江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)獨(dú)墅湖學(xué)校 李嘉南

課堂上的穿插藝術(shù)
——簡(jiǎn)筆畫在低段語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)踐

江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)獨(dú)墅湖學(xué)校 李嘉南

在小學(xué)低年段課堂中，學(xué)生的注意時(shí)間不會(huì)太長(zhǎng)；他們的思維主要是形象思維，易于接受直觀、形象、具體的事物。而簡(jiǎn)筆畫使用盡可能少的筆畫線條，塑造簡(jiǎn)潔、生動(dòng)、易懂的形象，把它與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來(lái)，是適應(yīng)兒童的心理特征和審美情趣、倍受兒童歡迎的教學(xué)手段。因此，合理運(yùn)用簡(jiǎn)筆畫，在低段語(yǔ)文教學(xué)中有不可低估的作用。

語(yǔ)文課堂簡(jiǎn)筆畫巧妙運(yùn)用

簡(jiǎn)筆畫采用簡(jiǎn)單的線條、平面形就可以概括地勾畫出物象的主要特征。在教學(xué)活動(dòng)中，迅速地用簡(jiǎn)單幾筆線條描繪出的畫面可以幫助教師表達(dá)教學(xué)思想，并能將抽象的文字變化為具體的圖形展示在黑板上。低年段孩子的思維主要是形象思維，他們課堂注意時(shí)間不長(zhǎng)，那么在教學(xué)中融入簡(jiǎn)筆畫，不僅能讓學(xué)生更直觀、形象地理解文章內(nèi)容，還能激發(fā)學(xué)生的興趣，幫助學(xué)生形象思維。結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐，簡(jiǎn)筆畫在低年級(jí)教學(xué)中的作用，我認(rèn)為有如下幾點(diǎn)——

一、乘興而學(xué)，興盡而獲

興趣是最好的老師，激發(fā)了學(xué)生的興趣，就是培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性及創(chuàng)造性。激發(fā)興趣有很多種方式，而不用花費(fèi)多少工夫的簡(jiǎn)筆畫則是最實(shí)際、最有效的手段。簡(jiǎn)筆畫直觀有趣，貼近學(xué)生的認(rèn)知水平，能很好地吸引住學(xué)生的目光，讓學(xué)生對(duì)接下來(lái)的學(xué)習(xí)充滿興趣、充滿期待。

在《狐貍與烏鴉》一課的備課中，我發(fā)現(xiàn)這篇課文故事很有趣；既然是一篇有趣的課文，那么這堂課也應(yīng)該上得生動(dòng)有趣一點(diǎn)，于是我就把簡(jiǎn)筆畫融入了進(jìn)去。具體這樣開展：先問(wèn)這篇課文的主人公是誰(shuí)？孩子們都知道是烏鴉和狐貍?！澳窃蹅儊?lái)把它們畫下來(lái)好嗎？”孩子們一下子來(lái)勁了，紛紛說(shuō)好。接著，我讓孩子們說(shuō)說(shuō)烏鴉長(zhǎng)什么樣子。根據(jù)孩子們說(shuō)的，我在黑板上畫了一只烏鴉，孩子們覺(jué)得很有意思。我又讓孩子們說(shuō)說(shuō)烏鴉哪個(gè)地方最吸引你的注意？孩子們馬上就想到了它嘴里的那塊肉，我也跟著畫了一塊大大的肉在烏鴉嘴巴里。最后我問(wèn)：烏鴉有了這塊肉會(huì)是什么心情？學(xué)生很自然地說(shuō)出了烏鴉喜悅的心情。那我們就給烏鴉畫一個(gè)笑瞇瞇的眼睛?？吹胶诎迳系臑貘f，學(xué)生一下子都動(dòng)起來(lái)了，盯著烏鴉紛紛說(shuō)出了烏鴉的特征及烏鴉此刻的心情。說(shuō)完后，又按照之前的方法畫狐貍。學(xué)生聯(lián)想到狐貍尖尖的耳朵、圓溜溜的眼睛，舌頭伸得老長(zhǎng)了，還流著口水。根據(jù)這些畫出一只狐貍，孩子們更開心了。利用這種形式，不僅讓孩子觀察到位，也能讓孩子主動(dòng)開口說(shuō)出特征，并且很自然地幫助學(xué)生理解角色的情緒。

主角都畫在黑板上了，課文分析的重點(diǎn)又是圍繞著兩個(gè)動(dòng)物的三次對(duì)話來(lái)分析烏鴉是如何一步步放松警惕最后上當(dāng)受騙展開，那我就干脆將課文與簡(jiǎn)筆畫相結(jié)合來(lái)幫助孩子學(xué)習(xí)理解。我把狐貍眼珠一轉(zhuǎn)、陪著笑臉、搖搖尾巴這三次動(dòng)作用不同顏色的粉筆在圖畫上強(qiáng)調(diào)了；之后烏鴉的反應(yīng)：張開嘴，肉掉了下來(lái)，就跟著把烏鴉嘴里的肉擦掉，把肉畫在地面上。孩子們都盯在這畫上，紛紛為烏鴉肉掉了而惋惜或者擔(dān)心。我問(wèn)：這時(shí)烏鴉的眼睛還能是笑瞇瞇的嗎？孩子們馬上說(shuō)不能，要皺眉頭，還有的說(shuō)要給烏鴉畫上眼淚。“那這時(shí)狐貍又會(huì)怎樣？”孩子們馬上說(shuō)要把肉畫在狐貍的嘴巴里，狐貍的眼睛也要畫成笑瞇瞇的，孩子們說(shuō)的這些我都能在畫上一一改動(dòng)。在圍繞文本學(xué)習(xí)的同時(shí)，相機(jī)改用簡(jiǎn)筆畫，不僅牢牢抓住了學(xué)生的注意力，讓孩子覺(jué)得有趣的同時(shí)，也讓他們對(duì)文本有更深一層的理解，并能用豐富的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。相比單純地圍繞文本板書來(lái)開展，這些小小的簡(jiǎn)筆畫讓課堂一下子生動(dòng)多了，學(xué)生能看能說(shuō)能體會(huì)，還影響深刻，不失為一種好方法。

二、梳理脈絡(luò)，有助記憶

在遇到許多較長(zhǎng)或者內(nèi)容較為復(fù)雜難以理解記憶的課文時(shí)，老師往往會(huì)選擇板書代表性的詞語(yǔ)在黑板上，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，并且會(huì)在教學(xué)將要結(jié)束時(shí)利用板書帶領(lǐng)孩子試著背誦或者復(fù)述課文，這不失為一種好的教學(xué)方法。但是如果把這類板書替換成簡(jiǎn)筆畫，是否能使形象思維為主的低年段孩子獲得更深的印象呢？答案是肯定的。

在處理課文《有趣的發(fā)現(xiàn)》時(shí)，我就結(jié)合了簡(jiǎn)筆畫的形式來(lái)幫助孩子疏通文章，幫助孩子去記憶理解課文內(nèi)容。《有趣的發(fā)現(xiàn)》是二年級(jí)上冊(cè)孩子們接觸到的一篇較長(zhǎng)的課文。對(duì)于低年級(jí)孩子而言，理清這篇較長(zhǎng)又不是特別生動(dòng)活潑的課文內(nèi)容并收獲感悟不是那么簡(jiǎn)單的。針對(duì)課文順序性強(qiáng)且邏輯緊密的特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)將三類昆蟲以簡(jiǎn)筆畫的形式展現(xiàn)在黑板上來(lái)開展教學(xué)。首先知道是哪三類，讓孩子們?nèi)フ?，孩子們都不難從課文中找到翅膀大、翅膀小、沒(méi)翅膀這三類昆蟲。然后我讓孩子結(jié)合生活說(shuō)說(shuō)這三類昆蟲的代表，孩子們七嘴八舌。最后我總結(jié)為：蝴蝶，蜜蜂，螞蟻。那把這三種昆蟲畫在黑板上，有了代表性的昆蟲具體地呈現(xiàn)在黑板上，孩子們對(duì)于課文的脈絡(luò)開始有些許思路了。接著就讓孩子們根據(jù)具體的昆蟲去找原因，找到后繼續(xù)在板書上體現(xiàn)。最后還可以利用生動(dòng)的板書幫助孩子背誦課文。利用形象生動(dòng)的簡(jiǎn)筆畫幫助孩子疏通長(zhǎng)文章，理解、背誦，不失為一個(gè)好辦法。

三、身臨其境，突破難點(diǎn)

特級(jí)教師李吉林一直倡導(dǎo)情境教學(xué)，主張?jiān)诮虒W(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，從而幫助學(xué)生理解教材，激發(fā)學(xué)生情感。情隨境生，一定的情境往往是激發(fā)情感的催化劑。某些課文，可適當(dāng)運(yùn)用簡(jiǎn)筆畫創(chuàng)設(shè)情境，為語(yǔ)言文字訓(xùn)練鋪橋引路。

《水鄉(xiāng)歌》是一篇歌頌水鄉(xiāng)秀麗風(fēng)光和幸福美好生活的詩(shī)歌，詩(shī)歌抓住了綠水清波、白帆如云的特點(diǎn)，為讀者勾勒了一幅鮮明、形象、秀美的水鄉(xiāng)風(fēng)光圖。那這樣的課文就很適合用簡(jiǎn)筆畫的形式帶領(lǐng)孩子走入情境，從而感悟到水鄉(xiāng)的美。那要如何設(shè)計(jì)這個(gè)簡(jiǎn)筆畫，從而讓學(xué)生感受到水鄉(xiāng)美呢？我設(shè)計(jì)直接將水鄉(xiāng)畫在黑板上。我把課文中描述的能畫的都畫了下來(lái)，黑板上一下子熱鬧了。學(xué)生看著這些簡(jiǎn)筆畫覺(jué)得很有意思，一下子就把他們帶入了情境，仿佛來(lái)到水鄉(xiāng)，也自然而然地感受到水鄉(xiāng)的秀麗風(fēng)光和人們的美好生活，很容易就突破了教學(xué)的難點(diǎn)。

通過(guò)實(shí)踐證明，在小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)中，如果能切合小學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際、符合課文特點(diǎn)，恰如其分地運(yùn)用簡(jiǎn)筆畫，就能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)新奇奪人、寓教于樂(lè)的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的興趣，幫助學(xué)生更加輕松、生動(dòng)、有趣地學(xué)習(xí)語(yǔ)文；同時(shí)也能幫助孩子在復(fù)雜的課文中理清思路，有助于課文的記憶和復(fù)述。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)不僅限于語(yǔ)言文字訓(xùn)練，在語(yǔ)言文字的基礎(chǔ)上提高審美能力，訓(xùn)練思維能力，培養(yǎng)想象力和創(chuàng)造力也很重要。簡(jiǎn)筆畫助力情境創(chuàng)設(shè)，在很大程度上觸發(fā)了學(xué)生的情弦，讓孩子“情隨境生”，提升情感品悟能力。但是簡(jiǎn)筆畫也應(yīng)結(jié)合具體情況適當(dāng)使用，不能為用而用，盡量做到切合實(shí)際，巧妙運(yùn)用。

[1]張中生.簡(jiǎn)筆畫在幼兒教育教學(xué)中的綜合應(yīng)用初探[J].教育與教學(xué)研究，2012.

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[3]韋洪濤，艾振剛.學(xué)習(xí)心理學(xué)[M].南京：江蘇人民出版社，2004.

[4]李吉林.李吉林與情境教育[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2006.