潘雪峰

（南京財經(jīng)大學 信息工程學院，江蘇 南京 210023）

多維視角下提升高校大學生職業(yè)發(fā)展教育研究

潘雪峰

（南京財經(jīng)大學 信息工程學院，江蘇 南京 210023）

大學生職業(yè)發(fā)展教育是促進畢業(yè)生滿意就業(yè)的重要途徑之一，當前我國社會各界對大學生職業(yè)發(fā)展教育非常重視。從學生自身、高校、家庭和社會四個維度來分析當代大學生職業(yè)發(fā)展教育存在的問題及對策，提出以高校職業(yè)發(fā)展教育為主，學生自我教育、家庭和社會教育為輔的教育模式，進而實現(xiàn)大學生就業(yè)和職業(yè)的理性規(guī)劃。

大學生；多維視角；職業(yè)發(fā)展教育

一、引言

我國高等教育已由精英教育轉(zhuǎn)變?yōu)榇蟊娊逃⒅鸩浇⑵鹆恕笆袌鰧?dǎo)向、政府調(diào)控、學校推薦、學生與用人單位雙向選擇”的大學生就業(yè)機制，這在一定程度上促進了畢業(yè)生的順利就業(yè)[1]。但是在當前社會畢業(yè)生供給數(shù)量大于市場需要數(shù)量的背景下，畢業(yè)生要實現(xiàn)順利就業(yè)、就好業(yè)存在較大壓力。解決好大學生的就業(yè)問題關(guān)系到和諧社會的建立、國家的長治久安和社會穩(wěn)定。為此，很多學者對此做了深入的研究分析：劉慧瀛認為大學生在職業(yè)生涯規(guī)劃過程中目標定位理想化，創(chuàng)業(yè)意識與實踐不足，在職業(yè)規(guī)劃上的自我認知不夠科學[2]；金盛華、李雪認為大學生職業(yè)規(guī)劃中存在的最大問題是價值觀問題[3]；雷五明認為大學生職業(yè)發(fā)展教育必須做好就業(yè)指導(dǎo)工作與職業(yè)指導(dǎo)教育延伸和發(fā)展[4]。以上分析大多基于大學生職業(yè)生涯規(guī)劃本身，而影響大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的因素較多，本文從四個維度來分析高校大學生職業(yè)發(fā)展教育面臨的問題，即學生、高校、家庭、社會四個維度來分析對大學生職業(yè)發(fā)展教育的影響，并提出提高職業(yè)發(fā)展教育效果的對策。

二、職業(yè)發(fā)展教育四個維度問題分析

職業(yè)發(fā)展教育屬于教育范疇，教育的對象是人，而對人的教育離不開教育者、被教育者和教育環(huán)境等要素。職業(yè)發(fā)展教育的效果是由學生自身、高校、家庭及社會各方面的綜合作用所決定的。提升職業(yè)發(fā)展教育需要從這四個維度來探討分析。

（一）學生維度

1.認識上存在誤區(qū)。傳統(tǒng)教育理念提倡學生先專心學習，學有所成再談?wù)撀殬I(yè)發(fā)展，特別是高考的升學壓力，使得很多同學無暇思考社會上的各種職業(yè)，考慮的是先進大學然后再考慮將來從事何種工作。

2.職業(yè)教育與專業(yè)教育混淆。進入大學后，許多同學會將專業(yè)知識學習和職業(yè)知識學習等同起來，認為學什么專業(yè)將來就一定從事何種工作，只要把專業(yè)學好了就不用擔心工作。

3.不注重職業(yè)技能和職業(yè)規(guī)劃。很多同學在大學里不注重培養(yǎng)自己的個人綜合素質(zhì)，不注重提升自己的職業(yè)能力，對個人未來職業(yè)缺少科學合理地規(guī)劃，有的同學甚至是沒有規(guī)劃。

（二）高校維度

1.對職業(yè)發(fā)展和就業(yè)教育認識不到位。由于我國高校職業(yè)發(fā)展與就業(yè)教育開始較晚,發(fā)展速度較慢，而且缺少一些理論指導(dǎo)。部分學校甚至把職業(yè)發(fā)展教育與就業(yè)教育等同起來，把大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育與指導(dǎo)大學生找工作簡單等同起來。

2.專業(yè)的師資隊伍缺乏。高校從事職業(yè)教育的老師，大多數(shù)是非專業(yè)出生，一般是從行政、黨務(wù)、學生工作等崗位調(diào)撥而來，他們?nèi)狈β殬I(yè)發(fā)展教育與職業(yè)指導(dǎo)的專業(yè)知識支撐，人員流動性高、素質(zhì)參差不齊。他們通常憑以往的工作經(jīng)驗來開展職業(yè)發(fā)展教育和職業(yè)指導(dǎo)工作，對社會的現(xiàn)實就業(yè)需求、發(fā)展狀況并不是很了解，自身也缺乏相應(yīng)的職業(yè)社會實踐，更缺乏科學系統(tǒng)的職業(yè)規(guī)劃能力，于是通常無法給學生以完善、專業(yè)的職業(yè)發(fā)展教育。

3.職業(yè)發(fā)展教育課程教育方式上有待完善。當前很多高校都開設(shè)了職業(yè)規(guī)劃課和職業(yè)指導(dǎo)課，但是和傳統(tǒng)大多數(shù)課程一樣，授課教師基本都是以理論講解為主，而學生的主觀能動性和實踐性的特點發(fā)揮并不充分，學生僅僅停留在認知層面，而無法在行為上深化理論的認識。

4.職業(yè)發(fā)展教育評估和反饋被忽略。大多數(shù)高校開設(shè)職業(yè)規(guī)劃課和職業(yè)指導(dǎo)課是為了完成上級主管部門規(guī)定的任務(wù)指標，并沒有把課程開設(shè)的具體效果納入學校的考核指標體系中來。忽略對職業(yè)發(fā)展教育的評估和反饋，導(dǎo)致職業(yè)發(fā)展教育往往易流于形式，不能起到真正促進學生就業(yè)和未來職業(yè)規(guī)劃的效果。

（三）家庭維度

“望子成龍、望女成鳳”是天下每個家長的期望，很多家長會用自己的認知和價值觀來代替孩子的需求，盲目評估子女的能力和素質(zhì)，對他們抱有過高的期望，他們期望孩子能實現(xiàn)他們自己未能實現(xiàn)的愿望，無視子女的興趣、愛好及價值觀等，用他們規(guī)劃好的“理想未來”來規(guī)劃子女的人生道路。

（四）社會維度

1.企業(yè)用人標準的影響。當前社會，企業(yè)的用人標準正變得越來越實用主義，更加關(guān)注員工的各項技能和素質(zhì)；在招聘大學生員工時更關(guān)注他們能為企業(yè)帶來實際效益的綜合能力。

2.社會地位觀和金錢至上觀的影響。當前社會，以社會地位和金錢來衡量一個人價值的思潮被越來越多人接受和傳播，這種觀念也越來越深入地影響著高校大學生，這對他們的就業(yè)、擇業(yè)、生涯規(guī)劃及人生觀和價值觀都產(chǎn)生了深刻影響。

三、提升高校大學生職業(yè)發(fā)展教育的對策

影響高校大學生職業(yè)發(fā)展教育的因素有來自學生自身、高校、家庭和社會的影響等等，但高校的學習生涯是大學生人生觀、價值觀形成的重要時期，是開展職業(yè)發(fā)展教育最重要的階段。因此，應(yīng)采用高校職業(yè)發(fā)展教育為主，學生自我教育、家庭和社會教育為輔的教育模式，來不斷改進和提高大學生職業(yè)發(fā)展教育效果。高校應(yīng)給予學生全程化的職業(yè)發(fā)展教育，幫助學生認識自我和社會，確定職業(yè)目標。同時還應(yīng)加強與家長、企業(yè)的聯(lián)系。具體對策如下：

（一）學生層面工作

1.加強學生思想引導(dǎo)。在新生報到的《新生入學手冊》中加入職業(yè)生涯規(guī)劃知識，第一時間引導(dǎo)大學生思考未來職業(yè)及規(guī)劃自己的大學生活。同時在入學教育中正確引導(dǎo)專業(yè)和職業(yè)、職業(yè)與行業(yè)、學業(yè)與就業(yè)等等關(guān)系，引導(dǎo)學生建立終身職業(yè)生涯規(guī)劃理念。

2.鼓勵學生積極了解社會。很多大學生在進入大學前對社會上的很多職業(yè)一無所知，在校期間對社會的各行各業(yè)了解也很少，所以高校應(yīng)鼓勵學生積極參與各項社會實踐，與社會多接觸，通過各種渠道了解相關(guān)職業(yè)信息、企業(yè)信息和行業(yè)信息，進而了解外圍社會環(huán)境。

3.引導(dǎo)學生正確認識自我。職業(yè)生涯規(guī)劃可以引導(dǎo)大學生全面客觀地自我分析定位，要注重引導(dǎo)大學生進行自我興趣、性格、技能、價值觀和職業(yè)觀的測評，從而全方位地認識自己。

（二）高校教育層面工作

美國著名心理學家薩帕提出了職業(yè)發(fā)展理論，認為一個人的生涯發(fā)展可分為五個階段：成長階段（1～14歲）：分為幻想期、興趣期和能力期；探索階段（15～24歲）：分為試驗期、過渡期和嘗試期；確立階段（25～44歲）：分為早期和穩(wěn)定期；維持階段（45～60歲）：在工作中已取得一定地位，不再尋求新的工作領(lǐng)域，朝既定目標前進；衰退階段（60歲以上）：個體生理與心理能力衰退，職業(yè)活動范圍縮小，直至退出職業(yè)崗位[5]。高校應(yīng)根據(jù)人的思想認識形成規(guī)律和大學生的實際素質(zhì)狀況，在不同時期有針對性地開設(shè)不同職業(yè)發(fā)展課程，做到有組織、有計劃、有目的地開展職業(yè)發(fā)展教育活動，完善軟硬件教學設(shè)施、健全教學體制，創(chuàng)造良好的教學環(huán)境。

1.建立專業(yè)師資隊伍。要建立一支高素質(zhì)、穩(wěn)定、專業(yè)的職業(yè)發(fā)展教育師資隊伍，把這支教師隊伍建設(shè)放到與高校教學、科研師資隊伍建設(shè)同等重要地位；不斷完善大學生職業(yè)發(fā)展教師的聘任、培訓(xùn)、科研、晉升等工作機制,確保職業(yè)發(fā)展師資隊伍建設(shè)與發(fā)展的長效性。此外，在大學的眾多老師中，接觸最深入、最了解大學生的莫過于輔導(dǎo)員，他們不僅要關(guān)注大學生學習、生活、身體健康和心理健康等工作，更要協(xié)助大學生了解行業(yè)、認識職業(yè)、掌握專業(yè)知識和技能、并做好大學生的職業(yè)規(guī)劃工作。

2.教學對象分年級。在大一、大二學生中講授職業(yè)與職業(yè)生涯的基本理論、大學生自我認知、正確處理職業(yè)理想與社會需要的關(guān)系、大學生就業(yè)取向分析等內(nèi)容，幫助大學生認清自己的能力、興趣和技能,學會如何進行個人職業(yè)規(guī)劃。對大三、大四學生有針對性地進行就業(yè)指導(dǎo),側(cè)重講授職業(yè)道德、求職基本程序、求職面試技巧、就業(yè)政策與畢業(yè)生就業(yè)權(quán)益保護、創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)知識等內(nèi)容[6]。

3.教學內(nèi)容更貼近現(xiàn)實社會需求。當前職業(yè)發(fā)展教育中，老師較多地圍繞理論知識，缺少對社會職業(yè)的深刻認知和實踐。因此，在教學內(nèi)容上應(yīng)更多地選用現(xiàn)實生活中的求職、規(guī)劃、發(fā)展案例來教學，以社會需求為導(dǎo)向來確立教學內(nèi)容。

4.教學方式實踐性與互動性并重。如今教師的授課方式雖然運用了多媒體設(shè)備，但本質(zhì)仍是照本宣科。職業(yè)發(fā)展教育課堂為了調(diào)動大學生的主動探索和獨立思考意識，教師應(yīng)與學生雙向互動、理論與實踐相結(jié)合。如：課堂中讓學生參與案例的分析交流、參與價值觀討論活動，課后要求學生完成一次生涯訪談工作，或是參與學校組織的模擬面試招聘大賽等活動，從而在交流實踐中提升對職業(yè)生涯規(guī)劃的認識和行動。

5.教學設(shè)施更完善。在做好職業(yè)教育與咨詢服務(wù)工作的同時應(yīng)不斷完善教學設(shè)施的軟硬件建設(shè)。一方面，應(yīng)完善職業(yè)教育中所需要的場地和多媒體設(shè)備等硬件；另一方面，應(yīng)不斷完善與職業(yè)發(fā)展教育有關(guān)的各種軟件，進而專業(yè)化地開展大學生職業(yè)發(fā)展教育工作。

6.重視第二課堂教學考核。第二課堂主要是指學生活動和社會實習實踐。通過舉辦一系列與職業(yè)有關(guān)的學生活動，如：職業(yè)生涯規(guī)劃大賽、模擬面試大賽、職業(yè)訪談等等，在活動中學生能夠更深刻地理解職業(yè)的內(nèi)在涵義、并認識到規(guī)劃職業(yè)和自己人生的意義。通過參加社會實習實踐，使得每一位同學親身實地的接觸現(xiàn)實社會和職業(yè)、在工作中認識自己的優(yōu)勢和不足，進而在工作中將所學的知識運用起來，并在學習中更有的放矢的學習知識，實現(xiàn)學習和實踐相結(jié)合，并最終在不斷地認識自我和社會的過程中確定自己的職業(yè)目標、規(guī)劃自己的職業(yè)路線并為之付出行動。

（三）家庭層面

大學生的職業(yè)發(fā)展教育工作僅僅依靠高校的教育力量是遠遠不夠的，必須結(jié)合學生的家庭教育影響力，使高校教育和家庭教育形成正確的合力才能更有利于大學生的職業(yè)生涯發(fā)展。為此高校應(yīng)盡可能地與學生家長多溝通，及時將那些對自己未來規(guī)劃不清晰的學生狀況反映給家長，而家長也應(yīng)主動和學校聯(lián)系及時了解子女的學習、生活狀況。在此應(yīng)加強高校輔導(dǎo)員老師的橋梁紐帶和管理教育引導(dǎo)作用，多關(guān)心了解學生，多和家長溝通，以幫助大學生規(guī)劃好自己的大學生涯和職業(yè)生涯[7]。

（四）企業(yè)層面

高校應(yīng)在完成日常教學任務(wù)的同時，注重提升學校和企業(yè)的合作交流，在校外建立各個專業(yè)的實習、就業(yè)基地，同時利用寒暑假開展好社會實踐活動。鼓勵學生到相關(guān)的企業(yè)實習、兼職、掛職鍛煉等等，讓學生在實地工作中了解自己、認識工作、認同企業(yè)、比較行業(yè)，從而能夠在今后的校園學習中更有針對性地學習各方面的知識。高校和企業(yè)的共贏平臺有利于大學生不斷認識自己、提高自己學習的主動性和積極性、不斷提升自己的綜合素質(zhì)，進而有利于大學生做出科學合理的職業(yè)生涯設(shè)計[8]。

總之，在當今就業(yè)競爭越來越激烈的社會里，高校作為人才培養(yǎng)基地更應(yīng)做好大學生就業(yè)工作，應(yīng)從人的科學全面發(fā)展的高度出發(fā)，做好大學生職業(yè)發(fā)展教育工作，以幫助大學生做出科學合理的職業(yè)生涯規(guī)劃。

[1]潘懋元,謝作栩.試論從精英到大眾高等教育的“過渡階段”[J].高等教育研究，2001，（2）：1-6.

[2]劉慧瀛.當代大學生職業(yè)規(guī)劃存在的問題及對策初探[J].教育與職業(yè)，2013，（9）：98-99.

[3]金盛華，李雪.大學生職業(yè)價值觀：手段與目的[J].心理學報，2005，37（5）：650-657.

[4]雷五明.論職業(yè)發(fā)展教育在高等教育中的定位[J].教育與職業(yè).，2006，（498）：93-95.

[5]趙冰潔，王秀勇，黃建烽.發(fā)展性心理輔導(dǎo)模式的理論研究[J].西北大學學報（哲學社會科學版），2003，（33（2）：145-148.

[6]張麗 ，張興華，劉霞，姜海燕，李勒.女大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的調(diào)查分析[J].職業(yè)技術(shù)教育，2007.

[7]董丁戈，關(guān)曉梅.影響職業(yè)生涯教育實效性若干因素的分析研究[J].中國高教研究，2006，（6）：56-57.

[8]聶法良.高等教育大眾化背景下大學生社會實踐意義的理論再思考[J].學校黨建與思想教育，2012，（425）：16-18.

Research on Promoting the Education Career Development in Colleges with Multi-dimension Views

PAN Xue-feng
(College of Information Engineering, Nanjing University Of Finance &Economics, Nanjing, Jiangsu 210023)

The education of career development is one of key approaches to help graduates of colleges get satisfactory employment. Currently in our country, the whole society pays highly attention on the education on career development for university students. In this paper, the author will elaborate the existing problems and measures of it for college students today from aspects of student itself, college, family and society. Then he will introduce the strategy focused on it and supported with self-learning of students and education from family and society to achieve a reasonable planning of students’employment and development.

college student;multi-dimension view;career development education

G642.0

A

1009-9545（2015）03-0010-03

2015-03-09

2012年南京財經(jīng)大學高教研究重點項目（GJ1201）；2013年南京財經(jīng)大學黨建思想政治工作課題（DJ201333）；2013年中國高等教育學會學生工作研究分會課題（LX2013Y038）；2014年南京財經(jīng)大學黨建思想政治工作課題（DJ201420）

潘雪峰（1981-），黨委副書記，講師，主要從事高等教育及大學生創(chuàng)業(yè)、就業(yè)研究.