□江蘇省昆山市高科園中心小學(xué)　杜鳳明

關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)體驗，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率

□江蘇省昆山市高科園中心小學(xué)杜鳳明

【摘要】體驗學(xué)習(xí)是新課程背景下的一種重要學(xué)習(xí)模式，注重從學(xué)生的學(xué)習(xí)生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，使學(xué)生在體驗中思考、創(chuàng)造、發(fā)展。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要善于運用體驗教學(xué)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，以提高教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】體驗學(xué)習(xí)生活情境動手操作教學(xué)效率

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們要善于運用體驗教學(xué)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，從而實現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)中“情感態(tài)度”領(lǐng)域的目標(biāo)，達(dá)到課程目標(biāo)的整體實現(xiàn)。那么如何關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗？筆者認(rèn)為可從以下方面入手——

一、在生活情境中，讓學(xué)生體驗知識的產(chǎn)生

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)之所以不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，主要就是教學(xué)脫離了學(xué)生的生活經(jīng)驗，脫離了實際，往往是教師一味按照教材內(nèi)容進(jìn)行單一的知識傳授，所以學(xué)生學(xué)習(xí)時感到枯燥乏味，沒有什么興趣，機械地去聽老師講課，去完成老師布置的作業(yè)，這樣的教學(xué)當(dāng)然收不到良好的教學(xué)效果。只有把教材和現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系起來，讓學(xué)生感到生活中處處充滿數(shù)學(xué)元素，這樣學(xué)生就會增強學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，就會去探究數(shù)學(xué)的奧秘，并且把所學(xué)的知識應(yīng)用到實際中，體驗數(shù)學(xué)知識及問題的生成過程。

二、在動手操作中，讓學(xué)生體驗知識的形成

“孩子的智慧集中在手指尖上”，這個說法是有道理的?？茖W(xué)家的認(rèn)識過程是一種產(chǎn)生新知的過程，而小學(xué)生的認(rèn)識過程則是一種再生產(chǎn)知識的過程。如果我們在教學(xué)中能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個動手操作的環(huán)境，讓學(xué)生對知識的形成有動手操作的體驗，這樣就可以加大接受知識的信息量，使之在探索未知世界時有所發(fā)現(xiàn)，找到規(guī)律，在動手操作中去體驗知識形成的過程。如筆者在教學(xué)“圓的面積”時，把如何讓學(xué)生通過動手操作來獲取圓面積的計算方法作為這一節(jié)內(nèi)容設(shè)計的重點，也是學(xué)生能透徹理解圓面積計算公式的關(guān)鍵。為此，我為每個學(xué)生都準(zhǔn)備了圓形的紙片、剪刀等工具。新課開始時，先讓學(xué)生猜一猜：“圓面積的計算可能和我們學(xué)過哪個圖形的面積有關(guān)？”然后讓學(xué)生用自已手中的材料，通過剪、拼、移的方法來驗證剛才的猜想。在歸納時，我選擇了學(xué)生平均分成“2份”、“4份”、“8份”、“16份”拼成圖形進(jìn)行展示。學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)“圓形”紙片平均分的份數(shù)越多，拼成的圖形越接近于一個長方形。在這個基礎(chǔ)上再讓學(xué)生根據(jù)面前所拼成的圖形，去研究發(fā)現(xiàn)這個“近似長方形的長和寬與圓的關(guān)系”（近似長方形的長是圓周長的一半，近似長方形的寬是圓的半徑），因為長方形的面積是“長×寬”，所以可以推導(dǎo)出圓的面積是“圓周長的一半×半徑”；如果用字母表示就是“πr× r”。在這個過程中，學(xué)生人人都參與了猜測、操作、驗證和推理的活動過程，并得出了結(jié)論。真正體驗了知識形成的過程，使學(xué)生清晰地理解了圓面積的計算方法。在這一實踐活動中，學(xué)生的觀察能力、操作能力、分析推理能力等得到了和諧發(fā)展。

三、在合作交流中，讓學(xué)生體驗知識的獲得

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們應(yīng)努力營造合作交流的氛圍，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)需要合作交流的情境，相互啟發(fā)、質(zhì)疑、爭論、補充，實現(xiàn)思維的碰撞，最終達(dá)到問題解決，體驗知識的真諦。如在教學(xué)“能被3整除的數(shù)的特點”時，我先寫了一個數(shù)“225”，然后開始提問學(xué)生：“這個數(shù)可以被3整除嗎？”經(jīng)過計算后，學(xué)生得出回答：“這個數(shù)可以被3整除?！苯又寣W(xué)生以小組為單位，合作寫幾組多位數(shù)，在小組里先算一下可不可以被3整除，然后選一位代表來考考老師，每個小組報一個數(shù)，發(fā)現(xiàn)老師不用計算，就能迅速說出這個數(shù)到底能否被3整除。學(xué)生在驚奇之余產(chǎn)生了疑問：“老師如此神速的判斷，肯定有什么好的方法?！边@時學(xué)生的探究愿望特別強烈。接著，我讓學(xué)生把能被3整除的和不能被3整除的數(shù)進(jìn)行分類，進(jìn)行合作探究，并很快找到了被3整除數(shù)的特點。這樣一方面讓學(xué)生成為自主探索、自主發(fā)現(xiàn)知識規(guī)律的追尋者，同時我們也看到了學(xué)生真實、好學(xué)且豐富的思維過程及思維成果。學(xué)生在此過程中獲得了成功的體驗，學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心也得到了大大增強。

四、在解決問題中，讓學(xué)生體驗知識的價值

數(shù)學(xué)知識來源于生活，服務(wù)于生活。教學(xué)時，教師應(yīng)緊密聯(lián)系現(xiàn)實生活中的素材，有機進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的傳授，讓學(xué)生自覺掌握規(guī)律、知識技能，同時讓學(xué)生用所學(xué)的知識去解決現(xiàn)實生活中所碰到的問題，真正做到學(xué)以致用，不斷提高解決問題的能力。如學(xué)了長方體和正方體的表面積和體積后，我設(shè)計了一組練習(xí)題：一個游泳池長50米，寬25米，深2米。

（1）這個游泳池占地多少平方米？

（2）小明沿游泳池的四周走兩圈，共走多少米？

（3）在游泳池的四壁和底面貼上面積是4平方分米的瓷磚，共需多少塊？

（4）這個游泳池要注入0.8米高的水，注入的水有多少噸？（1立方米的水重1噸）

學(xué)生通過這一組問題的練習(xí)，不僅鞏固了所學(xué)的知識，也學(xué)會了用數(shù)學(xué)的眼光看問題，用所學(xué)知識解決生活中的實際問題，真正體驗到生活中處處有數(shù)學(xué)；只有回到生活中運用數(shù)學(xué)，才能真實地顯現(xiàn)其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平及價值。

體驗學(xué)習(xí)是在倡導(dǎo)新教育理念背景下產(chǎn)生的，它充分展示了以人為本的教育思想，要求我們在教學(xué)中把握好學(xué)生的主體地位，并能引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)的全過程，注重從學(xué)生的學(xué)習(xí)生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，使其在體驗中學(xué)習(xí)，在體驗中思考，在思考中創(chuàng)造，在創(chuàng)造中發(fā)展。