浙江省湖州市織里鎮(zhèn)漾西小學(xué) 倪永美

表達(dá)本位，讓語用課堂更趨實(shí)效

浙江省湖州市織里鎮(zhèn)漾西小學(xué) 倪永美

語文課程應(yīng)特別關(guān)注漢語言文字的特點(diǎn)對學(xué)生識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和思維發(fā)展等方面的影響，在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力。要通過表達(dá)本位的閱讀教學(xué)，使學(xué)生對文本是“如何表達(dá)”的、“為什么這樣表達(dá)”有更深入的領(lǐng)悟。

閱讀教學(xué)表達(dá)本位閱讀能力

閱讀教學(xué)，不但要讓學(xué)生理解文本內(nèi)容，而且也要領(lǐng)悟表達(dá)方式，更要進(jìn)行表達(dá)方式方法的遷移運(yùn)用。審視當(dāng)前的語文閱讀教學(xué)，在落實(shí)新課程理念的過程中出現(xiàn)了偏差：一是在語言信息層次上花的時間過多，結(jié)果導(dǎo)致語言文字訓(xùn)練不夠扎實(shí)；二是在語文文化層次上“繞圈圈”，影響了學(xué)生閱讀能力的提高，最終使文本在莫名其妙的隨意解讀中走向價值的消亡。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年）》還提出：“語文課程應(yīng)特別關(guān)注漢語言文字的特點(diǎn)對學(xué)生識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和思維發(fā)展等方面的影響，在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力?！笔裁词翘貏e關(guān)注？就是在理解型、習(xí)作中心型的閱讀教學(xué)中，選擇中和的“表達(dá)本位的閱讀教學(xué)”，這是閱讀教學(xué)的一個理想狀態(tài)。通過表達(dá)本位的閱讀教學(xué)，使學(xué)生對文本是“如何表達(dá)”的、“為什么這樣表達(dá)”有更深入的領(lǐng)悟。

一、開放積累詞語方式，提高學(xué)生表達(dá)能力

學(xué)會表達(dá)并非一朝一夕的事情，而是在平時學(xué)習(xí)、生活中慢慢積累起來的。語言積累是形成聽說讀寫能力的基礎(chǔ)，豐厚的語言積累必將轉(zhuǎn)化成良好的聽說讀寫能力，而且有助于增加文化底蘊(yùn)的積淀和語文素養(yǎng)的形成，并為最終的表達(dá)服務(wù)。

1.創(chuàng)新聽寫方式，促進(jìn)記憶表達(dá)。聽寫，一直是語文教學(xué)積累詞語的一個有效途徑。然而，聽寫主要是為了提高記憶，若是單純?yōu)槁爩懚鴾?zhǔn)備的，往往很多都會流于短期記憶，很容易遺忘。而且傳統(tǒng)聽寫形式也都是老師報詞語，學(xué)生寫詞語。這樣帶來的弊端是所涉及的面比較窄，過程單一，不能引起學(xué)生的興趣，效果一般。為了讓學(xué)生更持久地記住詞語，還能靈活運(yùn)用，達(dá)到正確表達(dá)的效果，我們研究小組在詞語聽寫的形式上，進(jìn)行了一些新的嘗試。

2.完善詞組體驗(yàn)，促進(jìn)理解表達(dá)。一堂好課，之所以能讓課堂變得疏密有致，扎實(shí)靈動，是因?yàn)樽プ×宋谋局械年P(guān)鍵詞句，把握了整個脈絡(luò)，課堂就會凸顯精彩。作為老師，就要努力在文本中找出合適的詞組作為切入口輻射全篇，整合文本，呈現(xiàn)出清晰的塊狀結(jié)構(gòu)，使之成為有效的教學(xué)結(jié)構(gòu)，從而也給了課堂巨大的張力。

二、關(guān)注言語表達(dá)形式，提高學(xué)生表達(dá)能力

聚焦每篇課文，它們都有自己的獨(dú)特“個性”。從語言表達(dá)看，每篇文章各有特色。而這些特色的表達(dá)形式正是教學(xué)價值所在，對學(xué)生積累語言材料、習(xí)得言語規(guī)律、發(fā)展語文能力、獲得言語智慧等方面具有獨(dú)特功能。

1.以說促讀，感受言語表達(dá)的魅力。在課堂中進(jìn)行不同形式的說的練習(xí)，可以是看圖說話、情境對話、復(fù)述故事，也可以是討論辯解、課本劇表演、角色介紹。通過一系列說的形式，來體驗(yàn)言語表達(dá)的特點(diǎn)。遇到角色互換、心靈對話等環(huán)節(jié)時，適時展開補(bǔ)白，是閱讀教學(xué)中進(jìn)行言語表達(dá)實(shí)踐的常用手段。

2.以寫促讀，感悟言語表達(dá)的獨(dú)特。眾所皆知，讀寫結(jié)合是提升學(xué)生文字表達(dá)能力的有力途徑，但在實(shí)際教學(xué)中效果卻不盡人意。我們研究小組針對讀寫環(huán)節(jié)，打破單一的以讀帶寫模式，結(jié)合以寫促讀，讓讀與寫兩個環(huán)節(jié)相依相偎，緊密結(jié)合，從而達(dá)到深入感悟言語表達(dá)的效果。

三、比較文體表達(dá)意圖，提高學(xué)生表達(dá)能力

每種文體，都有其獨(dú)特的表達(dá)方式。要想整體把握文體的表達(dá)方式，就必須要進(jìn)行“比較閱讀”，即把兩種或多種文章對照著閱讀，通過辨析其異同，發(fā)現(xiàn)其共性和個性特征，以加深認(rèn)識和理解的閱讀方法。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用比較法進(jìn)行閱讀教學(xué)，文章的內(nèi)容、主旨、寫法就豁然開朗，可以增大教學(xué)容量，提高閱讀效率，同時為提升學(xué)生的文體表達(dá)奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。

1.同一作者的作品比較，領(lǐng)悟作者的表達(dá)意圖。小學(xué)語文教材中有很多名家名作。作為教師，也不一定讀過名家大部分的代表作，但通過比較閱讀教材中該作家的不同作品，教師可以異中求同、管中窺豹，了解一些該作家的創(chuàng)作風(fēng)格、表達(dá)意圖，感受他們的高尚情操、審美情趣，從而在更高層次上理解教材。

2.同一題材的作品比較，領(lǐng)悟文體表達(dá)特色。細(xì)細(xì)研讀教材，題材相似的課文還真不少，以比較的視角來解讀它們是件很有趣味的事，你不僅可以發(fā)現(xiàn)某些規(guī)律，更可具體感悟其個性表達(dá)魅力。

四、延伸歸類表達(dá)模式，提高學(xué)生表達(dá)能力

新課標(biāo)指出：“教師應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源?！彼^“拓展”，就是由語文課內(nèi)向課外的適當(dāng)延伸，它實(shí)質(zhì)上是一種遷移教學(xué)。而我們在實(shí)踐拓展中，始終把握其表達(dá)形式這條主線進(jìn)行延伸，在語文教學(xué)中的各個環(huán)節(jié)中進(jìn)行“潤物細(xì)無聲”的拓展延伸，從而讓學(xué)生在潛移默化中習(xí)得其表達(dá)方式，并進(jìn)而內(nèi)化，達(dá)到靈活運(yùn)用的效果。

1.結(jié)合選文延伸表達(dá)。小學(xué)語文教材中的許多課文都是經(jīng)典名篇中的選文。這些課文之所以能被編進(jìn)教材中，是因?yàn)樗鼈冊谇苍~造句、表達(dá)形式、人文價值等各方面都獨(dú)領(lǐng)風(fēng)騷，能讓學(xué)生以此為例，引導(dǎo)學(xué)生傳承文學(xué)經(jīng)典，實(shí)現(xiàn)教育的意義。

2.統(tǒng)籌群文延伸表達(dá)。“群文閱讀”主要從故事情節(jié)出發(fā)，讓學(xué)生體味角色，獲得感悟。而不似以往只專注于語言文字的細(xì)嚼慢咽。在群文閱讀中，教師和學(xué)生在自然的狀態(tài)下進(jìn)行討論，學(xué)生既是課堂的參與者，更是課堂的討論者和發(fā)現(xiàn)者。