□浙江省蒼南縣龍港鎮(zhèn)第一小學(xué)　陳忠劍

基于文本拓展練筆，提高學(xué)生寫作能力

□浙江省蒼南縣龍港鎮(zhèn)第一小學(xué)陳忠劍

【摘要】在語(yǔ)文教學(xué)中，文本拓展學(xué)習(xí)為我們的課堂打開了通向大千世界的窗口。但在具體教學(xué)中，文本拓展出現(xiàn)了喧賓奪主、無(wú)度無(wú)序、游離文本等問題。文本拓展應(yīng)始終立足文本，以學(xué)生的興趣為起點(diǎn)，幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)，并起到訓(xùn)練學(xué)生能力、豐富學(xué)生生活、震撼學(xué)生心靈的作用，同時(shí)引領(lǐng)學(xué)生延伸課外學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教學(xué)文本拓展寫作能力

新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以來(lái)，“文本拓展”自然成了使用率很高的一個(gè)詞。確實(shí)，課程的“文本拓展”開闊了學(xué)生的信息時(shí)空，為課堂教學(xué)帶來(lái)了勃勃生機(jī)。但是，時(shí)下課堂上無(wú)序、無(wú)度的拓展隨處可見，學(xué)生也因此叫苦不迭；因?yàn)椴磺‘?dāng)?shù)摹拔谋就卣埂?，不僅不能提高學(xué)習(xí)效果，還嚴(yán)重地挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，在課堂教學(xué)中我們要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，找準(zhǔn)學(xué)生的“學(xué)習(xí)點(diǎn)”，創(chuàng)造性地使用教材，進(jìn)行有效的拓展，并進(jìn)行拓展練筆，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，這樣使課堂因拓展而流光溢彩，使學(xué)生因拓展而學(xué)有所獲。

一、以興趣為“起點(diǎn)”，激發(fā)學(xué)生期待

興趣是學(xué)生最好的老師。當(dāng)學(xué)生對(duì)教師呈現(xiàn)的拓展材料產(chǎn)生了一定的興趣，就會(huì)產(chǎn)生無(wú)法預(yù)料的“拓展效應(yīng)”。所以在教師講授新課文之前利用拓展材料作鋪墊，會(huì)使學(xué)生在已有知識(shí)和新知識(shí)之間建立某種聯(lián)系，很快地進(jìn)入對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)。如對(duì)作者的介紹，或是對(duì)課文背景、主要人物、主要事物相關(guān)內(nèi)容的理解，就能使學(xué)生獲得拓展性的基礎(chǔ)知識(shí)。更重要的是，這些生動(dòng)、真實(shí)的材料能調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心，激發(fā)起學(xué)生的閱讀期待，為學(xué)習(xí)新課文增加動(dòng)力。

二、以突破為“基點(diǎn)”，領(lǐng)悟“拓展”要義

當(dāng)學(xué)生的認(rèn)知水平與文本內(nèi)涵的理解存在著差距時(shí)，教師應(yīng)該不吝“筆墨”，為突破難點(diǎn)而適度拓展，讓學(xué)生自主閱讀、訓(xùn)練，這樣往往能收到事半功倍的效果。如筆者在教學(xué)《最后的戰(zhàn)象》時(shí)，以嘎羧“憑吊戰(zhàn)場(chǎng)”的畫面為基點(diǎn)，進(jìn)行了拓展，幫助學(xué)生有效地突破了這個(gè)難點(diǎn)——

師：讓我們走進(jìn)嘎羧憑吊戰(zhàn)場(chǎng)的畫面。

它站在江灘的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面。然后，它踩著嘩嘩流淌的江水，走到一塊龜形礁石上親了又親，許久，又昂起頭來(lái)，向著天邊那輪火紅的朝陽(yáng)，歐——?dú)W——發(fā)出震耳欲聾的吼叫。這時(shí)，它身體膨脹起來(lái)，四條腿皮膚緊繃繃地發(fā)亮，一雙眼睛炯炯有神，吼聲激越悲壯，驚得江里的魚兒撲喇喇跳出水面。（課件出示并配樂）

1.請(qǐng)同學(xué)們靜靜地凝望這個(gè)悲壯的場(chǎng)面，如果嘎羧是人，如果它會(huì)說(shuō)話，你會(huì)問它什么問題？

（預(yù)設(shè)：嘎羧，你為什么要久久凝望那清波蕩漾的江面??？嘎羧，你為什么要對(duì)那塊礁石親了又親??？嘎羧，你為什么要對(duì)著朝陽(yáng)吼叫?。浚?/p>

2.同學(xué)們，讓我們帶著這些問題，再次深情地凝望那個(gè)悲壯的場(chǎng)面，靜靜地去感受嘎唆的內(nèi)心世界。（2分鐘左右）

3.請(qǐng)同學(xué)們拿起筆在作業(yè)紙上任選其中一題來(lái)寫寫嘎唆的心理活動(dòng)。

（1）它站在江灘的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面，它一定看到了_____。

（2）然后，它踩著嘩嘩流淌的江水，走到一塊龜形礁石上親了又親。這礁石，也許是_____。

（3）許久，它又昂起頭來(lái)，向著天邊那輪火紅的朝陽(yáng)，歐——?dú)W——發(fā)出震耳欲聾的吼叫，也許是嘎羧在_____。

學(xué)生通過(guò)筆者拓展的練習(xí)資料，在“憑吊戰(zhàn)場(chǎng)”的畫面基礎(chǔ)上通過(guò)讀書思考，不僅意會(huì)了而且對(duì)這句話包含的意思有了更深的體會(huì)，也有了正確的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)，學(xué)生對(duì)文本的理解變得輕松和形象起來(lái)，而且在此基礎(chǔ)上鍛煉了學(xué)生的寫作能力。此教例的成功之處就在于，筆者通過(guò)適度的拓展，既突破了難點(diǎn)，也體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的豐富性。

三、以震撼為“沸點(diǎn)”，升華學(xué)生情感

教師在引導(dǎo)學(xué)生深度解讀文本的基礎(chǔ)上，進(jìn)行篇幅簡(jiǎn)短、文字簡(jiǎn)明的有效拓展，非但不會(huì)喧賓奪主，反而會(huì)收到神來(lái)之筆般的絕佳效果。這樣的拓展往往會(huì)震撼學(xué)生的心靈，可謂找到了學(xué)生情感的“沸點(diǎn)”。如《永生的眼睛》講述的是一家三代人對(duì)捐贈(zèng)眼角膜的認(rèn)識(shí)和態(tài)度。琳達(dá)14歲喪母，父親決定將其母親的眼角膜捐贈(zèng)給醫(yī)院，這令悲痛的琳達(dá)難以接受。但父親的勸慰說(shuō)服了她。當(dāng)琳達(dá)也有了自己的女兒溫迪后，小孫女溫迪并沒有因?yàn)橥夤栀?zèng)眼角膜而反對(duì)，相反為外公感到由衷的自豪，而琳達(dá)也為擁有這樣富有愛心的女兒而倍感驕傲。故事到此戛然而止。其實(shí)這個(gè)故事的原文還有一個(gè)震撼的結(jié)尾，那就是在外公去世不過(guò)兩周的時(shí)間里，14歲的溫迪因?yàn)檐嚨湶恍覇噬?，琳達(dá)——這位偉大的母親又一次在捐贈(zèng)器官的協(xié)議書上簽署了名字。

我校一位教師在充分引導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟課文、感受人物形象后，這樣引出拓展：溫迪這位才華橫溢又富有愛心的女孩給我們留下了深刻的印象，可是你知道嗎？（大屏幕呈現(xiàn)出原文的結(jié)尾）

隨著一個(gè)一個(gè)字符的出現(xiàn)，學(xué)生顯然已經(jīng)被深深地震撼了。這時(shí)讓學(xué)生提筆寫寫讀后的感想，讓學(xué)生沸騰的情思化作文字汩汩流淌出來(lái)，引發(fā)對(duì)人物的贊美和對(duì)自己精神的洗禮就是水到渠成之事。

四、以延伸為“終點(diǎn)”，增強(qiáng)學(xué)生益趣

“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三?！比~圣陶先生的這句話告訴我們即將學(xué)完一篇課文，而學(xué)生意猶未盡時(shí)，教師要有針對(duì)性地向其推薦相關(guān)的課外讀物，使閱讀向課外、課后延伸；使學(xué)生明白閱讀教材僅僅是個(gè)“起點(diǎn)”，要使自己到達(dá)“終點(diǎn)”，這一路上要閱盡“無(wú)數(shù)的風(fēng)景”，從而引導(dǎo)學(xué)生大量閱讀，拓寬自己的知識(shí)面和視野，豐富自己的修養(yǎng)。如一位教師在教學(xué)《窮人》的末尾，預(yù)設(shè)了這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)——自從桑娜家收養(yǎng)了西蒙的兩個(gè)孩子后，他們的日子就越來(lái)越難熬了。桑娜整天忙個(gè)不停，既要照顧七個(gè)孩子的生活，又要打掃家庭衛(wèi)生，稍有空閑就在家里給孩子們縫補(bǔ)衣服，給丈夫修補(bǔ)撕破了的魚網(wǎng)。桑娜頭上的白發(fā)多起來(lái)了，皺紋也悄悄地爬上了額角。漁夫看在眼里，很擔(dān)心這個(gè)家什么時(shí)候會(huì)崩潰。漁夫?yàn)榱司S持這個(gè)家庭的生活，他總是冒著危險(xiǎn)拼著命起早貪黑地去打魚。老天爺好像要故意考驗(yàn)一下這個(gè)漁夫家庭，一連幾天，漁夫打魚都是收獲甚微，漁夫……這時(shí)同學(xué)們能否寫出西蒙的兩個(gè)兒子知道真相后，心情是怎樣的？他們是怎樣說(shuō)和做的，來(lái)報(bào)答漁夫和桑娜的恩情？

上面這個(gè)案例中，教師以教材為藍(lán)本安排了這一次練筆，不僅拓展了教學(xué)的時(shí)空，讓學(xué)生活學(xué)活用，活用促學(xué)，學(xué)以致用，而且在拓展的練筆中為學(xué)生架設(shè)了閱讀的橋梁，給學(xué)生的課外閱讀和寫作提供了廣闊的空間。

總之，文本拓展不是做秀，更不是時(shí)尚元素，我們不能為拓展而拓展，而應(yīng)該做到立足文本，基于文本，以生為本，培養(yǎng)學(xué)生寫的能力。進(jìn)行適度的拓展、高效的拓展、智慧的拓展，使“文拓展”成為課堂的點(diǎn)睛之筆，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀期待，領(lǐng)悟要義，提升能力，啟迪思維，升華精神，并增智益趣，在有效拓展中不斷成長(zhǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]朱先云.課堂拓展應(yīng)提升教學(xué)效應(yīng)[J].小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，2012（12）.

[2]強(qiáng)洪權(quán).基于文本,超越文本[J].小學(xué)教學(xué)參考，2009 (12).

[3]崔永會(huì).立足文本,有效拓展——淺論提高語(yǔ)文素養(yǎng)的途徑[J].現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué),2012（3）.