譚天良

（重慶市巫山縣洋河學(xué)校）

一、現(xiàn)狀分析

近年來，學(xué)生隨父母就讀和選擇優(yōu)勢(shì)教育資源的人數(shù)不斷增多，人口搬遷，人數(shù)下降等因素，使農(nóng)村，特別是邊遠(yuǎn)山區(qū)農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生數(shù)量持續(xù)減少，農(nóng)村學(xué)校的小班逐漸增多。如何搞好小班教學(xué)，是我們身處一線的農(nóng)村教師值得深思、值得探討的課題。

二、對(duì)策

我校近年來學(xué)生數(shù)量劇減，小班不斷增多，面對(duì)小班，我校教師在教學(xué)過程中不斷摸索，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，總體認(rèn)為從以下幾個(gè)方面入手。

1.轉(zhuǎn)變教育觀念

新課程標(biāo)準(zhǔn)的首要目標(biāo)是關(guān)注人的發(fā)展，特別強(qiáng)調(diào)知識(shí)與能力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀之間的聯(lián)系，在小班化教學(xué)的課堂上，教師能更多地關(guān)注每一位學(xué)生，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，教師隨時(shí)進(jìn)行調(diào)節(jié)，對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，教師都了如指掌，并針對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行有效輔導(dǎo)，同時(shí)，每位學(xué)生都有更多的練習(xí)、發(fā)言、展示、交流的機(jī)會(huì),學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)更扎實(shí)、更豐富，能力得到提高。小班化教育教學(xué)，不少人認(rèn)為它的優(yōu)點(diǎn)僅僅是“人數(shù)少，班額小，好管理”，還有人疑惑它會(huì)走多遠(yuǎn)。隨著小班化的增加，我們認(rèn)識(shí)到：小班化教育是教育思想的轉(zhuǎn)變和教育觀念的更新，是對(duì)傳統(tǒng)教育模式的一場(chǎng)深刻變革?！靶“嗷钡囊饬x并不完全在于先讓少數(shù)學(xué)生“受益”，它所起的更大作用，是給校內(nèi)所有老師傳達(dá)出一個(gè)新的教育觀念：不僅要重視教，還要重視學(xué)生學(xué)，明確學(xué)生的主體地位。現(xiàn)在，我們認(rèn)識(shí)到小班化教育的核心內(nèi)涵是全面實(shí)施素質(zhì)教育，為學(xué)生個(gè)性化發(fā)展和素質(zhì)全面發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。當(dāng)前的新課程改革、教材改革強(qiáng)調(diào)以學(xué)生發(fā)展為本，注重各地區(qū)的教育均衡，落實(shí)新課程要求的綜合性、實(shí)踐性、活動(dòng)性學(xué)習(xí)。我們認(rèn)為農(nóng)村小班化教育和新課改在理念上和改革要求上是一致的。小班化教育的實(shí)施充分保護(hù)、利用和優(yōu)化配置了教育資源；在建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村的今天，農(nóng)村孩子也能享受到均衡優(yōu)質(zhì)的教育。我們學(xué)校以“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，快樂生活”為校訓(xùn)，在目前的小班教學(xué)中，努力嘗試讓學(xué)生達(dá)到“四個(gè)學(xué)會(huì)”的要求，即學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共同生活、學(xué)會(huì)生存。學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)，是指掌握如何有效學(xué)習(xí)思考的知識(shí)技能；學(xué)會(huì)做事，是指掌握解決實(shí)際問題的綜合知識(shí)和技能；學(xué)會(huì)共同生活，是指掌握與人平等相處、交流、合作的知識(shí)技能；學(xué)會(huì)生存，是指如何發(fā)揮自己各方面知識(shí)和技能的能力。

2.小班化教育教學(xué)的策略

（1）對(duì)學(xué)生全面了解、全面掌握

學(xué)生是教學(xué)的對(duì)象，不了解學(xué)生的實(shí)際，教學(xué)就缺乏針對(duì)性，更何況學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，教學(xué)活動(dòng)最終結(jié)果全部表現(xiàn)在學(xué)生獲得的知識(shí)和能力上。因此，全面了解學(xué)生是教學(xué)工作的起點(diǎn)。我校在開學(xué)伊始，每位班主任首先對(duì)自己所帶班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行全面的了解，通過上課時(shí)的發(fā)言、提問，課堂課余時(shí)間的觀察，個(gè)別學(xué)生的談話交流，作業(yè)批改，對(duì)學(xué)生進(jìn)行家訪等方法充分了解學(xué)生原有知識(shí)、技能、智力的發(fā)展程度，每一個(gè)學(xué)生有怎樣的興趣、愛好，他們學(xué)習(xí)的目的、態(tài)度、方法，以及身體體質(zhì)、思想品德的表現(xiàn)狀況等有什么差異。然后再因人制宜地確定教學(xué)目標(biāo)和要求，使教學(xué)目標(biāo)符合學(xué)生的實(shí)際水平，確保全面完成教學(xué)任務(wù)。

（2）充分發(fā)揮小班的優(yōu)勢(shì)

充分發(fā)揮小班的優(yōu)勢(shì)，一般情況下能更有利于提高課堂教學(xué)整體化的效率。小班因其學(xué)生人數(shù)較少有其獨(dú)特的課堂教學(xué)優(yōu)勢(shì)，相對(duì)大班，小班學(xué)生在課堂上使教師更便于了解學(xué)生、管理學(xué)生。針對(duì)這種情況，在每學(xué)期的開學(xué)初，我校的每位教師都針對(duì)班上的情況制訂出切實(shí)可行的教育教學(xué)方法。如，課堂作業(yè)面批面改，發(fā)現(xiàn)作業(yè)中的問題及時(shí)糾正，既方便學(xué)生改正錯(cuò)誤，又不影響其他學(xué)生學(xué)習(xí)；學(xué)生有問題，老師在課堂上一般可以隨時(shí)解決，對(duì)學(xué)生中的共性問題可更有效地一起輔導(dǎo)，對(duì)于個(gè)別學(xué)生存在的特殊問題可放在課外更有效地進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)；在課堂教學(xué)時(shí)，讓每個(gè)學(xué)生都有較充足的時(shí)間來表現(xiàn)自己、展示自己，有時(shí)候一節(jié)課下來，每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)；長期以來，學(xué)生樹立了自信心，就連學(xué)困生，在課堂上也踴躍發(fā)言；在課堂教學(xué)中小班更容易組織教學(xué)，使課堂形式多樣化：有時(shí)讓學(xué)生分組討論，有時(shí)讓學(xué)生分組辯論以達(dá)成共識(shí)；為了樹立學(xué)生的自信心，平時(shí)在進(jìn)行班集體活動(dòng)時(shí)讓每個(gè)學(xué)生都參與到活動(dòng)中來，并給予他們充分的表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，對(duì)于那些不善于表現(xiàn)自己的學(xué)生在活動(dòng)中更是鼓勵(lì)其展示自己，談?wù)撟约簩?duì)活動(dòng)的看法、自己在活動(dòng)中的收獲等，時(shí)間長了學(xué)生的自信心就樹立起來了，也就善于表現(xiàn)自己，使其在展示自己的同時(shí)獲得了成就感，從而提高了他們學(xué)習(xí)的積極性。

（3）教師更能有效地做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)變工作

學(xué)困生，往往是造成班級(jí)不和諧的主要原因。教師關(guān)注學(xué)困生，就要把他們時(shí)時(shí)放在心上，偏愛他們，幫助他們，轉(zhuǎn)化他們。在小班額教學(xué)的老師更便于發(fā)現(xiàn)學(xué)困生的閃光點(diǎn)，甚至是為他們創(chuàng)造閃光點(diǎn)。例如，我校某年級(jí)有一位女生，住在學(xué)校附近，她在家都能聽到學(xué)校的鈴聲，可是早晨常常遲到，作業(yè)也常常不做，除非老師看著她，一不留神照常不做，老師通過了解，這位學(xué)生不交作業(yè)是長期以來上課注意力不集中，導(dǎo)致課后作業(yè)不會(huì)做而不能按時(shí)完成，再加上這個(gè)學(xué)生性格又內(nèi)向，不善于和其他學(xué)生交流，更不用說向老師請(qǐng)教了，長期以來又養(yǎng)成了懶惰的思想。針對(duì)這種情況，班主任先讓這位學(xué)生帶本班的教室門鑰匙，讓她每天早晨打開本班的教室門，第一次她又來遲了，圍在教室門口的學(xué)生都指責(zé)她。當(dāng)時(shí)這位學(xué)生臉都紅了。她看看周圍都在著急地等著她開門的同學(xué)們，雖然有些不愉快，但她知道自己已經(jīng)犯了眾怒。從此以后，她再也沒有遲到過。在班會(huì)上，老師對(duì)她的工作給予了充分的肯定。在課堂上老師剛講過一句話，加強(qiáng)語氣地重復(fù)一遍后突然提問她：“你能把老師剛才的話重復(fù)一遍嗎？”她開始不能重復(fù)老師說過的話，老師說：“我很不高興，因?yàn)槲疫B續(xù)說過兩遍的話你都不能聽見，同學(xué)們，如果一句話你給別人說兩遍，別人也沒用心聽你講的內(nèi)容，你高興嗎？”同學(xué)們異口同聲地說：“不高興。”“所以，老師希望每一位聽眾都能夠尊重講話者，這也是我們每一位聽眾應(yīng)有的素質(zhì)，我相信這位同學(xué)以后的聽講一定會(huì)更認(rèn)真的，大家相信她能做到嗎？”同學(xué)們異口同聲地說：“我們相信她一定做得到?！睆拇艘院螅险n時(shí)她就漸漸地養(yǎng)成了認(rèn)真聽講的好習(xí)慣，作業(yè)也能按時(shí)完成了。經(jīng)過一段時(shí)間，這名學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心增強(qiáng)了，學(xué)習(xí)成績提高很快。

（4）能更好地建立和諧的師生關(guān)系

教師和學(xué)生的交往，大體可分為權(quán)威型、民主型和放任型三種形式，師生究竟以哪種方式與學(xué)生交往，往往決定著教學(xué)形式，影響著教學(xué)效果。要實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)整體優(yōu)化，就要建立和諧的師生關(guān)系。因此，我校老師和學(xué)生在學(xué)校生活中已經(jīng)建立了一種和諧的民主型的師生關(guān)系，教師不是以權(quán)威者自居，在課堂上與學(xué)生處于平等的地位，教師常以引導(dǎo)者的身份，鼓勵(lì)學(xué)生去思考、質(zhì)疑和操作。在課余時(shí)間，老師保持一顆童心，能與學(xué)生一起做一些有益的游戲和健身運(yùn)動(dòng)，這樣既鍛煉了我們的身體，也增強(qiáng)了與學(xué)生之間的感情交流，讓學(xué)生真正地做到從心里信任你，從交往中接近你。讓老師留給學(xué)生的印象是平易近人，而不是威嚴(yán)和寒氣逼人。

三、困惑

困惑一：市教委下發(fā)的作息時(shí)間規(guī)定，小學(xué)生在校時(shí)間不得超過6小時(shí)，加上陽光體育鍛煉每天1小時(shí)，課外作業(yè)也做了相應(yīng)的規(guī)定，那么在這有限的一天時(shí)間內(nèi)，除了學(xué)生的早讀和午休時(shí)間，老師在新形勢(shì)下如何搞好“減負(fù)增效”，如何做好科學(xué)育人，落實(shí)好素質(zhì)教育呢？

困惑二：新形勢(shì)下要求學(xué)生各種素質(zhì)全面發(fā)展，然而根據(jù)學(xué)校的硬件設(shè)施條件，有些課程根本無法上，例如科學(xué)、信息、綜合實(shí)踐等。分到這些課的老師也只好“望書興嘆”了，要么不上，學(xué)生自學(xué)，要么上成其他課。這些課的安排形同虛設(shè)。

困惑三：師資力量不均衡，趨向老齡化，自身專業(yè)有限，導(dǎo)致體育課、音樂課等不能科學(xué)有效教學(xué)。