汪家軍

（襄陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院 汽車工程學(xué)院， 湖北 襄陽 441050）

十八大以后，經(jīng)濟形式的多元化存在與發(fā)展有了更加卓越的動力，市場經(jīng)濟也被賦予了新的特征。新的特征讓人們深切地感受到“市場經(jīng)濟是凸現(xiàn)個人利益的求利經(jīng)濟；是凸現(xiàn)金錢地位的貨幣經(jīng)濟；是優(yōu)勝劣汰的分化經(jīng)濟”。［1］這一特性所裹挾的市場化的用人機制正在讓學(xué)生及其家長產(chǎn)生著新就業(yè)觀念上承接與異化，也給實訓(xùn)教學(xué)提出了新的問題。為此，襄陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱“我?！保┘皶r啟動了用ISO國際質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)辦學(xué)的工作方針。將ISO國際質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)引向課程教學(xué)，學(xué)校構(gòu)建科學(xué)的、適應(yīng)市場的教學(xué)體系，是幫助學(xué)生在職業(yè)技術(shù)準(zhǔn)備的過程中，有計劃、有針對性地進行職業(yè)素質(zhì)提高和技能準(zhǔn)備的重要抓手。而用ISO國際質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的“三方受益”（即：使顧客、本組織的所有成員、社會三方受益）思想、“不斷改進”與“過程控制”思想為構(gòu)建我校實訓(xùn)教學(xué)體系，是我校實訓(xùn)教學(xué)改革的一個新的視角和新的途經(jīng)。

一、用ISO國際質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)來解析實訓(xùn)教學(xué)

我們知道ISO國際質(zhì)量認證體系的概念和思想及具體標(biāo)準(zhǔn)適用于由它定義的組織：“具有其自身的職能和行政管理的公司，集團公司、商行、企事業(yè)單位等?！保?］顯然，我校的實訓(xùn)教學(xué)也符合其組織的定義。

現(xiàn)用ISO標(biāo)準(zhǔn)對我校實訓(xùn)教學(xué)進行解析（僅以數(shù)控專業(yè)的實訓(xùn)教學(xué)為例）。

（一）觀念蒙朧

數(shù)控專業(yè)的實訓(xùn)教學(xué)中，在師生觀念、校內(nèi)輿論、行業(yè)信息等方面，設(shè)計人、實訓(xùn)教師、指導(dǎo)師傅、學(xué)生乃至學(xué)生家長等對實訓(xùn)教學(xué)的科學(xué)性、重要性認知和覺悟不足或觀念蒙朧，至多把實訓(xùn)教學(xué)看成課堂教學(xué)的幫襯。這一蒙朧在實訓(xùn)教學(xué)體系中形成的逆導(dǎo)向和負反饋功能誤導(dǎo)著實踐教學(xué)，不能促使質(zhì)量觀、人才觀落實到位并趨于一致（指向三方受益），因此就無法形成不同角度、不同層次、不同力度的全方位的職業(yè)教育通道。

（二）制度懸浮

按照ISO質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，實訓(xùn)教學(xué)一定要有行之有效的機制保證，讓用人單位的用人框架來牽引學(xué)校本身對學(xué)生職業(yè)技能的鍛煉和培訓(xùn)，以此來形成不斷改進的實訓(xùn)課教學(xué)質(zhì)量控制體系。在這方面我們還有相當(dāng)?shù)牟罹?，主要是我校實?xùn)教學(xué)的管理規(guī)約、守則等還沒有落到實處，并沒有生成教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)、師傅指導(dǎo)的實際理念，自然不能有效地指導(dǎo)教與學(xué)的真實行為。

（三）操作失適

事實上，實訓(xùn)教學(xué)活動有如ISO標(biāo)準(zhǔn)中的產(chǎn)品生產(chǎn)過程，當(dāng)然產(chǎn)品不是學(xué)生而是學(xué)生真實獲得的職業(yè)技能。我們對實訓(xùn)活動的組織、協(xié)調(diào)、控制各要素是產(chǎn)品生產(chǎn)的中樞。在ISO標(biāo)準(zhǔn)下，實訓(xùn)的各要素參與要做到“三方受益”，更要做到組織內(nèi)外信任和操作質(zhì)量的過程控制。由于數(shù)控技術(shù)是柔性制造技術(shù)（FMS），計算機集成制造系統(tǒng)（CIMS）的技術(shù)基礎(chǔ)，因而它對技術(shù)的實踐性與體驗性有著特殊的要求。［3］

從這一角度看，目前我校數(shù)控專業(yè)的實習(xí)實訓(xùn)教學(xué)存在三個問題。一是實訓(xùn)退化為實驗或驗證。因數(shù)控機床設(shè)備不足以進行足課時訓(xùn)練，只能將一個教學(xué)班分成兩個小組（20多個學(xué)生一組）進行實際技能訓(xùn)練。有時不得不進行演示性教學(xué)，停留在驗證性實驗與認識性實訓(xùn)層面。這樣雖然也能修煉學(xué)生從感性認識到理性認識并生成相應(yīng)的能力，但與實訓(xùn)教學(xué)的要義相去甚遠。自然難以形成學(xué)生腦思維由“控制加工”到“自動加工”的躍進而生成技能；更談不上產(chǎn)生真切的職業(yè)體驗。二是時間不足。按本專業(yè)的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)中級工，至少需要6周以上高質(zhì)量的實際技能培訓(xùn)，培養(yǎng)高級工，則要求在此基礎(chǔ)上增加更多的實訓(xùn)時間。該專業(yè)的實訓(xùn)時間不超過4周。三是時機不適。本專業(yè)的實訓(xùn)是先進行理論學(xué)習(xí)，再依本校現(xiàn)有條件安排實訓(xùn)；有時安排好的實訓(xùn)計劃又不得進行變更，或是把實訓(xùn)變成廣義上的實習(xí)，即讓學(xué)生分散到企業(yè)、工廠等場所尋求訓(xùn)練，有時是以準(zhǔn)工作的身份“上崗”（不少學(xué)生干的是與本專業(yè)毫不相關(guān)的活計）。這不僅不能稱之為有效的實訓(xùn)教學(xué)，有時還會形成學(xué)生職業(yè)技能上的“污染”（每每學(xué)生從工廠或企業(yè)實訓(xùn)一周時返校，就會出現(xiàn)諸多的品質(zhì)退化技術(shù)異象）。

（四）保障不足

我們的實訓(xùn)教學(xué)中沒有高素質(zhì)的實訓(xùn)老師和指導(dǎo)師傅，實訓(xùn)經(jīng)費不足、實訓(xùn)設(shè)備欠缺、實訓(xùn)條件簡陋，就連消耗品具等也嚴(yán)重不足，而實訓(xùn)中的“產(chǎn)品”又沒有成為“商品”，所加工的金屬物件只能是作廢品處理，因而教學(xué)實訓(xùn)就是無休止的消耗性活動。

二、面向ISO標(biāo)準(zhǔn)，推進實訓(xùn)教學(xué)

對照ISO標(biāo)準(zhǔn)，我們認為：我校各專業(yè)的實訓(xùn)教學(xué)要從實驗型、檢驗型躍升為真正意義上的教學(xué)實訓(xùn)，就要真正做到“數(shù)量足、時機優(yōu)、保障好、質(zhì)量高”；切實運作好“課程設(shè)計→課堂策劃→教學(xué)實施→過程監(jiān)控→教學(xué)評價→實訓(xùn)總結(jié)”這六個環(huán)節(jié)。應(yīng)從以下幾個方面進行設(shè)計。

（一）面向“過程控制”思想，建立企業(yè)化的校內(nèi)實訓(xùn)教學(xué)機制

校內(nèi)實訓(xùn)通常沿用了課堂教學(xué)的組織形式，就是以班為單位，進行分組教學(xué)活動。觀察發(fā)現(xiàn)，這一形式會使實訓(xùn)教學(xué)造成“實”的不足與“訓(xùn)”的畸形。因而，必須有與這一組織形式相異的新的實訓(xùn)形式，這樣才能讓學(xué)生產(chǎn)生真正的技能訓(xùn)練意識和職業(yè)體驗，這就是開放式實訓(xùn)與企業(yè)化的組織管理形式。其質(zhì)量保證（即過程控制）機制為：①建立既適用又科學(xué)的實訓(xùn)教學(xué)基地。②開展對行業(yè)模式的研究與教學(xué)實訓(xùn)的流程策劃。③做好校企溝通或與市場銜接，讓教學(xué)實訓(xùn)從“消耗型”變成為“收益型”（含三方受益思想）。④進行校與校之間的互通，實現(xiàn)實訓(xùn)教學(xué)資源的交替互補與教學(xué)共享。

（二）面向“顧客滿意”思想設(shè)計實訓(xùn)教學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)

突出以學(xué)生的直接經(jīng)驗為主要形式去掌握融于各項實際訓(xùn)練中的新經(jīng)驗。幫助學(xué)生實現(xiàn)獲取技能的過程與職業(yè)實踐體驗的水乳交融，使專業(yè)理論與職業(yè)技術(shù)不再相離或脫節(jié)，實現(xiàn)學(xué)習(xí)、勞動和生產(chǎn)在技術(shù)工人角色上的相互作用，以完成學(xué)生個體的職業(yè)角色定位。在實訓(xùn)教學(xué)中，促進學(xué)生的勞動鍛煉與技術(shù)進步成為一體化的進程，使實訓(xùn)教學(xué)出現(xiàn)“真實的職業(yè)環(huán)境、豐富的技術(shù)含量、生動的教學(xué)形式、活潑的創(chuàng)新擾動”局面。

（三）面向“不斷改進”思想，完成實訓(xùn)教學(xué)的具體環(huán)節(jié)設(shè)計

注重理論基礎(chǔ)教學(xué)與實訓(xùn)教學(xué)的緊密結(jié)合、合理交叉、相互支撐，做到分階段安排實訓(xùn)的活動環(huán)節(jié)；針對實訓(xùn)教學(xué)的過程及過程控制，設(shè)定監(jiān)視和考核的時機與方法；側(cè)重對實訓(xùn)過程的監(jiān)控性評估，而不是教學(xué)式的檢查與評比或考試與判定。一般來說，我們可用三項指標(biāo)來實現(xiàn)實訓(xùn)教學(xué)的新理念：①實訓(xùn)教師在實訓(xùn)中給學(xué)生以全面指導(dǎo)，及時不斷地對原理、原因和技術(shù)前景問題進行解答；實訓(xùn)指導(dǎo)師傅隨時隨地對技巧、方法和技術(shù)現(xiàn)狀問題進行解決。②實訓(xùn)教師隨時對學(xué)生實訓(xùn)中遵守企業(yè)的紀(jì)律規(guī)定的狀況進行督導(dǎo)，對學(xué)生合理操作與技術(shù)檔次進行評判；指導(dǎo)師傅負責(zé)對學(xué)生的技術(shù)修煉與職業(yè)品格進行記錄與評價。③推進學(xué)生按企業(yè)組織形式進入工作流程，形成學(xué)生參與產(chǎn)品收益的有效機制，促進學(xué)生身份和技術(shù)工人的有效統(tǒng)一。

總體來說，著眼于ISO標(biāo)準(zhǔn)的核心思想，我們認為實訓(xùn)教學(xué)體系的構(gòu)建必須處理好以下幾種關(guān)系：一是適應(yīng)性與超越性關(guān)系。一方面要適應(yīng)社會的市場經(jīng)濟基礎(chǔ)和個人的經(jīng)濟需要以及團體利益需要；另一方面讓技能訓(xùn)練和技術(shù)波浪式的前進和螺旋式上升，以便更好地適應(yīng)市場化用人機制。二是開放性與發(fā)展性的關(guān)系。高職實訓(xùn)教學(xué)體系應(yīng)該是一個非封閉并變動不居的發(fā)展體系，要不斷豐富、不斷完善和不斷創(chuàng)新，使之既有ISO標(biāo)準(zhǔn)的導(dǎo)向性又有滿足學(xué)生就業(yè)需要的實踐性。三是主體性與協(xié)同性的關(guān)系。 學(xué)生職業(yè)技術(shù)的生成、職業(yè)能力的形成、職業(yè)情感的展開都具有不可代替性。只有以職業(yè)和實際工作需要為導(dǎo)向，才能突出學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。從學(xué)生需求出發(fā)，提高學(xué)生個體的職業(yè)能力，滿足個人選擇職業(yè)獲取收入的需求是現(xiàn)代職業(yè)教育的精髓。研究和解決各專業(yè)實訓(xùn)中的問題是提升高職生就業(yè)能力的必由之路。

［1］吳啟迪.加強實訓(xùn)基地建設(shè)推進職業(yè)教育發(fā)展［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2004（20）：10-12.

［2］段雄春.運用國際準(zhǔn)化質(zhì)量保證思想進行教學(xué)質(zhì)量過程控制［J］.中國高等教育，2002（17）：22-23.

［3］潘國平.山東動力職業(yè)技術(shù)學(xué)院實訓(xùn)教學(xué)特色［J］.職業(yè)技術(shù)教育（教科版），2003（13）：71-72.