)中，我利用一些簡(jiǎn)單的單詞來幫助學(xué)生記住元音。如20個(gè)元音字母，筆者都會(huì)用1～2個(gè)簡(jiǎn)單、易拼的單詞來讓學(xué)生記住。歸納如下：

短元音：/I/——in、it來記憶，由于這兩個(gè)單詞中i的發(fā)音就是/I/，而在這個(gè)單詞中，i前面沒有輔音，不需要進(jìn)行“輔音+元音”進(jìn)行拼讀，所以學(xué)生很容易就掌握了/I/的讀音了。

長(zhǎng)元音：/i：/——eat,bee；/?：/--her，early；/?：/——or，August；/u：/--room，food；/ɑ：/--are，字母“r”的發(fā)音。

雙元音：/eI/——eight，cake；/aI/——I，eye,hi；/?I/--boy,toy；/au/--out；how；/?u/——Oh，old；/I?/——ear，here；/e?/——air，bear；/u?/——sure。

2.26 個(gè)字母發(fā)音學(xué)習(xí)法。26個(gè)字母中五個(gè)元音字母a、e、i、o、u中就有4個(gè)相對(duì)應(yīng)的元音音標(biāo)：/eI/、/i：/、/aI/、/ ?u/，這個(gè)不僅非常簡(jiǎn)單，而且學(xué)生掌握后會(huì)讓課后復(fù)習(xí)和自學(xué)變得容易。字母r也有單獨(dú)的發(fā)音/ɑ：/，又一個(gè)音標(biāo)會(huì)朗讀了。而其他的如h、j、k、z中都含有元音/eI/的發(fā)音；字母b、c、d、g、p、t、v中都含有相同的元音/i：/；i和y都有相同的音素/aI/；f、l、m、n、s、x中含有相同的音素/e/。這樣不僅馬上知道了部分單詞的讀音，還立刻領(lǐng)悟了最簡(jiǎn)單的拼讀方法。