□陰江蘇省蘇州市吳江區(qū)八坼小學(xué) 石菊娥

讓“錯(cuò)誤”成就語(yǔ)文課堂之美

□陰江蘇省蘇州市吳江區(qū)八坼小學(xué) 石菊娥

教師往往希望自己的課堂教學(xué)是一帆風(fēng)順的，學(xué)生的提問(wèn)、回答能按部就班，順著老師的思路走，把學(xué)生的錯(cuò)誤回答視為洪水猛獸。其實(shí)，這些錯(cuò)誤可能是寶貴的教學(xué)資源。教學(xué)中我們應(yīng)善待學(xué)生的錯(cuò)誤，讓錯(cuò)誤資源成為有用的教學(xué)資源；可以從營(yíng)造氛圍，直面錯(cuò)誤；善于捕捉，合理利用兩個(gè)方面出發(fā)。

直面錯(cuò)誤 善于捕捉 合理利用

在許多課堂上，很多教師往往希望學(xué)生的提問(wèn)、回答能按部就班，順著老師的思路走，對(duì)老師提出的問(wèn)題能一猜一個(gè)準(zhǔn)，一說(shuō)一個(gè)對(duì)。把學(xué)生的錯(cuò)誤回答視為洪水猛獸。殊不知，這些錯(cuò)誤可能是寶貴的教學(xué)資源，是另一種精彩。然而正是老師們害怕犯錯(cuò)的心理，使這些資源被白白浪費(fèi)了，被無(wú)情“揮霍”了。學(xué)生犯錯(cuò)誤是非常正常的現(xiàn)象，只要我們善加運(yùn)用，那么課堂也會(huì)因此變得有意義、有活力。

一、營(yíng)造氛圍袁直面犯錯(cuò)

錯(cuò)誤是學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中所做的某種嘗試，是很正常的事情，從某種意義上說(shuō)，犯錯(cuò)是學(xué)生的權(quán)利。教學(xué)中，教師應(yīng)該正確對(duì)待學(xué)生的犯錯(cuò)。

1.不回避、不掩蓋。課堂上對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，教師在課前要有充分的預(yù)設(shè)，不能采取視而不見(jiàn)、充耳不聞、敷衍搪塞的態(tài)度回避。例如在教學(xué)《美麗的南沙群島》一課時(shí)，學(xué)生在讀“她擁有難以計(jì)數(shù)的珍貴的海洋生物，蘊(yùn)藏著極為豐富的礦產(chǎn)資源，貯存了用之不竭的海洋動(dòng)力?！币痪鋾r(shí)，由于句子比較長(zhǎng)，學(xué)生讀得結(jié)結(jié)巴巴，出現(xiàn)了多次錯(cuò)誤。這是一堂公開(kāi)課，教師并沒(méi)有因?yàn)橼s進(jìn)度而匆匆?guī)н^(guò)，而是通過(guò)讓學(xué)生跟老師讀，通過(guò)鼓勵(lì)，直到學(xué)生能讀通順、流利為止。這樣的老師是把學(xué)生放在了第一位，做到了真正的“生本課堂”。

2.不粗暴、不挖苦。為了完成教學(xué)任務(wù)，很多教師就會(huì)希望學(xué)生在課堂上的回答不出現(xiàn)偏差，順順利利。但是課堂是生成性的，學(xué)生隨時(shí)都會(huì)犯錯(cuò)，教師要有充分的耐心，不能因?yàn)榕碌⒄`教學(xué)進(jìn)程而簡(jiǎn)單粗暴地打斷阻止學(xué)生的發(fā)言，甚至挖苦、諷刺學(xué)生。

3.不遷就、不奉承。在教學(xué)中，要尊重學(xué)生學(xué)生的獨(dú)特感受，呵護(hù)學(xué)生的奇特思維，鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性感悟。但并不表示任由學(xué)生信馬由韁，不辨是非。教師不能一味地遷就放任，使學(xué)生迷失方向，甚至于學(xué)生出錯(cuò)都不去指出。

一個(gè)真實(shí)的課堂，學(xué)生不可能不出現(xiàn)錯(cuò)誤。關(guān)鍵是學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤后，教師營(yíng)造一種什么樣的氛圍，用一種怎樣的態(tài)度來(lái)對(duì)待錯(cuò)誤。教師是告訴學(xué)生：回答得不夠完整，可以再想想；意見(jiàn)不統(tǒng)一，可以進(jìn)行爭(zhēng)論……構(gòu)建一份師生良好關(guān)系的“保險(xiǎn)單”，還是掩蓋、敷衍，亦或一味遷就、奉承，那么這就對(duì)教師的教學(xué)智慧提出了挑戰(zhàn)。

二、善于捕捉袁利用錯(cuò)誤

葉瀾老師在《重建課堂教學(xué)過(guò)程》中說(shuō)：“學(xué)生在課堂活動(dòng)中的狀態(tài)，包括他們的學(xué)習(xí)興趣、注意力、合作能力、發(fā)表的意見(jiàn)和觀點(diǎn)、提出的問(wèn)題與爭(zhēng)論乃至錯(cuò)誤的回答等，都是教學(xué)過(guò)程中的生成性資源?！币虼耍侠淼乩媒虒W(xué)中出現(xiàn)的“錯(cuò)誤“資源，并讓“錯(cuò)誤”為教學(xué)服務(wù)，有利于啟迪學(xué)生的思維，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解。生本課堂，教師就應(yīng)該主動(dòng)出擊，善于捕捉，直面錯(cuò)誤。

1.巧設(shè)錯(cuò)誤。在教學(xué)中有意給學(xué)生設(shè)計(jì)一些錯(cuò)誤，設(shè)置一些思維的“陷阱”，更能激發(fā)學(xué)生自主思考、探究、比較，從而發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，修正錯(cuò)誤，習(xí)得真知。如在教學(xué)課文《第八次》時(shí)，我范讀課文第二自然段，故意把“對(duì)這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)，他幾乎失去了信心。”讀成“對(duì)這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)，他失去了信心?！睂W(xué)生馬上提出老師讀錯(cuò)了，漏了“幾乎”一詞。教師順勢(shì)讓學(xué)生自主討論：“這‘幾乎’一詞沒(méi)有可以嗎？”通過(guò)討論，學(xué)生發(fā)現(xiàn)不能沒(méi)有“幾乎”這個(gè)詞語(yǔ)，如果沒(méi)有“幾乎”，句子的意思完全就不同。

教師就要把糾錯(cuò)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，給學(xué)生充足的研討分析的時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生一起評(píng)議錯(cuò)誤，就能發(fā)現(xiàn)：錯(cuò)誤中也會(huì)隱藏著閃光點(diǎn)，錯(cuò)誤也會(huì)成為課堂教學(xué)的亮點(diǎn)。

2.妙用錯(cuò)誤。教師要本著“以生為本”的原則，在課堂上尊重、理解出錯(cuò)的學(xué)生，用自己的智慧巧妙地評(píng)價(jià)學(xué)生的錯(cuò)誤，激勵(lì)、呵護(hù)學(xué)生，為課堂注入新的活力。如在教學(xué)生字“支”時(shí)，請(qǐng)學(xué)生組詞。學(xué)生組詞“支援”“支出”，突然一名學(xué)生起來(lái)組詞“樹(shù)枝”。全班同學(xué)哈哈大笑，回答的同學(xué)面紅耳赤。教師示意同學(xué)們停止笑聲，說(shuō)：“這位同學(xué)還沒(méi)有說(shuō)完呢，其實(shí)他沒(méi)有說(shuō)錯(cuò)，他是想說(shuō)樹(shù)枝的枝去掉……”回答的同學(xué)如遇救星，連忙說(shuō)：“是的，我是想說(shuō)樹(shù)枝去掉個(gè)木字旁，就是支持的支”。教師根據(jù)學(xué)生課堂中生成的錯(cuò)誤繼續(xù)追問(wèn)：“那這‘支’和‘枝’究竟有什么區(qū)別呢？”學(xué)生展開(kāi)討論，分析，弄情了兩個(gè)字的區(qū)別。這真是意外的收獲。教師巧妙地利用了學(xué)生錯(cuò)誤，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)了錯(cuò)誤，并挽救了錯(cuò)誤，幫學(xué)生找回了自尊和自信。

3.善用錯(cuò)誤。在教學(xué)中，學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤，教師如果善于利用好錯(cuò)誤資源，“將錯(cuò)就錯(cuò)”，進(jìn)行點(diǎn)撥誘導(dǎo)，就能引出正確的想法，拓寬學(xué)生的思維，變錯(cuò)誤為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的生成性的資源，達(dá)到“點(diǎn)石成金”的效果。如在教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)第一單元時(shí)，有兩個(gè)同音字，分別是“資”和“姿”。學(xué)生在抄寫(xiě)時(shí)常將“礦產(chǎn)資源”寫(xiě)成“礦產(chǎn)姿源”；將“千姿百態(tài)”寫(xiě)成“千資百態(tài)”。抓住這個(gè)錯(cuò)誤，我先讓學(xué)生查字典了解“資”和“姿”各表示什么意思？這兩個(gè)字能調(diào)換嗎？為什么？通過(guò)自主探究，學(xué)生終于明白倆個(gè)字的不同意思，原來(lái)“資”與錢(qián)財(cái)，財(cái)物、物資有關(guān)，“姿”和容貌、形態(tài)有關(guān)。這兩個(gè)字是千萬(wàn)不可調(diào)換的，否則會(huì)鬧笑話的。

直面錯(cuò)誤，利用錯(cuò)誤，讓錯(cuò)誤成為有效的教學(xué)資源，讓“出錯(cuò)”和“改錯(cuò)”的探究過(guò)程，成就課堂之美。