馬仁海

（襄陽職業(yè)技術(shù)學院 人文藝術(shù)學院， 湖北 襄陽 441050）

行為矯正課程主要培養(yǎng)學生在殘疾兒童康復中心、特殊教育學校教師崗位所必需的行為矯正能力。不僅包括識別問題行為，而且包括分析問題產(chǎn)生的原因，設計行為矯正環(huán)境，評估行為矯正的實施效果等。但能力的形成是一項持久的認知和技能相結(jié)合訓練的過程。根據(jù)異常行為矯正技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位的任職要求，改革課程教學內(nèi)容，只有采用“教學做”合一的行為引導式教學方法，才能達到本課程標準中所規(guī)定“知、能、素”的基本要求，提高課程教學效果。

一、行為引導式教學方法的基本環(huán)節(jié)

依據(jù)課程目標，行為矯正能力主要是培養(yǎng)學生在殘疾兒童康復中心、特殊教育學校教師崗位必需的行為診斷、方案制訂、矯正實施和效果評估能力。于此，實施行為引導式教學方法應包括以下幾個基本環(huán)節(jié)。

（一）獲取任務信息

校企合作是高職特殊教育專業(yè)課程體系改革中的信息獲取的重要途徑。在行為矯正課程教學中，首先要教會學生根據(jù)工作任務的基本要求，通過教學見習，寒暑假的社會實踐活動，有效地收集殘疾兒童異常行為資料與信息。通過與殘疾兒童家長之間的溝通，查閱網(wǎng)絡精品課程、書刊資利、廣播電視、影視資料、電子讀物等間接獲取信息。其次將獲取到的豐富的信息按照“心理”、“情緒”、“語言”等行為障礙類型進行分類，如焦慮性行為、攻擊性行為、自傷性行為、構(gòu)音障礙、語音發(fā)展遲緩、書寫困難等，使其成為系統(tǒng)的、有科學分類的、有條理的信息。第三是將錄音設備、數(shù)碼相機、數(shù)碼攝像機等不同渠道獲取的同一類信息進行綜合，[1]重新整理組織、存儲，形成信息文本，并且標明信息的信息來源和收集人，電子存貯時要隱去殘疾兒童的真實姓名和學校等信息。

（二）制訂矯正計劃

將學生3-6人分成一個矯正學習小組，明確小組責任人（組長），其職責組織全體矯正小組成員集體研究和確定矯正個案，領(lǐng)導、檢查、督促個案的落實。[2]由組長牽頭，負責調(diào)查與研究，起草個案行為矯正計劃。其內(nèi)容一般包括：矯正對象的個人基本信息（姓名、性別、學校、異常行為而伴隨的其他表現(xiàn)、性格特征）矯正行為目標定位、矯正環(huán)境準備、矯正人員的分工、矯正方法的引入，以及矯正環(huán)節(jié)控制與起止時間等。設計矯正難度調(diào)查計劃，明確家長對矯正計劃的意見與建議。無論是同質(zhì)分組還是異質(zhì)分組，不可避免地會出現(xiàn)學習小組之間的差異，加之對殘疾兒童的認識不足，因此，各學習小組需要確定一個或以上的備擇方案，以避免對矯正對象造成不利的影響。同時，在此基礎(chǔ)上制定出具體的方案和措施，形成各組的矯正日程表，為目標的實現(xiàn)做出完整的謀劃。[3]

（三）小組實施

在兩個以上的備擇方案中，選擇一個與個案生活環(huán)境相接近的矯正方案，進行實施。引導學生選擇或制造結(jié)構(gòu)化的矯正環(huán)境。在教學過程中，可以進行分組仿練，進行體驗式學習，即采用角色扮演的方法，請組內(nèi)學生模仿殘疾兒童、教師、矯正師等不同的角色，體驗矯正過程中個案內(nèi)在的情緒反應、負面的心理表現(xiàn)與危機情境干預的積極后果；通過仿練與觀察，記錄矯正過程的實施環(huán)節(jié)，每一個環(huán)節(jié)的具體流程，了解自己在相互合作中所應起的作用；學會正強化、消退、負強化、懲罰、間歇強化、塑造、連鎖、漸隱等矯正技術(shù)的基本操作規(guī)范；靈活選擇各種強化物，明確強化物發(fā)放的基本技術(shù)；小組通過監(jiān)督，衡量計劃執(zhí)行的進度，明確每一種矯正技術(shù)報告撰寫的技巧，充分發(fā)揮每一位學生的學習主動性，使其“多看”、“多想”、“多做”和“多說”。教師要保證活動系統(tǒng)內(nèi)部過程發(fā)展的平衡并給予調(diào)整，使學生的理論知識、實踐技能及創(chuàng)新能力達到最大限度的結(jié)合，促進學生的主動發(fā)展與和諧發(fā)展。

（四）矯正效果評價

學生對行為矯正過程中的資料進行整理和歸檔，對照課程目標中的“知、能、素”三個維度的要求，進行完整性的檢查與評估。先是組內(nèi)成員自評，進行參與態(tài)度、協(xié)作性和任務完成質(zhì)量的反思；接著是組內(nèi)成員互評，分析合作過程中得失，制定出下一步的整改方案；第三是小組組長評價，展示自己組內(nèi)的矯正的成果，分析本組與其他小組之間的差距，明確今后小組努力的方向；最后是教師點評，教育學生學會在嘗試錯誤中學習，學會自我反思與總結(jié)，分析矯正過程的優(yōu)缺點，評定成績，完善技術(shù)實施環(huán)節(jié)，激勵學生不斷進步，強化自身的行為矯正技能，培養(yǎng)責任心及質(zhì)量保證意識，從而提高綜合職業(yè)能力。教師在進行矯正效果評價的同時，既要關(guān)注學生行為矯正技能學習本身，又要關(guān)注學生學習態(tài)度、人格和價值觀念的變化，實現(xiàn)教書育人效果的最大化。

二、行為引導式教學方法創(chuàng)新的對策與建議

（一）教學方法的創(chuàng)新必須從課程性質(zhì)與特點出發(fā)

就高職特殊教育專業(yè)而言，主要培養(yǎng)應用型的一線教師和康復訓練師，學生能力和素養(yǎng)的形成是課程教學的根本所在。課程體系的設計與教師崗位工作任務存在一定的對接關(guān)系；教學方法的設計與課程性質(zhì)之間存在相互依存的關(guān)系。因此，在行為引導式教學方法的運用過程中要注意根據(jù)課程目標、學生實際、教學環(huán)境和教師素質(zhì)進行合理改造。[4]行為矯正課程屬于理實一體化的課程，應用此法才能實現(xiàn)“素質(zhì)先導、能力本位”的課程價值目標訴求，才能實現(xiàn)“矯正技術(shù)”與完成崗位任務所需“行為矯正技能”的零距離對接。在此方法應用的過程中，還必須與講授、練習、演示等傳統(tǒng)教學方法結(jié)合起來使用，事半功倍。

（二）教學方法的創(chuàng)新必須有豐富的課程資源

課程資源是學生學習的保障。高職特殊教育專業(yè)由于生源的多元和課程類型的多樣性，決定其課程內(nèi)容和資源類型的必須豐富與完善。以課程主講教師為主，汲取行業(yè)專家、課程專家以及特殊教育專業(yè)委員會成員組建課程建設團隊，共同研制課程標準，整合課程單元，尤其是進行知識點的碎片化切分，建成文本、音頻、視頻、案例、圖片以及富文本資源等，建成網(wǎng)絡精品資源共享課程，方便行為引導式教學方法的運用過程中學生的討論與經(jīng)驗分享，利于學生體驗式學習和自學，滿足教學方法應用的個性化需求。

（三）教學方法的創(chuàng)新必須有規(guī)范的程序

教學方法改革會受制于各種因素和條件，如學校硬件設施、教師個人特質(zhì)、學生學習習慣和學習基礎(chǔ)等，這就需要從實際出發(fā)，充分發(fā)揮學生在教學中的主體作用，系統(tǒng)設計，分步實施。課程教學過程中，必須對學生進行培訓，使其熟悉教學方法的每一環(huán)節(jié)和流程，否則，就會導致教學秩序的混亂、教學節(jié)奏松散、學生參與積極性不高的現(xiàn)象。采用隨機分組的形式，組長實施輪換制，小組的分工必須明確，確保人人有任務。成績的評定必須以小組的平均成績?yōu)橹?，激勵組員不斷進步。教師也要不斷進取，怎樣引導、怎樣激勵、怎樣評價、怎樣總結(jié)等，確保教學方法應用能夠最大限度地增強學生的行為能力。

（四）教學方法的創(chuàng)新必須有督導制度

教學方法的改革是一項復雜的系統(tǒng)工程，不能一蹴而就。[5]建立教學方法執(zhí)行的督學制度，在全校范圍內(nèi)選調(diào)具有豐富教學經(jīng)驗和較深專業(yè)造詣的專家組成課程教學督導組，從不同的角度、內(nèi)容和形式上不斷豐富課程教育方法。構(gòu)建課程網(wǎng)絡教學平臺，實施學分互認制度，實現(xiàn)校際間共享與監(jiān)督。利用網(wǎng)絡技術(shù)，將課程相關(guān)的配套的教案、題庫、實訓指導手冊等資料上網(wǎng)，[6]建立答疑討論專區(qū)，實施作業(yè)和考試的網(wǎng)上提交制度，促進網(wǎng)絡化的監(jiān)督與管理，利于學生線上和線下學習，利于經(jīng)驗交流與師生學習。教師應重視和加強教學督導的診斷、導向與教學等功能，揭示計劃執(zhí)行中的進度和偏差的原因，并采取積極措施加以調(diào)節(jié)，從而使教學方法收到應有的效果。

［1］范林．高職教學方法改革淺見[J].天津職業(yè)院校聯(lián)合學報，2007（3）：59-60.

［2］陳華．關(guān)于高職教學方法的思考[J].湖南財經(jīng)高等?？茖W校學報，2010（3）：73-73．

［3］左家哺．關(guān)于課程標準研制的問題[J]．湖南環(huán)境生物職業(yè)技術(shù)學院學報，2009（2）：79-81.

［4］戴士弘，畢蓉．高職教改課程教學設計案例集[M].北京：清華大學出版社，2007.

［5］于迎霞．關(guān)于高職教育教學改革的思考[J]．遼寧高職學報，2009（50）：61-62.

［6］趙志群．職業(yè)教育工學結(jié)合一體化課程開發(fā)指南[M]．北京：清華大學出版社，2009.