江蘇省常熟市石梅小學(xué) 高麗

適應(yīng)學(xué)生：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的路徑與對(duì)策

江蘇省常熟市石梅小學(xué) 高麗

適應(yīng)學(xué)生做教育，是對(duì)人的發(fā)展認(rèn)識(shí)變革的應(yīng)然反應(yīng)。如何在教法上適應(yīng)學(xué)生的年齡特征，在學(xué)法上適應(yīng)學(xué)生的接受方式，吸引他們樂于參與新知的探究過程，并最終擁有終身受益的思考習(xí)慣和思維能力，是每一位教師應(yīng)該時(shí)刻思索的課題。文章就此談一些個(gè)人的理解和思考。

數(shù)學(xué)課堂適應(yīng)學(xué)生收獲成功

“適應(yīng)”是生物學(xué)上的常見概念，指有機(jī)體想要滿足自己的需求，而與環(huán)境發(fā)生調(diào)和作用的過程，如梭形體態(tài)、鱗片覆蓋、生殖洄游，就是魚類適應(yīng)自然界的完美呈現(xiàn)。人類的學(xué)習(xí)過程，亦同此理。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與學(xué)習(xí)環(huán)境發(fā)生作用時(shí)，只有成功的適應(yīng)才能增進(jìn)心理健康，不斷收獲成功。

一、新認(rèn)知：只有適應(yīng)，才能發(fā)展

1.適應(yīng)是引導(dǎo)、挖掘與提升。教育適應(yīng)學(xué)生是針對(duì)學(xué)生發(fā)展的多樣性而言的，不同的學(xué)生有不同的發(fā)展，同一個(gè)學(xué)生也有不同的發(fā)展結(jié)構(gòu)。因此，數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生參與知識(shí)發(fā)生發(fā)展的全過程，領(lǐng)悟數(shù)學(xué)本質(zhì)；應(yīng)該挖掘所教內(nèi)容的數(shù)學(xué)意義及其教育價(jià)值，滿足學(xué)生的認(rèn)知需求；應(yīng)該豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展數(shù)學(xué)思維，獲得學(xué)習(xí)力的有效提升。可以這樣說，沒有學(xué)生發(fā)展的“適應(yīng)”，就是對(duì)教育責(zé)任的放棄。

2.適應(yīng)不是被動(dòng)地遷就。經(jīng)常有這樣的教學(xué)現(xiàn)象，教師創(chuàng)設(shè)情境請學(xué)生觀察后說一說“發(fā)現(xiàn)了什么？”學(xué)生紛紛發(fā)言，從不同的角度盡情交流自己的“發(fā)現(xiàn)”。然而，因?yàn)榻處熖釂栔赶虿幻?，又沒有適時(shí)剔除“非數(shù)學(xué)元素”，常常是一段時(shí)間過去了，教師仍在不斷重復(fù)“還發(fā)現(xiàn)了什么？”這樣的自主觀察與發(fā)現(xiàn)，顯然已經(jīng)忽視了學(xué)科性，更偏離了數(shù)學(xué)課堂的本質(zhì)。無原則地一味等待，讓過多的非數(shù)學(xué)信息干擾和弱化了數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，多余而繁瑣。

二、細(xì)觀察：“不適應(yīng)”學(xué)生的表現(xiàn)

在聽課過程中，常常會(huì)看到一些“不適應(yīng)”學(xué)生的表現(xiàn)，一般有以下幾種情況。

1.一味追求（或不追求）“教學(xué)高度”。有些課堂中，教師確實(shí)“站得高看得遠(yuǎn)”，目標(biāo)定位也有獨(dú)特的視角與高度。但是，如果沒有很好地了解所教學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和能力水平，沒有貼近他們的實(shí)際水平和經(jīng)驗(yàn)，那么，再好的預(yù)設(shè)也只能是美麗但虛無的海市蜃樓。

2.嚴(yán)重缺失“兒童立場”。學(xué)生每天都在我們眼前，但教師真正發(fā)現(xiàn)并認(rèn)識(shí)他們嗎？答案是否定的。長期以來，教師習(xí)慣用成人的自我認(rèn)知代替“學(xué)生認(rèn)知”，理所當(dāng)然地認(rèn)為學(xué)生已經(jīng)擁有了哪些知識(shí)儲(chǔ)備，能夠接受我們傳遞過去的所有信息。事實(shí)上，已經(jīng)有太多的案例說明，孩子的觀察方式、思維方式、解釋方式和表達(dá)方式，都與成人大相徑庭，師生之間存在著不可避免的“思維代溝”。

3.搭建過多“學(xué)習(xí)階梯”。教師常常存在一種錯(cuò)誤的觀念，那就是“要為學(xué)生掃除思維活動(dòng)中的所有障礙”。但是，人為地設(shè)置了一條狹隘的思維通道，使得學(xué)生不再需要付出相應(yīng)的智力代價(jià)，就可以輕而易舉地解決問題。沒有經(jīng)歷迷茫與疑惑，便感受不到豁然開朗的喜悅，更不可能深入體會(huì)探究學(xué)習(xí)的價(jià)值。

三、再思考：如何“適應(yīng)學(xué)生”

1.適應(yīng)學(xué)生的自身發(fā)展需求。教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí)，教師應(yīng)先捫心自問：是否能讓所有的孩子都能透徹地理解即將學(xué)習(xí)的知識(shí)？怎樣才能讓每個(gè)學(xué)生都有不同程度的提高？他們喜歡怎么學(xué)？怎樣才能讓所謂的優(yōu)等生和后進(jìn)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣？同時(shí)，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變個(gè)人意識(shí)和認(rèn)知，改變自我觀念和行為，啟發(fā)學(xué)生在解疑發(fā)現(xiàn)的過程中逐步提高自我實(shí)踐能力。

2.適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平。如蘇教版六上“百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)”，教材創(chuàng)設(shè)了三名籃球隊(duì)員“誰投中的比率高一些”的問題情境，使學(xué)生體會(huì)當(dāng)分母不同時(shí)，把分母化成100再比較就方便比較，從而引出百分?jǐn)?shù)的概念。但是三名隊(duì)員投籃總次數(shù)分別是25次、20次和5次，“100”正好是通分時(shí)三個(gè)分母的最小公倍數(shù)。這樣教學(xué)，容易讓學(xué)生誤以為百分?jǐn)?shù)是一個(gè)“全新”的數(shù)，不能自覺地將它納入到已有的知識(shí)體系中。為此，筆者呈現(xiàn)三次不同的投籃比賽，請學(xué)生分別比較投中的比率。隨著人數(shù)的增加、投籃總次數(shù)的變化，學(xué)生逐漸體會(huì)到“先通分再比較”雖然可以解決問題，但有時(shí)會(huì)相當(dāng)麻煩。此時(shí)，就會(huì)順利接受“把分母固定為一個(gè)統(tǒng)一的數(shù)，然后再比較”的方法，在潛移默化中理解百分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生源于“比較”的需要，體會(huì)到它是一個(gè)“特殊的分?jǐn)?shù)”。

3.適應(yīng)學(xué)生的年齡心理特點(diǎn)。在數(shù)學(xué)課堂上，一些調(diào)皮學(xué)生常常喜歡插嘴，有表現(xiàn)機(jī)會(huì)時(shí)更喜歡出題“難一難”同學(xué)和老師，以此證明自身的與眾不同。如教學(xué)蘇教版五上“找規(guī)律”一課，筆者設(shè)計(jì)了“第（）面是（）顏色”的練習(xí)題，請學(xué)生根據(jù)彩旗排列規(guī)律“2紅2黃”計(jì)算填空。全班交流時(shí)，第一位學(xué)生提出的問題就是“第1億面彩旗是什么顏色”。請他“換個(gè)小一點(diǎn)的數(shù)據(jù)”，誰知他脫口而出“第50億面彩旗是什么顏色？”全班同學(xué)哄堂大笑。面對(duì)這一意外生成的教學(xué)資源，筆者靈機(jī)一動(dòng)：“同學(xué)們，如果真的請你討論第50億面彩旗是什么顏色，該怎么辦？”不出所料，全班學(xué)生的情緒頓時(shí)高漲起來，揮舞小手急于發(fā)表自己的觀點(diǎn)，課堂也因此呈現(xiàn)出別樣的精彩。

教學(xué)是傳授，但更應(yīng)該是放飛。只有貼近學(xué)生，做他們的知心朋友，創(chuàng)設(shè)釋放心靈的場景，開啟放飛想象的空間，才有可能用孩子們自己思想的火種點(diǎn)燃思想的火花，讓他們在思維的交鋒、情感的碰撞中，實(shí)現(xiàn)真正的發(fā)展。