張秋燕

（鄭州旅游職業(yè)學院 思政部， 鄭州 450009）

對考核評價機制的研究是思想政治理論課改革的重點之一，很多思政教育工作者做了大量的系統(tǒng)理論研究，給出了很多具體的考核管理方法。但是，在實踐操作過程中，由于思政課的大班額授課以及考核評價的籠統(tǒng)、粗放，導致考核過程在一定程度上并不能真正調動學生過程性參與的積極性，也不能監(jiān)測學生的整個行為養(yǎng)成實際。如何監(jiān)督學生的活動過程，有效檢測學生的行為養(yǎng)成實際，一直以來是思想政治理論課考核評價研究的重點課題。本文以“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”（以下簡稱為“基礎”課）為例，結合日常對學生監(jiān)督、考核改革的實踐探索，對“跟蹤式”管理與考核方法的依據(jù)、原則、實施及改進空間做一些探討。

一、“跟蹤式”管理與考核方法的提出依據(jù)

“跟蹤式”管理與考核，是管理學的一種新穎管理模式，主要是企業(yè)、事業(yè)和政府機關為了隨時掌握資產(chǎn)動態(tài)信息而對其進行的日常管理和核算。這種先進的管理與考核模式同樣也可以用在對學生實踐活動的管理與監(jiān)控上，在細化考評項目并制定精細考核量表的基礎上，對學生參與的實踐活動進行活動計劃跟蹤、實施進度跟蹤和實施結果跟蹤，有效監(jiān)控學生在活動過程中的行為養(yǎng)成，從而提高學生整個實踐活動過程參與的有效性。

（一）“跟蹤式”管理與考核是革新教育教學理念的必然要求

理念的革新是教學管理方式變革的前提，教育教學理念的革新要求對學生的管理和考核要改變主要靠考試來約束和管理學生，以分數(shù)考核衡量學生的方式，強化對學生的過程性管理和監(jiān)督，教師要從關注教育教學的共性轉向關注個性。教師在整個管理過程中，通過考核量表及時掌握學生的學習活動動態(tài)、思想變化情況等，對學生在學習中的困難和問題及時給予指引和輔導，對學生在學習中的表現(xiàn)及時進行肯定或指正，從而有效實現(xiàn)考核評價的“知識目標、過程目標、方法目標、能力目標和價值目標”。［1］

（二）“跟蹤式”管理與考核是對學生的實踐活動加強監(jiān)督控制的現(xiàn)實需要

在思想政治理論課實踐教學過程中，還普遍存在教師任務布置和學生實踐參與兩張皮的現(xiàn)象，由于對學生活動過程監(jiān)督的缺失，不少大學生厭倦名目繁多的活動，又礙于實踐活動考核分值在最終課程考核中的分值比重，最后在臨交期限倉促趕制提交材料，使得實踐活動的效果大打折扣，實踐課程活動項目的布置反倒成為學生的負擔。要改變這種被動的實踐活動方式，必須加強過程監(jiān)督和考核，采用“跟蹤式”管理和考核方式，確保學生全員參與、積極參與。

通過“跟蹤式”管理與考核可以及時了解學生實踐活動情況，對學生的實踐行為進行即時評價。憑借觀察、一對一交流、集體座談等方式，教師可以發(fā)現(xiàn)學生在實踐活動中的思想行為問題，并給予及時的引導和幫助，這種方式可以充分發(fā)揮實踐活動的效果，使學生把理論應用在實踐中，在實踐中感悟，在感悟中升華。

二、“跟蹤式”管理與考核的原則要求

“跟蹤式”管理與考核必須堅持以下三個重要原則，才能保證這種管理考核方式的有效執(zhí)行。

（一）過程監(jiān)控原則

對學生實踐活動過程的監(jiān)控是高校教師必須面對的現(xiàn)實問題。在實際操作過程中，很多高校思想政治理論課的實踐教學活動也都在體現(xiàn)課改精神，布置了若干實踐活動任務，常見的如調查、參觀等，但是由于一些因素的影響，對學生的約束和考核往往強調活動結論材料的提交，至于對學生在活動中如何分工、如何表現(xiàn)、如何解決現(xiàn)實困難等具體呈現(xiàn)出來的情緒、態(tài)度、價值觀等感性方面的了解和掌控就很薄弱，最后對學生活動過程的監(jiān)督成為空話。實踐活動結論材料是學生實踐活動成果的體現(xiàn)，最后提交這一結論性的材料很重要也很必要，是衡量學生活動成效的一個重要依據(jù)，也是對學生進行考評的依據(jù)。但是對學生的考核評價不應僅僅局限在結論性的材料上，還要在過程中發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生各方面的潛能，幫助學生建立信心，促進學生在原有水平上的提高。［2］

（二）科學規(guī)范原則

在實際操作過程中，“跟蹤式”管理與考核將過程性評價和結果量化評價相結合，將教師評價和學生評價等不同主體的評價相結合，教師根據(jù)課程目標和課程內容制定多樣的實踐活動項目，學生可以根據(jù)自身興趣自主選擇，最大程度地調動學生參與的積極性。在實踐活動項目的制定上必須加強對活動實施的可操作性、實效性等研究，以保證考核評價的科學性與規(guī)范性?！盎A”課的一個重要目標是學生德行的養(yǎng)成。［3］與道德理論教育配套的德行修養(yǎng)實踐活動的設計是必不可少的環(huán)節(jié)，針對這一目標和環(huán)節(jié)，我們設計了諸如用手機記錄身邊的不文明現(xiàn)象、體驗協(xié)警指揮交通、給父母的一封家書等等多樣的活動，實踐證明這些活動具有很強的實操性。

“跟蹤式”管理與考核的科學與規(guī)范還體現(xiàn)在組織形式上，每個班提前按五人一組為單位進行團隊建設，任何課內和課外活動將以此為組織分工協(xié)同完成。其中組長是很重要的角色，負責協(xié)調團隊成員的分工、組織團隊成員按步驟開展活動、記錄成員在活動中的表現(xiàn)、對成員進行評價等。

（三）考評細化、量化原則

在實際操作中要實現(xiàn)對學生的跟蹤管理和考核是比較困難的，會受到一些不可控因素的影響。所以，在制定對學生的監(jiān)督和考核評價表時，要盡可能將考評指標細化、量化，各指標間既互相關聯(lián)又不重疊，真正實現(xiàn)過程性管理的可操作和可控性。在制定評價指標時，既要體現(xiàn)評價體系的指導性，又要適應實踐教學的現(xiàn)實需要體現(xiàn)過程監(jiān)督和管理。

三、“跟蹤式”管理與考核的實踐

（一）“跟蹤式”管理與考核實施的前提

為了使“基礎課”實踐教學活動項目能得到真正實施，并對學生的實踐活動進行有效的監(jiān)督，科研小組進行了一些有益的探索。

“跟蹤式”管理與考核能夠實施有兩個前提：一是實踐教學內容的項目化；實踐活動分為課內實踐活動和課外實踐活動，我們采取了較為靈活的、豐富多彩的形式引導學生參與課堂，體驗課外。課堂上的實踐活動形式有很多，比如演講、討論、辯論、角色扮演等，除了這些常規(guī)的方式，為配合院級重點教改課題“高校德育對話方式研究”的探索，我們還在課堂上開展了“社會熱點話題述評”的環(huán)節(jié)，頗受學生歡迎。課外的實踐活動安排，科研小組則是以實踐活動項目的形式共同制定符合學院特點的實踐教學活動大綱。根據(jù)課程標準的要求，依據(jù)課程目標，我們確定了與“理想信念教育、愛國主義教育、人生觀價值觀教育、道德教育和法治教育”五部分內容對應的若干實踐活動項目。組織形式非常多樣，諸如體驗活動、參觀活動、訪談活動、旁聽活動、義務服務活動、崗位見習等等。二是學生組織的小組化。根據(jù)實踐經(jīng)驗，5到6人的分組易于組長分配和調動，可以提高成員的參與度。在分組基礎上，學生可以根據(jù)多種實踐活動項目自主選擇，協(xié)作完成。

（二）“跟蹤式”管理與考核的實施過程

“跟蹤式”管理與考核主要表現(xiàn)為三個環(huán)節(jié)的跟蹤，而這三個環(huán)節(jié)的跟蹤管理也為最后的考核評價提供依據(jù)。

1.活動計劃的跟蹤與考核：學生在拿到實踐活動項目后，在組長的帶領下在指定時間制定相應的人員分工和活動計劃。對前期活動計劃的跟蹤可以及時發(fā)現(xiàn)成員任務分配問題、計劃的可執(zhí)行性問題以及成員之間的協(xié)作問題?？蒲行〗M共同制訂對小組的監(jiān)督和考核評價表，通過項目細化和考核量化的方式完成對小組前期活動計劃的跟蹤管理和考核。對活動計劃的考評是針對團隊計劃制定情況進行等級評定，以此作為實施結果考核的參考。

2.實施進度的跟蹤與考核：對活動實施進度的跟蹤主要依據(jù)小組提交的項目活動計劃逐次跟蹤和監(jiān)督。課外實踐活動項目的安排是在學期初提前布置，要求學生根據(jù)授課進度和所選擇項目內容恰當安排實踐活動時間，是在整個學期的跨度內完成的。教師根據(jù)組長提交的實踐項目活動計劃上的時間安排，有節(jié)點地對學生進行監(jiān)督和督促。主要通過邀請組長或成員座談，及時發(fā)現(xiàn)活動中出現(xiàn)的各種問題，如遇到的實際困難、學生的思想動態(tài)、在活動中的收獲和感悟等等。針對這些問題有區(qū)別地進行輔助解決、思想引導、成績肯定和鼓勵，增強學生參與的積極性和成就感。對課外實踐活動過程的考核，主要看團隊在每個時間節(jié)點上計劃完成的情況，通過中期檢查評價表可以給團隊進行完成情況的等級評價。

課內實踐活動一般是提前一周布置任務，學生在兩次課間隔的時間內（一周）進行準備，學生小組長需要提前一天告知老師選擇的熱點話題主題，方便教師在課堂上和學生的互動做好資料搜集的提前準備。教師制作“熱點話題”述評活動小組互評表和“熱點話題”述評活動考評量表來完成對每次課展示的團隊進行即時考核評價，作為學生在課堂上的活動表現(xiàn)成績。在量表的制訂上，把評價項目細化為“話題內容、呈現(xiàn)形式、活動完成過程”三項，并劃分為不同的分數(shù)檔次，方便小組組長進行現(xiàn)場評分。這種跟進和考核評價包括教師和學生雙重角色的參與，學生在現(xiàn)場展示的過程極大地鍛煉了獨立思考和表達的勇氣，教師現(xiàn)場的肯定、鼓勵或指正，可以提升學生極大的學習興趣和參與熱情；學生組長的打分按一定的權重，作為對學生課程考評的一部分。

3.實施結果的跟蹤與考核：學生在實踐活動中的收獲最終要以文字材料、圖片、錄像、PPT、展板等方式呈現(xiàn)出來，對實施結果的跟蹤主要是針對這些材料的跟蹤，督促學生及時提交和活動相匹配的材料。以“訪談”為例，最終學生要提交的材料應包含訪談提綱及記錄、訪談圖片、訪談后的心得體會。為了教師考核和學生記憶方便，可以設計統(tǒng)一模板的材料提交清單，使學生在拿到實踐活動方案的時候就一目了然。

對結果的考核是教師根據(jù)學生提交上來的材料，按照統(tǒng)一的評價標準，參考對活動計劃和活動進度的跟蹤考核評定等級（優(yōu)、良、中、差），進行最終的考核評價，然后再按照一定分數(shù)權重計入學生課程成績。

四、“跟蹤式”管理與考核的困境與改進空間

在實踐過程中，通過三個環(huán)節(jié)的跟蹤監(jiān)督，學生的實踐活動效果取得了明顯成效，以往活動過程疲沓應付、活動結果草草提交的現(xiàn)象得到了明顯改變。但是，在實施過程中還有一些現(xiàn)實困境。困境一，從教師這個管理和考核主體來看，本身對教育的熱愛和責任感很重要。但是現(xiàn)實是各高校思政課教師數(shù)量有限，甚至聘請大量的兼職教師，教師素質良莠不齊，面對為數(shù)眾多的學生，要進行及時的監(jiān)督和管理，基本上是靠教師個人的職業(yè)良心來約束。困境二，從管理考核的客體來看，思政課基本上采用的是大班授課的方式，很多學校采用3個左右的自然班的合班，保持在120人左右的編班?！案櫴健惫芾砼c考核實施的前提是分小組管理，分組太多，教師實際操控起來力不從心，活動效果也大打折扣。困境三，從學校的管理制度上來看，課外教師對學生的大量輔導、指導工作不能有效地和工作量掛鉤，一定程度上也不利于教師積極對待。

“跟蹤式”管理與考核在實踐過程中也還有很大的改進空間，比如思政課教師固定在某個院系，與學生建立親密的關系，直到課程結束，有利于教師對學生的了解和監(jiān)督；師資力量在短期內不可能增加的情況下，可否引入小組間的競賽和監(jiān)督來保證效果，還有待實踐。

［1］周秀華.高校思想政治理論課實踐教學考核評價機制的思考［J］.中國職業(yè)技術教育，2014（32）：53-54.

［2］黃樹斌.思想政治理論課考核評價體系的重構——以思想道德修養(yǎng)和法律課為例［J］.教育探索，2013（3）：122-123.

［3］禹俊華.學生成績考核評價機制的改革與完善——以“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”課程為例［J］.玉溪師范學院學報，2012（7）：62-63.