□王燕

真正的學(xué)習(xí)往往來自學(xué)習(xí)者個體的體驗(yàn)和思考，而在傳統(tǒng)的寫作教學(xué)中，由于未以學(xué)生為根本，導(dǎo)致了學(xué)生的參與度不夠，寫作熱情不高。在傳統(tǒng)的寫作訓(xùn)練中，教師始終占據(jù)主導(dǎo)地位：首先由教師進(jìn)行寫作指導(dǎo)或者寫作示范，接著學(xué)生完成作文，然后教師對學(xué)生的作文進(jìn)行評價，最后學(xué)生在教師的評語下對自己的作文進(jìn)行檢查和思考。然而在整個寫作教學(xué)的流程中，學(xué)生更多的是關(guān)注教師對自己作文的評價，而不是關(guān)注自己在寫作思維和技巧上真正存在的問題。這師對生的評價機(jī)制較為單一，往往導(dǎo)致學(xué)生更注重寫作的成果，而不是寫作的過程。因而“指導(dǎo)——寫作——評價——修改”的寫作教學(xué)模式并不能讓學(xué)生自己真正地理解寫作，或經(jīng)歷寫作的美妙，而學(xué)生也沒有積極、主動、有效的參與其中，教學(xué)效果往往達(dá)不到預(yù)期效果。

針對當(dāng)前的寫作教學(xué)中的問題，我國教育學(xué)者提出的“升格教學(xué)法”與西方教育者推崇的“過程教學(xué)法”有異曲同工之妙，它們都強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，著重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。寫作教學(xué)中的 “升格訓(xùn)練”是指學(xué)生對原文進(jìn)行多次修改，教師針對學(xué)生作文的內(nèi)容、語言、結(jié)構(gòu)等方面的問題提出改善方法，幫助學(xué)生提高作文的檔次。升格訓(xùn)練的主體是學(xué)生，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下建立修改作文的意識，掌握修改作文的技巧和能力，不斷明確思維的深度與廣度。升格訓(xùn)練既強(qiáng)調(diào)寫作思維品質(zhì)的提高，也重視寫作技巧的提升，更關(guān)注學(xué)生個性的展現(xiàn)。

寫作不是靜止不動的創(chuàng)造性活動，好的文章大多是經(jīng)過不斷地修改、打磨而成的，比如《紅樓夢》批閱十載,增刪五次；《戰(zhàn)爭與和平》修改達(dá)九十多次；《圍城》修改內(nèi)容涉及典故、比喻的運(yùn)用、結(jié)構(gòu)的調(diào)整、部分描寫的刪除、外語原文及音譯等上千處。可見學(xué)生自主修改作文是提升作文水準(zhǔn)的一個重要的過程。那么，怎樣做好寫作的升格訓(xùn)練呢？

一、自我審查，加強(qiáng)作文中字句修改

寫作教學(xué)中，教師不能夠忽視學(xué)生的主體作用，不能夠只是一味地講授，而應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流，與學(xué)生交流寫作過程中存在的問題，探討如何更好地深入寫作。教師還應(yīng)該充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，將學(xué)生作為交流過程中的主體，讓學(xué)生成為課堂的主人。

教師需要引導(dǎo)學(xué)生意識到自己作文中的問題，讓學(xué)生檢閱自己的作文中的問題，在自省自查的過程中找出自己的錯字和病句。在這樣的指導(dǎo)模式下，學(xué)生在主動閱讀的過程中，會逐漸發(fā)現(xiàn)自己寫作中的問題，這種自我審查的方式能加深學(xué)生的印象，避免在寫作過程中重復(fù)犯錯。同時，教師應(yīng)該對學(xué)生的修改過程和修改結(jié)果及時進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生斟酌字句的使用方式，對比不同字句之間的差別，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，主動學(xué)習(xí)，提升寫作水平。

二、深入思考，對比典型作文升格前后的差別

升格訓(xùn)練是一個讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)寫作問題的過程，學(xué)生在修改的過程中可以意識到不同寫作方式之間的差別，并且發(fā)現(xiàn)自己的問題，提升自己的寫作水平。因此，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對比升格前后的作文，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的不同以及升格的原因和效果。

教師可以將學(xué)生寫作升格前后的文章打印、張貼，讓學(xué)生仔細(xì)分析典型作文在升格前后的差異，包括題目、段落結(jié)構(gòu)、語言表達(dá)等方面的差異。這種對比的方式能夠加深學(xué)生的印象，明白自己寫作的問題。這種教學(xué)方式能夠幫助學(xué)生主動思考學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生提高自己的寫作水平，具有較好的教學(xué)效果。

三、合作共進(jìn)，在彼此對照中尋找突破

指導(dǎo)教師明確優(yōu)秀作文的具體要求，比如說醒目的標(biāo)題、吸引人的開篇；培養(yǎng)學(xué)生間的交流與合作，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作中的構(gòu)思、妙句、哲思、深情；讓學(xué)生在互閱作文中， 發(fā)現(xiàn)問題，找到樂趣，分享亮點(diǎn)。這種深入交流和互批的方式可以讓學(xué)生互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，并且可以由人推己，分析自己語言和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，加深印象。學(xué)生在經(jīng)過交流之后要反思自己習(xí)作的問題，在別人批注的基礎(chǔ)上，深入思考，及時進(jìn)行修改文句和調(diào)整、開拓思路。

在具體的寫作教學(xué)過程中，教師應(yīng)該調(diào)整自己的教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，了解學(xué)生的心態(tài)，充分尊重學(xué)生的主體地位。升格訓(xùn)練是讓學(xué)生反復(fù)修改自己的作文，對比升格前后的作文的區(qū)別，讓學(xué)生主動地參與到修改作文的過程中，深入思考、歸納和總結(jié)，最終提高自己的作文水平。