□浙江湖州市八里店一中　陳德文

優(yōu)化課堂提問設(shè)計(jì)，提高語文課堂效率

□浙江湖州市八里店一中陳德文

【摘要】發(fā)問是引導(dǎo)教學(xué)對話和培養(yǎng)學(xué)生探究能力的最重要的手段和途徑，也是教師組織課堂教學(xué)的主要方式。問題是對話的焦點(diǎn)，對話教學(xué)的核心是問題，沒有問題就沒有對話。課堂提問的質(zhì)量直接影響著課堂教學(xué)的質(zhì)量。因此，加強(qiáng)問題引導(dǎo)是對話教學(xué)課堂設(shè)計(jì)的關(guān)鍵一環(huán)。文章主要從創(chuàng)設(shè)開放情境、抓住文章主干、拓寬思維路徑、注重后續(xù)提問四個方面對此進(jìn)行了探討。

【關(guān)鍵詞】優(yōu)化提問對話教學(xué)語文味課堂效率

一、優(yōu)化語文課堂問題設(shè)計(jì)的必要性

亞里士多德說：人的思想是從發(fā)問開始的。恰如其分的提問能激發(fā)學(xué)生積極思考，探究知識，使其處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教學(xué)從根本上說，是教師的教學(xué)引導(dǎo)著學(xué)生思考，又讓思考著的學(xué)生促動教師思考。而在這一互動過程中，問題是最好的催化劑，教師的思考和問題意識起著主導(dǎo)的作用。然而，在實(shí)際教學(xué)中的課堂提問卻存在不少的誤區(qū)，主要是——

1.問題過于泛化。上海某區(qū)教育學(xué)院調(diào)查6所中小學(xué)：教師每堂課平均提問30次以上，最多者在45分鐘內(nèi)提了98個問題，平均每分鐘提2.2個問題，事實(shí)、記憶、理解類的問題占80％左右。過于泛化的提問會擠占學(xué)生的思考時間，影響其自主探究能力的培養(yǎng)。一堂課時間有限，大膽舍棄，化繁為簡，不讓枝枝葉葉掩蓋主干，是教好課的本領(lǐng)。

2.問題過于膚淺。語文課上我們經(jīng)常會聽到這樣的提問：“你覺得這篇文章中最精彩的部分是什么？”“最讓你感動是什么？”這些問題看似很好，但具體操作起來就有問題，是從寫作手法回答？還是從內(nèi)容本身來回答呢？由此可見，太過籠統(tǒng)膚淺的問題，以及缺乏目的性的提問只能讓學(xué)生無言以對，等于沒有提問。

二、優(yōu)化語文課堂設(shè)計(jì)問題的策略

《學(xué)記》中說：“善問者如攻堅(jiān)木，先其易者，后其節(jié)目。”講的是問題的設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的實(shí)際。一問三不知的問題必然是失敗的，而人人皆知的問題必然又是無效的。所以優(yōu)化問題的本質(zhì)實(shí)際上就是帶著問題走向?qū)W生，帶著學(xué)生走向問題。有位教育家說得好：要把知識的果實(shí)放在學(xué)生跳一跳夠得著的位置。這個比喻形象地說明學(xué)生只有積極地思考才能獲取果實(shí)，難易適中是優(yōu)化問題設(shè)計(jì)的核心原則。如何優(yōu)化問題設(shè)計(jì)，具體有以下方面——

1.問題的設(shè)計(jì)要創(chuàng)設(shè)開放情境。問題是情境的焦點(diǎn)，情境因問題而存在，問題因情境而有效?；趩栴}的情境是有效情境，基于情境的問題是有效問題。問題是對話的焦點(diǎn)，開放性、啟發(fā)性是對話的本質(zhì)。如《中國石拱橋》（八年級上冊）的主問題設(shè)計(jì)：請?jiān)凇爸袊皹颉鼻凹右恍┬揎椪Z，并說明理由。學(xué)生的回答可能很多：歷史悠久的、結(jié)構(gòu)堅(jiān)固的、形式優(yōu)美的、還在發(fā)揮作用的、廢棄不用的、數(shù)量龐大的……這樣的回答無疑符合學(xué)生實(shí)際的認(rèn)識水平和想象能力。這樣的開放性問題設(shè)計(jì)，學(xué)生的參與度高，從而能極大地豐富課堂內(nèi)容，是很貼切的問題。

2.問題設(shè)計(jì)要抓住文章主干。生動活潑的動態(tài)課堂討論始終有一條鮮明的“討論線索”。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)設(shè)計(jì)主干問題，也稱其為“核心問題”，將其作為對話的聯(lián)系線索。核心問題的設(shè)計(jì)要著眼于對課文的全面理解品讀，著眼于引導(dǎo)學(xué)生深層次地參與課堂學(xué)習(xí)討論。所以，“核心問題”就是閱讀教學(xué)中的主干問題，能起到“一問抵多問”的作用。設(shè)計(jì)主問題的方法：（1）圍繞文本主旨設(shè)計(jì)主問題；（2）根據(jù)內(nèi)容層次設(shè)計(jì)主問題；（3）聯(lián)系人物遭遇設(shè)計(jì)主問題；（4）針對關(guān)鍵語句設(shè)計(jì)主問題；（5）結(jié)合寫作特色設(shè)計(jì)主問題。

3.問題設(shè)計(jì)要拓寬思維路徑。教師應(yīng)善于把知識“問題化”，讓提問既與學(xué)生的已有生活積累有關(guān)，又屬于認(rèn)知缺失或空白的區(qū)域。在“老師的哪種提問最能激活學(xué)生思維”的問卷調(diào)查結(jié)果中，緊扣課文內(nèi)容——46人（7％），聯(lián)系作者生活——107人（17％），聯(lián)系老師生活——88人（14％），聯(lián)系學(xué)生生活——392人（62％）。如杭州惠興中學(xué)吳雪梅老師針對《孔乙己》結(jié)尾：“我到現(xiàn)在終于沒有見——大約孔乙己的確死了?！笔沁@樣設(shè)計(jì)的——

師：孔乙己到底死了沒有？請從課文中找出依據(jù)。

生1：死了，“我”長久沒有看到他來喝酒了。

生2：我也認(rèn)為死了，因?yàn)檎乒癜选翱滓壹哼€欠十九個錢呢”念叨了一年多，也沒見孔乙己來還。

生3：課文對孔乙己最后進(jìn)酒店的神態(tài)、語言和動作的描寫，暗示他活不長了。

生4：不一定，他腿斷了，但兩只手還可以替人家抄書，養(yǎng)活自己。

師：假如你是作者，你會怎么寫，為什么？

生5：我會安排他死，因?yàn)槲闹袑憽八樕虾诙沂?，已?jīng)不成樣子”，說明他的身體已很差了。

生6：我安排他死，因?yàn)樗贸詰凶?，靠偷竊度日，是沒有好結(jié)局的。

生7：我也安排他死，因?yàn)樵谶@樣的生活和精神的重壓下，他是活不長的。

很明顯，這種提問要回答好，首先要充分理解文本，還要充分結(jié)合時代背景，更要結(jié)合生活的實(shí)際體驗(yàn)，這樣學(xué)生的思維就大大地得到了拓展延伸。

5.問題設(shè)計(jì)要注重后續(xù)提問。課堂問題設(shè)計(jì)要關(guān)注后續(xù)性問題的生成。后續(xù)提問主要有兩種：衍生問題（后續(xù)再生問題）——在師生對話中動態(tài)生成，是教學(xué)流程的衍生物；加工性問題——將學(xué)生的質(zhì)疑加工成新的問題，引導(dǎo)學(xué)生反思自己的初始回答，進(jìn)行深入探究。