成曉利，張金芝

（日照職業(yè)技術(shù)學(xué)院 人文與旅游學(xué)院，山東日照 276826）

高職院校教師教學(xué)方法改革的問題與思考

成曉利，張金芝

（日照職業(yè)技術(shù)學(xué)院 人文與旅游學(xué)院，山東日照 276826）

當(dāng)前高職院校教學(xué)改革如火如荼，而教學(xué)方法的改革則是較為薄弱的方面，成效不盡如意，沒有取得實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展和突破。剖析了高職教師教學(xué)方法改革難以深入的個人內(nèi)在原因，即從高職教師的教學(xué)責(zé)任意識、教學(xué)思維方式、專業(yè)實(shí)踐能力方面尋求解決教學(xué)方法改革中存在的主要問題，以突破改革的瓶頸。

高職教師；教學(xué)方法；改革

當(dāng)前我國高職教學(xué)改革正如火如荼，高職示范院校的建設(shè)與發(fā)展，給我國高職教育的發(fā)展注入了前所未有的生機(jī)與活力，對于國家整體教育的向前發(fā)展無疑是一股強(qiáng)大的推動力。盡管人們對于高職院校教學(xué)改革的必要性已有所認(rèn)識，但改革仍步履維艱，改革過程中面臨著一系列的問題亟待解決。教學(xué)方法改革是每一位教師無法回避的現(xiàn)實(shí)問題，教師既是教學(xué)方法改革的設(shè)計者又是教學(xué)方法的組織者和實(shí)施者，教師素養(yǎng)的高低直接關(guān)系到能否勝任改革的重任。

一、高職院校教學(xué)方法存在的問題

（一）重視“教師教”，忽視“學(xué)生學(xué)”

當(dāng)今的高職教學(xué)改革中強(qiáng)調(diào)，學(xué)生獲得知識與技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力以及分析和解決問題的能力。改變過去強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象。

因受教師自身因素的制約，在今天的高職課堂中仍然存在把傳授知識作為教學(xué)的主要目的，重視“教師教”，忽視“學(xué)生學(xué)”的現(xiàn)象。教師在教學(xué)中重視向?qū)W生灌輸而忽視學(xué)生的主動參與，實(shí)踐操作，嚴(yán)重扼殺了學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）重視“教書”，忽視“教學(xué)生”

由于社會產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的迅速調(diào)整和職業(yè)崗位的不斷變化，許多教材內(nèi)容陳舊，存在與市場需求嚴(yán)重脫節(jié)的現(xiàn)象。而部分教師缺乏對教材內(nèi)容的再整合，合理優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的能力，依然扮演書本知識“搬運(yùn)工”的角色。有的僅僅是知識點(diǎn)掌握少一些而已，學(xué)科本位的思想十分嚴(yán)重，在教學(xué)中重視書本知識的傳授，忽視了授予學(xué)生學(xué)習(xí)方法和重視學(xué)習(xí)能力的獲得。高職教學(xué)改革的重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)以能力需要進(jìn)行知識的有機(jī)整合來確定教學(xué)內(nèi)容，在有限的教學(xué)時間內(nèi)獲得最佳的教學(xué)效果，讓學(xué)生真正有所收獲，以達(dá)到社會人才培養(yǎng)需求。

（三）重視“講授”，忽視“實(shí)操”

隨著高職院校教學(xué)改革的層層推進(jìn)，教學(xué)方法的運(yùn)用在不同教師個體身上各盡不同。部分教師的自身專業(yè)實(shí)踐能力無法應(yīng)對當(dāng)前實(shí)踐教學(xué)的要求。教師對傳統(tǒng)的教學(xué)方法駕輕就熟，不愿意花時間探索研究新的教學(xué)方法，依然采用傳統(tǒng)的以理論講授為主的教學(xué)方法，而僅把實(shí)踐教學(xué)作為輔助手段。教師忽視了對學(xué)生實(shí)操動手能力的針對性指導(dǎo)。也有部分教師采用所謂的項(xiàng)目任務(wù)教學(xué)法，但在實(shí)際運(yùn)用中也不免存在換湯不換藥的現(xiàn)象，仍以講授為主的現(xiàn)象比比皆是。這有悖于高職教育注重培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)目標(biāo)要求。

隨著高職教學(xué)方法改革的不斷深入，高職教師對自身進(jìn)行深刻的自省與認(rèn)識，才能有改革的動力，才能找到正確的改革方向。

二、高職院校教師教學(xué)方法的自省

（一）教學(xué)責(zé)任意識淡漠

談到教學(xué)方法的變革似乎與教師教學(xué)責(zé)任意識并沒有直接的聯(lián)系，但追究根源，教師教學(xué)方法改革的根本阻力在于教師教學(xué)責(zé)任意識淡薄。目前高職教師教學(xué)方法改革中存在這樣的現(xiàn)象：一些人對于教學(xué)方法的學(xué)習(xí)，尤其是當(dāng)前涌現(xiàn)的適合高職教育的教學(xué)方法如項(xiàng)目教學(xué)法，教師對此僅僅停留在認(rèn)知表層，有的甚至還不明白是何意，僅以自己的理解摸著石頭過河尋找解決問題的方法和出路。有時茫然不知所措，擯棄了所有傳統(tǒng)教學(xué)方法的合理性，一味苦苦追尋著所謂的新方法、新手段。跟著感覺走，至于為什么改，怎樣改，沒有明確而清晰的認(rèn)識或是認(rèn)識模糊。抓住教學(xué)改革機(jī)遇大膽實(shí)踐誠然是可取的，但還沒有認(rèn)真研究方法就開始實(shí)踐，沒有明確方法的實(shí)踐必然以損害學(xué)生利益為代價。高職院校中也有部分教師把改革停留在紙上談兵，因?yàn)榻虒W(xué)方法的改革必然意味著教師改變原本熟悉、習(xí)慣的教學(xué)方法。這種破舊立新、富有開拓性的勞動，無疑需要投入大量的時間、精力。而在現(xiàn)有的教學(xué)評價體制下很多教師沒有為此付出努力，采取實(shí)際的改革措施的行動。還有部分教師群體對于教學(xué)方法改革不屑一顧，絲毫沒有觸及他們內(nèi)心的責(zé)任意識，依然缺乏改革的熱情與愿望，信奉著固有的教學(xué)理念，故步自封在既有的教學(xué)世界中。僅僅把改革的美好前景作為一種良好的愿望敬而遠(yuǎn)之。任何逃避和畏懼都是對自我的否定，都是教學(xué)責(zé)任意識淡漠的表現(xiàn)。

（二）工具主義思維的影響

隨著近現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的興起和發(fā)展，理性主義分析精神得到不斷地強(qiáng)化。精細(xì)的區(qū)分化、可操作的控制性、直接有效的思維傳統(tǒng)逐漸凝結(jié)為一種思維方式，固化為一種理論范式，并滲透到文化領(lǐng)域和日常生活之中①馬香蓮.淺析“教學(xué)學(xué)術(shù)”視角下大學(xué)教師教學(xué)責(zé)任意識的重建[J].繼續(xù)教育研究,2010，(12).。在教學(xué)領(lǐng)域中這種技術(shù)工具思維方式無所不在，誠然，工具主義有其存在的合理價值，任何事物只要成為工具，就需要運(yùn)用得得心應(yīng)手，就需要為操縱者服務(wù)。一方面它保證了教學(xué)的效率，但在追求教學(xué)模式化的同時，教師的自主性不會得到充分發(fā)展，創(chuàng)造性更無從談起。一切本著實(shí)用，簡單快捷的原則其結(jié)果必然是故步自封，忽視了高職教學(xué)過程本身具有的復(fù)雜性、動態(tài)性特點(diǎn)。高職教學(xué)領(lǐng)域中層出不窮的教學(xué)方法對傳統(tǒng)教學(xué)產(chǎn)生了巨大的沖擊。盲目的照搬照套，或是東施效顰，導(dǎo)致在運(yùn)用中失去了既有的本真，教師看似突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，其實(shí)早已又重新走入了新的規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)之中。受教學(xué)條件、教學(xué)資源以及學(xué)生原有的認(rèn)知及實(shí)踐水平能力等種種限制，有些理想教學(xué)方法的實(shí)踐應(yīng)用還處于探索階段。教、學(xué)、做一體化教學(xué)在杜威、陶行知的教學(xué)體系中有其生存的根基，不去研究教學(xué)模式和方法的精髓、試用環(huán)境、長處與不足等因素，這種囫圇吞棗式的解讀與應(yīng)用又何嘗不是一種歷史的悲劇。

（三）專業(yè)實(shí)踐能力缺失

高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)以社會職業(yè)崗位的實(shí)際需要為培養(yǎng)依據(jù)，創(chuàng)設(shè)崗位工作情境強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性，突出綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)。而這對于高職院校教師隊伍的綜合素質(zhì)無疑提出了挑戰(zhàn)。目前，高職院校教師主要來源于高等院校的本科、碩士研究生。高等院校培養(yǎng)的教師或傾向于理論傳授或傾向于學(xué)術(shù)研究，實(shí)踐操作能力明顯缺失。而當(dāng)前高職院校的教師培訓(xùn)制度還不完善，一部分教師沒有參加課程教學(xué)改革培訓(xùn)的機(jī)會，而培訓(xùn)機(jī)會為少數(shù)的所謂骨干教師所獨(dú)占，打消了多數(shù)教師教學(xué)改革的積極性，另一方面即使是部分教師參加了培訓(xùn)但獲得的有些僅是皮毛的東西，不善于結(jié)合自身特點(diǎn)及教學(xué)實(shí)際情況提高教學(xué)。致使許多教師的專業(yè)實(shí)踐能力達(dá)不到目前高職教學(xué)改革對教師實(shí)踐能力的要求。

三、高職院校教師教學(xué)方法改革的對策

（一）以學(xué)生發(fā)展為理念，增強(qiáng)教學(xué)責(zé)任意識

以學(xué)生為本，為每一位學(xué)生的明天負(fù)責(zé)是教師的使命。在當(dāng)前高職院校教學(xué)改革問題日益受到社會各界共同關(guān)注的背景下，研究教師的教學(xué)責(zé)任意識具有十分重要的意義。如果沒有對教學(xué)責(zé)任的明晰認(rèn)識，沒有對內(nèi)心職業(yè)道德的喚醒，教學(xué)方法的深入改革則需一個更長的過程。因?yàn)橐幻處煵幻鞔_自己的教學(xué)責(zé)任范圍、不知道教學(xué)失責(zé)所給學(xué)生們帶來的后果，是難以真正做到為學(xué)生的明天負(fù)責(zé)。依據(jù)教學(xué)學(xué)術(shù)理論，從責(zé)任心理學(xué)的角度來講，如果教學(xué)活動中，多投入一些時間和精力認(rèn)真研究教學(xué)，研究學(xué)生，反思自己，那么教師就會正確理解教學(xué)和教學(xué)責(zé)任，以積極、合理的教學(xué)責(zé)任意識指導(dǎo)自己的教和學(xué)生的學(xué)①宋偉.后現(xiàn)代轉(zhuǎn)向與哲學(xué)思維方式變革[J].中國圖書評論,2007，(4).。

高職教學(xué)方法的改革涉及到教師對現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)、教學(xué)進(jìn)程的安排以及學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價等方面。高職教育以培養(yǎng)人的全面素質(zhì)和職業(yè)能力為主要目標(biāo)，因此在教學(xué)過程中要實(shí)現(xiàn)以能力培養(yǎng)為主的基本目標(biāo)。高職教師教學(xué)方法必須進(jìn)行根本性的轉(zhuǎn)變，需要考慮學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展需要、興趣等，需要教師付出時間與精力潛心研究教學(xué)，以開拓進(jìn)取的精神摒棄故步自封的教學(xué)狀態(tài)，以富于個性化的創(chuàng)新借鑒取代囫圇吞棗的生搬硬套，讓課堂煥發(fā)生命的活力。

（二）轉(zhuǎn)變思維方式，創(chuàng)造性學(xué)習(xí)

人的思維方式引導(dǎo)著個人的行為方式，教師的教學(xué)行為嵌入在結(jié)構(gòu)化的思維方式中，教師思維方式的轉(zhuǎn)變說到底是改進(jìn)自己對現(xiàn)有教學(xué)實(shí)踐問題的看法，并不因?yàn)槟撤N教學(xué)模式或某位專家的意志來改造，而是要求教師結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)際情況包括個人慣有的教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)條件、教學(xué)對象、教學(xué)環(huán)境等各種因素來提高教學(xué)能力，發(fā)展學(xué)生未來適應(yīng)社會的實(shí)踐能力。

近年來高職院校紛紛探討適應(yīng)時代要求的教學(xué)改革，取得了一定成果，各種新鮮名詞如雨后春筍般涌現(xiàn)，行動導(dǎo)向教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、情境教學(xué)、基于工作系統(tǒng)化的課程建設(shè)等等。這些方法無論是基于傳統(tǒng)教學(xué)方法的再創(chuàng)造還是學(xué)習(xí)國外先進(jìn)教學(xué)理念，對于高職教師來說都需要思維的重新審視與借鑒。正如杜威所說:“如果獲得的技能沒有經(jīng)過思維，就不了解使用技能的目的。因此這種技能使一個人受常規(guī)習(xí)慣的支配和別人權(quán)威的控制，這些指揮人們的人雖然知道他們在做什么，但是他們成事的方法并不特別審慎②[美]約翰·杜威.民主主義與教育[M].北京：人民教育出版社2004:167.。隨著…高職教學(xué)改革的深入，教學(xué)方法的運(yùn)用及改革將更趨于多元化和復(fù)雜化。高職教師選擇教學(xué)方法必須遵循教學(xué)規(guī)律，切合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象、教學(xué)目的需要，受到教學(xué)條件的制約，創(chuàng)造性設(shè)計與使用，既因“法”而異，又因時因地因人因內(nèi)容而異。今天的教師需要努力尋求創(chuàng)新性教學(xué)，逐步走出狹隘的視域,擺脫工具主義的束縛，嘗試建立以關(guān)照學(xué)生主體發(fā)展的新的人文關(guān)懷的教學(xué)方法體系。

（三）關(guān)照實(shí)踐教學(xué)，加強(qiáng)在職培訓(xùn)力度

針對高職教學(xué)的新形勢新任務(wù)，作為一線教師應(yīng)把教學(xué)的培養(yǎng)重點(diǎn)放在發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力方面，在教學(xué)中要注意強(qiáng)化實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，把職業(yè)技能訓(xùn)練和技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)擺到突出位置。通過對職業(yè)崗位工作任務(wù)的分析,確定訓(xùn)練項(xiàng)目,創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境,指導(dǎo)學(xué)生圍繞一定的項(xiàng)目任務(wù)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)操作，由“知識本位”轉(zhuǎn)為注重“能力本位”。

因此教師自身要有較強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐能力，才能準(zhǔn)確把握好教學(xué)設(shè)計，以身示范，提高學(xué)生動手操作能力。一方面教師應(yīng)積極主動參加技術(shù)、技能培訓(xùn)和職業(yè)資格考試，參與學(xué)校建設(shè)和實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)工作、企業(yè)掛職鍛煉等，提高專業(yè)實(shí)踐能力;另一方面有計劃地安排專業(yè)教師到生產(chǎn)一線進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練。通過這種方式使其了解企業(yè)的生產(chǎn)組織方式、工藝流程、產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢等基本情況，熟悉企業(yè)相關(guān)崗位的職責(zé)、操作規(guī)范、用人標(biāo)準(zhǔn)及管理制度等，同時也便于了解所教專業(yè)在生產(chǎn)實(shí)踐中應(yīng)用了哪些新知識、新技能、新工藝和新方法，提高其專業(yè)實(shí)踐能力和實(shí)踐教學(xué)能力①王繼平.“雙師型”與職業(yè)教育教師專業(yè)化[J].職業(yè)技術(shù)教育,2008，(27).。如今教師加強(qiáng)在職培訓(xùn)勢在必行，然而結(jié)合教學(xué)實(shí)踐的培訓(xùn)應(yīng)突破學(xué)歷和技能單一的培訓(xùn)目標(biāo)，重在喚醒教師的責(zé)任意識，改善教師的教學(xué)觀念，提高善于學(xué)習(xí)的能力，使自身的教學(xué)順應(yīng)高職教育的發(fā)展要求，走可持續(xù)發(fā)展的道路。高職院校要充分利用校內(nèi)外各種資源、各種渠道，因地制宜、因時制宜組織教師的專業(yè)實(shí)踐活動，形成理念與實(shí)踐共同提高、知識與技能相互促進(jìn)的教師專業(yè)化發(fā)展機(jī)制。

由此可見，高職院校教學(xué)方法改革的實(shí)質(zhì)是教師進(jìn)行自我更新、自我揚(yáng)棄的一場深刻革命，需要教師從觀念上、責(zé)任意識上、思維方式上、素質(zhì)和能力等方面完成一系列根本性的轉(zhuǎn)變。

Regarding the Problems and Thought of Teaching Method Reform in Higher Vocational Colleges

CHENG Xiao-li，ZHANG Jin-zhi
(Cultural and Tourism School, Rizhao Polytechnic College，Rizhao, Shandong 276826)

The current teaching reform seems there’s storm rise in higher vocational colleges, and the reform of teaching method is the weak parts without good effect, and there is no substantial progress and breakthrough. This article analyzes the internal reason why the higher vocational reform of teachers' teaching methods is difficult to be developed deeply. That is, from several parts of higher vocational teachers' teaching responsibility consciousness, teaching way of thinking, professional practice ability, to resolve the main problems which exist in the teaching method reform, and to get a breakthrough of the bottleneck of the reform.

higher vocational teacher;teaching method;reform

G712

A

1009-9545（2015）03-0013-04

2015-04-03

成曉利（1980—），女，講師，主要從事課程與教學(xué)論研究.

張金芝（1979—），女，講師，主要從事文秘研究.