□江蘇省常熟市報慈小學(xué)　蔣曉晨

培養(yǎng)小學(xué)生英語閱讀能力的實踐探索

□江蘇省常熟市報慈小學(xué)蔣曉晨

【摘要】閱讀，在小學(xué)英語學(xué)習中有著舉足輕重的作用。閱讀，是鞏固和擴大詞匯量、培養(yǎng)語感的好方法。新課標指出，學(xué)習英語需要大量的語言輸入。閱讀，正是有效語言輸入的重要方式之一。一個人閱讀能力的高低，往往取決于他吸收有用信息的數(shù)量和質(zhì)量。而掌握正確有效的閱讀方法，是保證閱讀效率、提高閱讀能力的關(guān)鍵。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語閱讀方法閱讀能力閱讀效率實踐研究 (2)內(nèi)容復(fù)述，語言實踐。閱讀后，教師可指導(dǎo)學(xué)生利用板書構(gòu)建、句、問題線索等進行復(fù)述，從而鍛煉語言實踐能力。如一位教師在執(zhí)教牛津英語5A Unit6《Doing housework》時，板書上貼的太陽圖片上寫有Sunday，太陽下的房頂上寫著“at home”，房子里貼著頭像Su Hai、一把掃帚、頭像Su Yang和一扇窗戶。讀中的板書呈現(xiàn)為讀后的復(fù)述埋下了伏筆，學(xué)生利用板書呈現(xiàn)的圖文及關(guān)鍵詞，復(fù)述起來十分順利。

一、閱讀材料的合理選擇

1.趣味閱讀，提高興趣。在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師要充分考慮學(xué)生的心理特征，選擇的閱讀材料要符合小學(xué)生的年齡和心理特征，培養(yǎng)其學(xué)習英語的興趣。筆者在教中高年級時，常常選取《小學(xué)英語新視野》上的小短文供學(xué)生閱讀。例如：A Dog Not Bite：One day John is walking down the street when he sees an old man with a nice looking dog.He goes over to the man and asks：“Does your dog bite？”The old man replies：“No，never.”When John tries to pet the dog，it immediately bites his hand.

John says：“I thought you said your dog didn’t bite!”“I did.”replies the old man，“but this isn’t my dog!”故事富有趣味，涉及到的現(xiàn)在進行時、動詞三單形式、過去時等語法結(jié)構(gòu)及一些固定短語搭配，能自然映射到學(xué)生的知識體系中。

2.真實閱讀，培養(yǎng)語感。小學(xué)英語課程標準提倡教學(xué)內(nèi)容要貼近學(xué)生生活，讓學(xué)生在生活化的情境中學(xué)習知識、鍛煉能力。筆者每周都會安排值日生進行簡短的presentation，內(nèi)容有關(guān)生活時事，同時要融入已學(xué)過的知識。例如，一位學(xué)生在一次presentation中說道：It is the first day of the earthquake in Wen Chuan.Many buildings fall down.A lot of students have no school，and they can’t go to school.Can they be back at school again？同時，課件上呈現(xiàn)相應(yīng)語篇供學(xué)生邊聽邊閱讀。語言材料真實，學(xué)生讀后既加強了對重點短語the first day、many buildings、a lot of students、be back at school等的記憶，又了解了時事，培養(yǎng)了語感。

二、閱讀方法的有效指導(dǎo)

1.聯(lián)系已知，猜測詞義。詞義猜測能力是閱讀理解能力的主要組成部分。在閱讀中遇到的生詞會令學(xué)生望而生畏，產(chǎn)生閱讀障礙。在閱讀教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詞根、語境、上下文猜測詞義，那么閱讀障礙就會迎刃而解。如指導(dǎo)學(xué)生充分利用文中所附的插圖等直觀線索猜測詞義，推測出文中隱含意思；分析生詞的構(gòu)成，尤其是根據(jù)詞的前綴和后綴猜測詞義；根據(jù)語境猜詞義。生詞問題解決了，就為以后的閱讀鋪平了道路。

2.整體輸入，提高效率。小學(xué)生閱讀時往往逐詞逐句、經(jīng)常停頓、速度緩慢，理解率很低。為此，教師應(yīng)將語篇作為一個整體來讓學(xué)生感知與分析。如指導(dǎo)學(xué)生采用“意群閱讀法”。顧名思義，“意群閱讀法”也就是按詞組、短語在文中的組合意義進行整體閱讀。采用“意群閱讀法”，能一眼看到三或五個詞，大大節(jié)省閱讀時間，提高閱讀效率。

3.中西對比，文化滲透。語言是文化的一部分，具有極深的文化底蘊。中西方文化背景不同，導(dǎo)致語言習慣的不同。閱讀過程中適時進行中西方文化對比，拓展學(xué)生知識面，才能消除文化上的隔膜。

三、閱讀訓(xùn)練的三個步驟

1.閱讀前（pre-reading）。閱讀前，教師往往會提出一些Wh-問題作為語篇閱讀的開啟方式，引導(dǎo)學(xué)生探索故事的四個要素——時間When、地點Where、人物Who、事件What。如一位教師教學(xué)牛津英語6B Unit6《Holiday》，閱讀前，先引導(dǎo)學(xué)生提出幾個預(yù)測性的問題：What holiday is it？When is the holiday？Who are they in the picture？What do they usually do on this holiday？使學(xué)生對閱讀材料產(chǎn)生求知欲。

2.閱讀中(while-reading)。

(1)快速閱讀，初步感知。在小學(xué)英語閱讀中，常用的閱讀方式有：略讀、尋讀、細讀。略讀，即快速閱讀，要求學(xué)生跳過細節(jié)，抓住文章主旨。如筆者在執(zhí)教譯林版4A Unit2《Let’s make a fruit salad》時，先讓學(xué)生略讀課文，猜一猜“fruit salad”的意思——水果沙拉。這個問題引領(lǐng)學(xué)生快速瀏覽，跳過次要信息，避免學(xué)生遇到生詞就望而卻步，讓學(xué)生感受到閱讀的快樂和成就感，為進一步的細讀奠定基礎(chǔ)。

(2)細讀尋讀，探知細節(jié)。細讀和尋讀帶有明確的目的性，能使學(xué)生理解文本細節(jié)，捕捉重要信息。如筆者在執(zhí)教牛津英語5B Unit 3《Hobbies》的細讀環(huán)節(jié)時，讓學(xué)生尋找有效信息解決以下問題：What’s Ben’s hobby？What’s Mike’s hobby？Do Helen and Yang Ling have any hobbies？What are they？What kind of stamps do you like？讀的時候可用不同的符號在書上圈圈點點。在解決問題的過程中，將語篇的層次脈絡(luò)理順。

3.閱讀后(post-reading)。

(1)朗讀訓(xùn)練，語音模仿。朗讀訓(xùn)練能培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的聽覺能力和思維能力。筆者在進行朗讀指導(dǎo)時，常標注升降調(diào)、重音、連讀等符號，使學(xué)生能直觀了解、感官理解，達到有效模仿正確語音語調(diào)的目的。

(3)拓展提高，語言運用。英語閱讀是一個從扶到放的過程，閱讀后的拓展運用也要逐步開放化。教學(xué)中，筆者常會創(chuàng)設(shè)一個真實有趣的拓展環(huán)節(jié)，讓學(xué)生充分發(fā)揮語言能力。如在譯林版4A Unit6《At the snack bar》的鞏固環(huán)節(jié)，筆者開展了營業(yè)員招聘活動：說一說學(xué)過的營業(yè)員說的話，四人小組內(nèi)推選說得最好的一位當選營業(yè)員。在競爭機制中學(xué)生能有效搜尋知識儲備：Welcome to our shop！Come in，please. Can I help you？What would you like？Would you like…？What about…？Anything else？Here you are.接著，迎接我們的新客人：“極速蝸?！敝械膬晌恢魅宋?。學(xué)生頗有興致、躍躍欲試，把有限的英語詞句盡量發(fā)揮到了極致。

小學(xué)英語閱讀教學(xué)有許多值得思考的地方，筆者則致力于研究學(xué)生英語閱讀能力的培養(yǎng)。筆者認為，激發(fā)積極的閱讀興趣是前提，養(yǎng)成良好的閱讀習慣是動力，學(xué)習有效的閱讀方法是關(guān)鍵。教師應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生從讀單詞、讀句子入手，過渡到讀故事、讀短文；從拼讀、認讀到朗讀、閱讀，循序漸進，并要將聽說讀寫有機結(jié)合，才能提高小學(xué)生的英語閱讀能力，培養(yǎng)自主學(xué)習能力，為終身學(xué)習打下堅實的基礎(chǔ)。

【參考文獻】

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