楊杉杉

（北京師范大學(xué)出版社，北京 100875）

為學(xué)生創(chuàng)造全面的課堂語言學(xué)習(xí)機會

楊杉杉

（北京師范大學(xué)出版社，北京 100875）

課堂是師生進行教學(xué)最主要的場所，教師應(yīng)據(jù)此充分創(chuàng)造并利用多渠道、多形式的機會，在引導(dǎo)、幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力、掌握語言應(yīng)用技能的同時，注重培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，使其增強自信心，保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，增強團隊合作意識，充分享受到自主學(xué)習(xí)、有效交際的樂趣.

英語課堂 教學(xué)引導(dǎo) 有效學(xué)習(xí)

目前，我國高中英語課堂教學(xué)還普遍存在著或多或少的問題，具體體現(xiàn)在教學(xué)形式單一、學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高、教學(xué)效果不理想等方面.通過對實際課堂的觀察，筆者對于如何在課堂中為學(xué)生更多、更全面地創(chuàng)造學(xué)習(xí)英語的機會，有以下幾方面的思考，希望能對教師的日常教學(xué)有所啟發(fā).

一、合理利用視覺重復(fù)

對于傳統(tǒng)而普遍存在的教學(xué)環(huán)境——教室而言，師生每日開展教學(xué)活動都在這一固定的場所，對其早已產(chǎn)生熟視無睹的心理，因而忽略了其中可利用的因素.近年來，多媒體教學(xué)設(shè)備逐漸普及，它們多被教師用作教學(xué)輔助.由于使用方便、呈現(xiàn)內(nèi)容豐富，多媒體設(shè)備也逐漸承載了越來越多的教學(xué)任務(wù).對于師生來說，最熟悉的多媒體設(shè)備非幻燈投影莫屬.然而，快速閃現(xiàn)過的內(nèi)容究竟能被學(xué)生記住多少，被學(xué)生記住并應(yīng)用到實踐中去的知識又有幾分？此時，傳統(tǒng)的板書授課模式反而成為至關(guān)重要的教學(xué)支撐.教師帶領(lǐng)學(xué)生將課堂所學(xué)之精華逐漸呈現(xiàn)在黑板上，學(xué)生在課堂上有諸多機會跟隨教師反復(fù)溫習(xí)已學(xué)，吸收新知，在完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，也能隨時、自行地獲取板書上的信息，作為有效完成任務(wù)的有力支撐.在最后的課堂總結(jié)時，完整的板書也能使學(xué)生一目了然，對整堂課的所學(xué)獲得全面的認識.

有些教室也適合布告板的展示，不管是釘在墻上的欄板，還是可移動的展示板，其作用都與黑板板書類似.不過由于擺放位置的不同，可以更多、更自由地為學(xué)生所使用.例如，在學(xué)習(xí)某一單元、接觸相對固定的一個主話題時，通常需要很多分課時來講解知識，此時教師可將學(xué)生在幾節(jié)課之內(nèi)的主要成果，或者需要學(xué)生注意的幾個方面、幾項語言技能等，醒目地列在這樣的展示板上.相比板書，這種方式的優(yōu)點在于，可以對學(xué)生產(chǎn)生較為長期的提醒效果，學(xué)生有機會多次重復(fù)記憶這些重要的內(nèi)容，逐漸轉(zhuǎn)化為熟悉的知識，進而內(nèi)化成可以自行應(yīng)用的技能.當然，如果他們能參與到總結(jié)、展示這些知識點的過程中去，就會對知識有更深的印象.教師可以在此方面適當?shù)丶右灾笇?dǎo).

二、舊學(xué)新知順暢銜接

新課固然能引發(fā)學(xué)生好奇、好學(xué)的心理，但若每節(jié)課對于學(xué)生來說都是完全陌生的新課，與之前所學(xué)毫無關(guān)聯(lián)，則會給學(xué)生帶來莫大的壓力，在接受新知識時會感覺到巨大的挑戰(zhàn)，學(xué)習(xí)因而受到阻礙.如何激發(fā)并維持學(xué)生對于新課的新鮮感，延續(xù)對于學(xué)習(xí)的熱情和興趣，是教師應(yīng)著重考慮的問題.而個中關(guān)鍵就在于從舊學(xué)到新知的巧妙過渡.根據(jù)課程內(nèi)容的不同，教學(xué)目標的變化，教師可以從話題、語法現(xiàn)象、詞匯類別等方面入手，尋找新舊知識的連接點，為學(xué)生迎接新課做好心理上和知識上的雙重鋪墊.以北師大版《高中英語》［1］必修模塊的教材為例，每單元圍繞主話題呈現(xiàn)4個子話題，在以不同角度、不同形式展現(xiàn)知識的同時，培養(yǎng)學(xué)生語言學(xué)習(xí)的專項技能.教師可以由此借助相同或相似的話題、語言實用功能等在本單元之內(nèi)反復(fù)出現(xiàn)的內(nèi)容，來幫助學(xué)生進行較為順暢的過渡.同時，學(xué)生在溫故知新的過程中，會逐漸建立起學(xué)習(xí)的信心和興趣.

三、調(diào)動學(xué)生自主參與

學(xué)生是課堂教學(xué)環(huán)境的重要組成部分，積極有效地調(diào)動學(xué)生的主觀能動性是教師要考慮的一個重要問題.保障有效語言學(xué)習(xí)的前提就是讓學(xué)習(xí)者主動參與到學(xué)習(xí)全過程中，自始至終成為課程、課堂的一部分，而不是全然置身事外，或者只有在被要求完成任務(wù)時，才被動地參與其中.

正如《普通高中英語課程標準（實驗）》［2］（以下簡稱《標準》）中的七級課程目標明確提出的要求，學(xué)生應(yīng)“能在教師的指導(dǎo)下，主動參與計劃、組織和實施語言實踐活動.能主動擴展和利用學(xué)習(xí)資源，從多渠道獲取信息，并能利用所獲得的信息進行清楚和有條理的表達”.教師可以考慮在學(xué)期伊始布置任務(wù)，讓學(xué)生自由選擇本學(xué)期將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容中自己感興趣的話題，進行自主收集拓展信息的活動.在全班一起學(xué)習(xí)到所選話題時，學(xué)生向全班展示自己收集的成果、資料，做簡單的說明、介紹、講解.如有多名學(xué)生選擇了同樣的話題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分小組合作，分別從不同方面、不同角度來收集拓展信息并做陳述，如文章背景資料、涉及的名著作品、社會相關(guān)話題及討論、生活案例等，一則使學(xué)生保持學(xué)習(xí)和探究知識的興趣，二則加深其對于課文及主題的理解，三則培養(yǎng)、鍛煉學(xué)生自主利用資源，從多渠道獲取、篩選、分析、表達信息的能力.在進行上述活動時，學(xué)生的認知策略可以逐漸成熟，正如《標準》對于學(xué)習(xí)策略目標（七級）中的認知策略的描述，其中談到“借助聯(lián)想建立相關(guān)知識之間的聯(lián)系”以及“利用推理和歸納等邏輯手段分析和解決問題”，即是學(xué)生在活動過程中可以逐步鍛煉、完善的方面.

調(diào)動學(xué)生參與活動的積極性，例如，采用同伴兩人或小組合作這種簡單、易操作的形式.教師可以根據(jù)教學(xué)任務(wù)的不同，將學(xué)生間的合作細化分類.例如，教師可以根據(jù)每名學(xué)生的專長和學(xué)習(xí)特點，進行明確的組內(nèi)分工，每名學(xué)生各司其職，責(zé)無旁貸，這種方式不僅加強了他們的專項技能，還能激發(fā)他們的責(zé)任心，更能維持他們積極學(xué)習(xí)的信心.同樣，教師也可以為了培養(yǎng)學(xué)生自身不擅長的語言學(xué)習(xí)能力，有目的地開展小組互助活動，讓學(xué)生從同伴處獲取幫助，共同成長.另外，適當?shù)募磁d組合對學(xué)生來說，是新的刺激與挑戰(zhàn)，他們有機會與平時合作較少的同學(xué)共同組建隊伍，完成任務(wù).在此過程中，少不了頭腦風(fēng)暴的發(fā)生，彼此的思想碰撞出靈感的火花，也許能讓學(xué)生們從不同角度發(fā)現(xiàn)問題、解決問題.不論何種形式，教師都要注意讓學(xué)生在活動過程中培養(yǎng)團隊意識，增強自信心與學(xué)習(xí)的動力，加強語言學(xué)習(xí)與使用的能力.正如《標準》向教師提出的關(guān)注學(xué)生情感的要求，督促教師積極鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)中努力嘗試，并“創(chuàng)設(shè)各種合作學(xué)習(xí)的活動，促使學(xué)生互相學(xué)習(xí)、互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感……努力營造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍”.

課堂教學(xué)的開展需要通過有效的師生呼應(yīng)、生生呼應(yīng)而推動.這不僅指單純的活動形式，而且是將學(xué)生更好地融于課堂的體現(xiàn).《標準》對學(xué)習(xí)策略目標（七級）的調(diào)控策略有相應(yīng)的要求，即“創(chuàng)造和把握學(xué)習(xí)英語的機會”.對于學(xué)習(xí)策略目標（七級）的交際策略則明確指出包括“在課內(nèi)外活動中積極用英語與同學(xué)交流”和“利用各種機會用英語進行真實交際”在內(nèi)的多條標準.教師可以根據(jù)課程內(nèi)容的不同，設(shè)置模擬場景，為學(xué)生提供較為真實的語言交際機會.

四、課堂之外鞏固延伸

課堂時間畢竟有限，因此合理利用課下更多的時間和資源進行英語學(xué)習(xí)與探索，是幫助學(xué)生保持學(xué)習(xí)英語的熱情，維持英語思維的大好機會.如課文改編劇的排練、拓展資源的收集等活動多在課下展開，一方面延展了課堂教學(xué)效果，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)；另一方面使學(xué)生在活動過程中積累了成就感，充分享受到自主學(xué)習(xí)英語知識、使用英語進行真實交際的樂趣.

總之，教師應(yīng)充分創(chuàng)造并利用多渠道、多形式的機會，在引導(dǎo)、幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力、掌握語言應(yīng)用技能的同時，注重培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，使其增強自信心，保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，增強團隊合作意識，充分享受到自主學(xué)習(xí)、有效交際的樂趣.

［1］北京師范大學(xué)出版社.普通高中課程標準實驗教科書·英語（必修模塊1—5）［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2004.

［2］中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準（實驗）［S］.北京：人民教育出版社，2003.