林敏

（江蘇省徐州市睢寧縣實驗小學(xué)）

探究“小組討論”的有效組織

林敏

（江蘇省徐州市睢寧縣實驗小學(xué)）

小組討論是自主合作學(xué)習(xí)的核心，小組討論該如何有效組織才能促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)與思考呢？教師應(yīng)在班級實踐中合理安排好小組學(xué)習(xí)的組織形式，在小組討論的有效組織方面采取有效的激勵措施，燃起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，調(diào)動每個學(xué)生參與到小組學(xué)習(xí)與討論中。

學(xué)講；小組討論；激勵措施

在探索與踐行徐州市“學(xué)進去，講出來”的教學(xué)模式過程中，在引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)中，我們常常看到很多課堂上的小組合作學(xué)習(xí)都流于形式，教師只是把小組劃分了，放任自流。學(xué)生小組討論流于形式，嘈雜混亂，效率很低。教師并沒有教給學(xué)生小組內(nèi)討論的方法，沒有針對小組的有序?qū)W習(xí)與交流做出指導(dǎo)。究其原因是沒有有效組織好小組討論學(xué)習(xí)。學(xué)生自我學(xué)習(xí)的過程更重要，自己的思考是否正確，能否通過同伴之間的學(xué)習(xí)進行自我反思與修正，并不斷完成預(yù)期的教學(xué)任務(wù)，這才是我們應(yīng)該關(guān)注的。

經(jīng)過這幾周以來的摸索與實踐，在我班內(nèi)已初步形成“學(xué)講方式”下小組討論的雛形。為了調(diào)動班級“小組討論”的有效性組織，我在班內(nèi)采取了以下激勵措施。

一、小組競爭制

在實施“小組討論”初期，常?？吹叫〗M成員亂作一團，沒有次序的你一言我一語，其他學(xué)生也不能做到認真傾聽和補充。對此，我在班級黑板上畫出小組“奪分榜”，以激勵各小組互相競爭，讓學(xué)生意識到，一個小組就是一個獨立的群體。小組合作學(xué)習(xí)成效如何取決于成員自身的努力。當看見小組成員輕聲有序地交流，認真地思考時，我會及時提出表揚，適時加分；當聽到有的小組匯報時分工明確，有讀有品有補充時，我會及時評價加分。漸漸地，他們的團隊精神就培養(yǎng)起來了。其他小組也找到了榜樣。在起初的小組匯報中，優(yōu)生發(fā)言多。漸漸地，推行小組競爭制后，班內(nèi)的中等生和學(xué)困生也如雨后春筍般踴躍發(fā)言，這是小組競爭帶來的欣喜。

二、小組教授制

在起初劃分小組時，我就考慮到了各小組間的均衡，根據(jù)學(xué)生各自不同的成績、性格、興趣、能力等組成學(xué)習(xí)能力相當?shù)男〗M，小組成員之間具有一定的互補和個性化，所以每組都有一個優(yōu)等生，兩個中等生，一個學(xué)困生。當學(xué)困生遇到困難，疑惑時，由優(yōu)等生“一幫一”負責(zé)教授。這樣一來，優(yōu)等生可以鞏固知識而學(xué)困生能輕松地進步。

正是開展了“小組教授制”，班內(nèi)一大批學(xué)困生漸漸嘗到了成功的喜悅，重拾自信心，再次萌發(fā)了對學(xué)習(xí)的興趣。平時學(xué)困生的作業(yè)由小組內(nèi)兩位中等生監(jiān)督與檢查，并做登記工作，統(tǒng)一反饋給老師。這樣一來，改變了這些學(xué)困生原來作業(yè)偷懶、拖拉的不良習(xí)慣，也提高了他們的成績。

三、小組培訓(xùn)制

小組長是小組的協(xié)調(diào)者、組織者、指揮者、參與者，在小組討論中負責(zé)帶領(lǐng)組員明確學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標，完成討論的過程并組織匯報清楚，扮演著小老師的角色。而每個組長的能力也參差不齊，有的自己學(xué)習(xí)優(yōu)異但不會組織安排，有的會組織會指揮但又不能友好待人……針對這一現(xiàn)狀，老師就要對小組長進行培訓(xùn)。教會他們?nèi)绾卧u價別人的發(fā)言，注重保護學(xué)困生的自尊心，快速確定本組匯報的內(nèi)容。

在小組形成的初級階段，一號組長、四號學(xué)困生、二三號是中等生。由組長帶頭，下面依次發(fā)言，最后組長再總結(jié)。當各小組自學(xué)學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣已養(yǎng)成后，組長退為四號，學(xué)困生為一號，發(fā)言是依照順序讓每個學(xué)生輪流當組長。所以小組長要及早擔(dān)負起培養(yǎng)副組長的任務(wù)，時刻準備接替管理小組。在小組分工里，負責(zé)評價積分的二號中等生因為在長期的打分中早已明確小組討論的規(guī)則，也是最先能接替組長職務(wù)的。

為了防止組長霸權(quán)現(xiàn)象的出現(xiàn)，我們還會定期調(diào)查組員對組長的滿意度，2人或2人以上反應(yīng)不公的，應(yīng)及時更換。

四、小組留學(xué)制

待小組合作一段時間后，學(xué)生的新鮮勁頭已過，小組討論出現(xiàn)了消極的情況，團隊合作不融洽了。這時小組成員時有沖突，時有懈怠。有些組長管不了組員要辭職，有的組員不能積極參加討論。有一天我突發(fā)奇想讓每組2號組員交換小組，到下一組去“留學(xué)”。沒想到各小組一下子來了勁，頓時精神抖擻，端正坐姿，很認真地交流。接下來的幾天里，2號繼續(xù)去留學(xué)，把從各組學(xué)到的、感受到的及時向組員匯報。3號、4號、1號會在以后以競爭的形式爭取到“留學(xué)”的機會了，大家興致勃勃，很樂于參加。各小組的積極性得到提高，小組討論的有效性得以提升。

五、小組評價制

如何評價“小組討論”的成效性？經(jīng)過一段時間的摸索，我班已經(jīng)形成了“組內(nèi)生生評價”“組與組互評”和“老師量化考評”三種考核形式。

“組內(nèi)生生評價”是指小組成員互相評價對方在小組交流中的優(yōu)缺點。在我們班每個小組的2號成員是每組的打分員，負責(zé)監(jiān)督評價小組成員在討論交流中優(yōu)劣。經(jīng)過幾輪生生評價，各小組成員都能在小組中找準自己的位置，嚴于律己，努力發(fā)揮自身的優(yōu)勢，積極參與到小組合作中。

“組與組互評”是指各小組長“留學(xué)”別組，評價別組同學(xué)的優(yōu)劣得失，以促進各組之間的交流學(xué)習(xí)。另外定期選取每組4號學(xué)困生作為檢測對象。這時，為了使小組勝出，其他三位組員會積極幫助四號，學(xué)習(xí)熱情異常高漲。

關(guān)于“老師量化考評”，語數(shù)外三位老師制訂關(guān)于“小組合作管理”細則近十條，根據(jù)細則量化考評，記入“奪分榜”，一周統(tǒng)計歸入小組得分榜。這兩塊計分板已逐漸形成了我班亮麗的風(fēng)景線。

很多老師感覺實施“學(xué)講計劃”的課堂，學(xué)生小組討論、交流展示花費的時間較多，常常不能完成教學(xué)任務(wù)。這是因為我們還處在小組合作學(xué)習(xí)的初期，對于小組學(xué)習(xí)的方式、規(guī)則和組織都在摸索期。一旦小組合作踏上正規(guī)，教學(xué)進度就會逐漸加快。

關(guān)于“學(xué)講計劃”還有很多疑惑，還要在以后的實踐中多探索、多總結(jié)，以期真正做到“學(xué)進去、講出來”。

郭揚貴．“小組討論”無效性的歸因與對策［J］．散文百家，2012（05）．

·編輯 薛直艷