梁 茜 陳小英 許 艷

（四川師范大學(xué)附屬中學(xué)，成都 610066）

合理運(yùn)用導(dǎo)學(xué)工具 提升學(xué)生思維層次
——以高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)“ALifeinSport”為例“基于學(xué)科核心問(wèn)題的疑思導(dǎo)學(xué)研究”英語(yǔ)學(xué)科課例研究

梁 茜 陳小英 許 艷

（四川師范大學(xué)附屬中學(xué)，成都 610066）

在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，普遍存在學(xué)生對(duì)教材文本理解粗淺、零散、空洞，思維層次停留在經(jīng)驗(yàn)水平、概念水平的問(wèn)題，課堂往往因缺乏深度而“營(yíng)養(yǎng)不良”.本課例研究報(bào)告以“合理運(yùn)用導(dǎo)學(xué)工具，提升學(xué)生思維層次”為主題，以“ALifeinSport”為樣本，圍繞如何合理、靈活、巧妙地將不同種類(lèi)的導(dǎo)學(xué)工具（如思維導(dǎo)圖等）應(yīng)用到課堂四大環(huán)節(jié)（學(xué)生生疑—發(fā)現(xiàn)知識(shí)—理解知識(shí)—生成與外化知識(shí)）中，利用“學(xué)—導(dǎo)—用—評(píng)—調(diào)”的課堂模式，階梯性提升學(xué)生思維層次.

導(dǎo)學(xué)工具 思維層次 深度學(xué)習(xí) 情境 思維導(dǎo)圖

一、課例研究的背景

“實(shí)用之教有余，意義之教不足”是如今高中英語(yǔ)課堂教學(xué)的一大問(wèn)題，教師在教學(xué)過(guò)程中缺乏對(duì)教材的精加工、深加工，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)文本體驗(yàn)不深切，思考不深入，理解不深透，思維層次停留在經(jīng)驗(yàn)水平、概念水平，課堂往往因缺乏深度而“營(yíng)養(yǎng)不良”.這一問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下幾方面，一是語(yǔ)言的學(xué)習(xí)脫離情境，脫離生活實(shí)際，教師為了“考”而教語(yǔ)言，學(xué)生為了“分”而學(xué)語(yǔ)言，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)沒(méi)有引發(fā)學(xué)生的興趣，沒(méi)有學(xué)生情感的共鳴，更沒(méi)有思維的迸發(fā)與碰撞；二是缺乏對(duì)文本的深度解讀與挖掘，“文以載道”，形象與情感，內(nèi)容與意義從來(lái)不可分割.如果沒(méi)有對(duì)教材的精加工、深加工，必然導(dǎo)致課堂上問(wèn)題設(shè)計(jì)的瑣碎、零散與粗淺，課堂缺乏有價(jià)值的問(wèn)題，能夠架構(gòu)課堂，質(zhì)疑激思的問(wèn)題；而教材文本背后的意義既是方法、邏輯與根據(jù)，又是情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)，值得師生探索挖掘；三是在生疑—發(fā)現(xiàn)—理解—生成四個(gè)教與學(xué)重要環(huán)節(jié)中，缺乏有效的導(dǎo)學(xué)工具對(duì)發(fā)現(xiàn)、理解的知識(shí)進(jìn)行清晰記錄、直觀(guān)展示，對(duì)生成的內(nèi)部思維進(jìn)行有效地復(fù)現(xiàn)與梳理.

二、課例研究擬解決的問(wèn)題

經(jīng)過(guò)多次觀(guān)課及教研活動(dòng)會(huì)議討論，筆者認(rèn)為要在英語(yǔ)的課堂教學(xué)中促進(jìn)引導(dǎo)學(xué)生有深度地自主學(xué)習(xí)，要有效解決以上提及的課堂教與學(xué)弊病，合理地設(shè)計(jì)與運(yùn)用導(dǎo)學(xué)工具是一個(gè)重要的方法.“工欲善其事，必先利其器.”膚淺流于形式的課堂往往是由于少了方法的支持與工具的設(shè)計(jì).四川師范大學(xué)教育科學(xué)院院長(zhǎng)李松林教授在指導(dǎo)我校教改科研工作時(shí)指出：一個(gè)優(yōu)秀的引導(dǎo)者就是一個(gè)優(yōu)秀的設(shè)計(jì)者，一個(gè)優(yōu)秀的引導(dǎo)者就是一個(gè)優(yōu)秀的支持者.圍繞本次課例研究的主題，我們?cè)谌文フn中擬解決如下問(wèn)題：

如何在英語(yǔ)課堂中科學(xué)設(shè)計(jì)與合理運(yùn)用以下三大導(dǎo)學(xué)工具，讓教與學(xué)的思維碰撞從經(jīng)驗(yàn)水平、概念水平上升到方法水平、思想水平和價(jià)值水平？

工具一：情境工具的創(chuàng)設(shè)

工具二：?jiǎn)栴}工具的設(shè)計(jì)

工具三：圖表工具的生成

三大工具相輔相成，以一個(gè)整體來(lái)推進(jìn)課堂教學(xué)：?jiǎn)栴}在情境中產(chǎn)生，問(wèn)題的解決過(guò)程中生成相應(yīng)圖表，圖表工具在梳理中又會(huì)創(chuàng)生出新的問(wèn)題與知識(shí).

三、課例研究的探索

圍繞研究主題，我們選擇了外研社必修五第五模塊的閱讀部分Readingandvocabulary“ALifeinSport”這個(gè)課題，該模塊的中心話(huà)題是學(xué)生比較感興趣的體育名人，教學(xué)材料涉及的體育明星包括體操王子李寧、拳王阿里、球王貝利等.本堂課的閱讀材料內(nèi)容是李寧的“體育人生”，主要涉及李寧的體操運(yùn)動(dòng)生涯，創(chuàng)辦“李寧”運(yùn)動(dòng)品牌的事業(yè)和為孩子們創(chuàng)建“李寧體操學(xué)?！钡慕?jīng)歷與感悟；其中有成功有遺憾，有歡笑有淚水，李寧的“體育人生”如同那句廣告詞“一切皆有可能”一樣：一個(gè)偉大的運(yùn)動(dòng)員退役時(shí)并不意味著結(jié)束，一切才剛開(kāi)始；人生的意義在于永無(wú)止境地追求.課文篇幅長(zhǎng)，信息量大，生詞較多，加上學(xué)生對(duì)20世紀(jì)80年代的體育明星李寧了解不多，所以閱讀難度較大.本次課例研究由許艷老師執(zhí)教上了三次課，全組教師進(jìn)行了若干次研討，三次磨課均得到了四川師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院梁茜教授和四川師大附中英語(yǔ)教研組組長(zhǎng)高級(jí)教師陳小英老師的指導(dǎo).

（一）第一次探索：“表層的符號(hào)形式”

英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)只注重“表層符號(hào)形式”，是指課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的核心任務(wù)更多關(guān)注的是文本材料的語(yǔ)言?xún)?nèi)容層次的理解，圍繞核心任務(wù)的系列問(wèn)題的設(shè)計(jì)多數(shù)是對(duì)文本表層意義的引導(dǎo)，學(xué)生的思維停留在機(jī)械的淺表層次.

1.設(shè)計(jì)思路

①情境工具

呈現(xiàn)相關(guān)圖片引入本文中部分生詞，如tracksuit（運(yùn)動(dòng)服），trainers（運(yùn)動(dòng)鞋），logo（產(chǎn)品商標(biāo)），brand（品牌），slogan（廣告語(yǔ)），purchase（購(gòu)買(mǎi)），global giant（國(guó)際大公司），guarantee（承諾、保證）等.

②問(wèn)題工具

核心任務(wù)：復(fù)述李寧“體育人生”經(jīng)歷的幾個(gè)階段的重要信息（Retell the text）.

圍繞核心任務(wù)的子問(wèn)題鏈：

1）Read part1 in detail and answer the following questions.

How old was Li Ning when he retired？

How many gold medals has he won？

Do you know footballer Pele and boxer Ali？

Can you use some words to describe the three：Pele，Ali and Li Ning？

How did Li Ning feel when he retired？Why？

2）Read part2 in detail and answer the following questions.

What did he do after he retired from sport？

Why did he start a sportswear company？

What does“l(fā)aunch a new brand”mean？

Why are Nike and Adidas called the global giants？

What is the logo made up of？

Do Li Ning's sports clothes sell well？Why？

Look at Para4，What's the main idea of it？Can you list some supporting facts to show his success in business？

3）Read part3 in detail and answer the following questions.

What is Li Ning's dream？

In common with Li Ning，What did Pele and Ali do？

What did Li Ning discover？

子問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)目的：

為服務(wù)核心任務(wù)，子問(wèn)題主要要求學(xué)生在文章中盡可能地找細(xì)節(jié)信息，在問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下自主發(fā)現(xiàn)，內(nèi)化知識(shí)，并能復(fù)述出大部分李寧的“體育人生”經(jīng)歷，將意會(huì)的東西言傳出來(lái).

③圖表工具

1）KWL chart（KWL圖表）

為了激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀材料的興趣，以達(dá)到預(yù)熱的效果，同時(shí)做一個(gè)對(duì)李寧了解程度的調(diào)查，執(zhí)教教師設(shè)計(jì)了此表格，以便在課堂中調(diào)控教學(xué)策略.

表格的最后一項(xiàng)在課堂最后環(huán)節(jié)小組討論“復(fù)述課文信息”中完成.

（Retell the text in groups of four：）

執(zhí)教教師希望通過(guò)這一環(huán)節(jié)，進(jìn)一步提問(wèn)“What can we learn from Li Ning？”讓學(xué)生感悟到李寧對(duì)完美“體育人生”的不懈追求.

2）思維導(dǎo)圖（mind map）

在閱讀過(guò)程中，學(xué)生根據(jù)子問(wèn)題鏈的引導(dǎo)，根據(jù)自己對(duì)文章的掌握程度，先獨(dú)立完成，后在小組互助學(xué)習(xí)中完善思維導(dǎo)圖.教師先給出大體框架，如下圖：

學(xué)生通過(guò)細(xì)讀文本補(bǔ)充各個(gè)部分的細(xì)節(jié)信息，對(duì)所了解的信息進(jìn)行梳理展示，用一幅圖濃縮一篇文章.如下圖所示：

2.觀(guān)察發(fā)現(xiàn)

①圖片引入生詞環(huán)節(jié)，課堂互動(dòng)少，氣氛沉悶，學(xué)生興趣不大，沒(méi)有充分參與，對(duì)詞匯的理解與記憶效果不好.

②學(xué)生回答教師的大部分提問(wèn)均脫口而出，缺乏興奮感與挑戰(zhàn)性，對(duì)文本的理解停留在字、句表面，顯得淺顯零亂.

③KWL的運(yùn)用成功，學(xué)生從已有經(jīng)驗(yàn)到生疑，再到發(fā)現(xiàn)、理解文本，最后在表格里整理、復(fù)現(xiàn)信息，思源于疑，動(dòng)心才會(huì)動(dòng)腦，學(xué)生在這一環(huán)節(jié)興致很高.

④思維導(dǎo)圖的呈現(xiàn)多、亂、雜，沒(méi)有對(duì)知識(shí)分層次梳理.

⑤部分學(xué)生能參照自己完成的思維導(dǎo)圖復(fù)述文章內(nèi)容；但大部分學(xué)生只能簡(jiǎn)單復(fù)述部分內(nèi)容，對(duì)李寧“體育人生”的不懈努力與追求也沒(méi)有太多感悟.

3.課堂診斷

幾大導(dǎo)學(xué)工具在課堂教學(xué)中應(yīng)用不成功的主要原因有以下幾點(diǎn)：

一是語(yǔ)言是思想的載體，沒(méi)有情境的交流是無(wú)效的，只有在活生生的生活情境中進(jìn)行交流與碰撞，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)才會(huì)在學(xué)生內(nèi)部自然地發(fā)生.

二是核心任務(wù)與子問(wèn)題鏈的設(shè)計(jì)存在問(wèn)題.主要原因是執(zhí)教者沒(méi)有對(duì)文本意義進(jìn)行深度挖掘，核心任務(wù)設(shè)計(jì)停留在“機(jī)械重復(fù)”層次，沒(méi)有滿(mǎn)足高中生對(duì)文本深層認(rèn)知的需求.圍繞核心任務(wù)的系列問(wèn)題的設(shè)計(jì)多數(shù)是對(duì)文本表層意義的引導(dǎo)，沒(méi)有教給學(xué)生方法，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生得到整合性的知識(shí)，而整合性的知識(shí)更有力量，這樣的教學(xué)不利于學(xué)生主動(dòng)思考和發(fā)現(xiàn).

三是思維導(dǎo)圖的生成“過(guò)程喪失”，被告訴的多，自主發(fā)現(xiàn)的少；被訓(xùn)練的多，真正理解的少.教師一定程度上代替學(xué)生歸納總結(jié)了思維導(dǎo)圖，學(xué)生的知識(shí)沒(méi)有在圖里直觀(guān)清晰地梳理，學(xué)生的思維沒(méi)有得到鍛煉，反而受到了束縛.

4.改進(jìn)建議

①經(jīng)過(guò)梁教授與陳老師的指導(dǎo)以及全組教師的討論后，得出以下建議：生詞引入環(huán)節(jié)應(yīng)充分考慮學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，增加趣味性的同時(shí)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的對(duì)話(huà)聊天情境引入部分生詞，而不只是簡(jiǎn)單的圖片呈現(xiàn)，讓學(xué)生既對(duì)學(xué)習(xí)材料感興趣、有話(huà)說(shuō)，又能真正掌握部分生詞，減少閱讀障礙.

②核心問(wèn)題的設(shè)計(jì)不僅要指向文本信息，還要指向文本背后的方法與邏輯，情感與價(jià)值.子問(wèn)題鏈的設(shè)計(jì)既要有整體性，又要有層次性，還要有靈活性，以期提升學(xué)生的思維層次.

③思維導(dǎo)圖不僅要導(dǎo)向文本本身，還要導(dǎo)向?qū)W生閱讀方法的掌握，導(dǎo)向?qū)W生閱讀思維的鍛煉.教師引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)歸納完善思維導(dǎo)圖，理清文章的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)的同時(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)科學(xué)的閱讀方法，養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)慣.

（二）第二次探索：“中層的方法、邏輯與根據(jù)”

在課堂中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行“中層的方法、邏輯與根據(jù)”的探索是指教師深入挖掘教材后，在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生不僅僅要理解文本語(yǔ)言，還要掌握行文方法及背后的邏輯聯(lián)系，并不斷提升學(xué)生思維層次.

1.課堂的調(diào)整與改進(jìn)

①情境工具

調(diào)整的大致策略為：從談?wù)搶W(xué)生的著裝（運(yùn)動(dòng)服）為切入點(diǎn)，在真實(shí)的生活情境中與學(xué)生閑談分享，在輕松愉快的氛圍中與學(xué)生交流討論.主要話(huà)題涉及著裝、球鞋、品牌、價(jià)格、廣告語(yǔ)，購(gòu)買(mǎi)需求及質(zhì)量保證等，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)在情境中創(chuàng)生.（見(jiàn)片段一）

②問(wèn)題工具

核心任務(wù)調(diào)整為三個(gè)字：“言、法、意”；即理解文本語(yǔ)言，掌握閱讀方法和領(lǐng)會(huì)挖掘文字背后蘊(yùn)藏的意義.

子問(wèn)題鏈通過(guò)調(diào)整與改進(jìn)，確定為以下內(nèi)容：

③圖表工具

思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)與調(diào)整策略：通過(guò)層層深入的細(xì)節(jié)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生抓細(xì)節(jié)信息并呈現(xiàn)在導(dǎo)圖上；通過(guò)整合性問(wèn)題（如為什么在以“A Life in Sport”為題目的文章里，作者不僅僅寫(xiě)到sport，還要用大量筆墨敘述其business及dream&discovery的人生經(jīng)歷呢？）引導(dǎo)學(xué)生抓本文的篇章結(jié)構(gòu)、行文脈絡(luò)，思維導(dǎo)圖的梳理從右到左，呈現(xiàn)出作者的寫(xiě)作構(gòu)思、意圖與方法.導(dǎo)圖里每一個(gè)單詞，每一個(gè)箭頭指向，知識(shí)與方法的梳理均來(lái)自學(xué)生，一篇看似復(fù)雜冗長(zhǎng)的文章縮影為一張清晰、簡(jiǎn)單、明了的圖示.（見(jiàn)片段二）

2.課堂效果呈現(xiàn)

以下是“Pre-reading”環(huán)節(jié)和“閱讀Para 1”環(huán)節(jié)中的兩個(gè)片段.

片段一（劃線(xiàn)處是生詞）

T：A cold day，isn't it？You're still wearing tracksuits，are you cold？

S：Yes.We have to，it's the school uniform.

T：Oh，I bet you have much better tracksuits，but you have no chance to wear.（Turn to one S）Well，nice trainers?。═urn to Others）He looks cool in the trainers，doesn't he？

S：（laugh）Yes！

T：Look at the logo，what's the brand？Nike？Adidas？

S：Nike.

T：“To be No 1！”Is that the slogan of Nike？

S：No！“Just do it！”

T：How much are your trainers？

S：600 yuan.

T：Who gave you the money to purchase them？

……

語(yǔ)言的學(xué)習(xí)在輕松自然的情境中發(fā)生.

片段二：

T：Now let's read Para 1 only，and find out the topic sentence.Usually where can we find out the topic sentence？

S1：At the beginning of a paragraph.

S2：At the end of a paragraph，too.

T：Right.But sometimes it can be in the middle.

……（Reading）

S：The topic sentence is“When sports journalists met in 1999 to make a list of the greatest man and sports women of the 20th century，Li Ning's name was on it.”

T：I do think that can be the topic sentence of para 1，but there is another better and a much shorter one.

S：“Li Ning was the best”.

T：Right.（板書(shū)：Li Ning was the best？）Why was Li Ning the best？What are some supporting facts？

S1：He won 106 gold medals.

S2：His name was on the greatest sportsmen list.

S3：He won everything he can win in his sport.

T：Can you use one word to describe Li Ning？

S：Successful！

T：板書(shū)

Does para 1 only talk about his success？

S：No，he felt disappointed when he retired.

T：板書(shū)

為幫助學(xué)生梳理文章結(jié)構(gòu)，教師把學(xué)生回答的關(guān)鍵詞及時(shí)板書(shū)在黑板上，為學(xué)生呈現(xiàn)出了一組組生動(dòng)形象的圖示，學(xué)生在不斷深入理解課文的過(guò)程中鍛煉了思維，提高了閱讀能力.

本堂課的板書(shū)設(shè)計(jì)如下：

3.課堂診斷

①觀(guān)課的教師們一致認(rèn)為，較之上次試課，此次試課有了很大的改進(jìn).創(chuàng)設(shè)的情境貼近學(xué)生，貼近文本，能夠引發(fā)學(xué)生的興趣，引起情感的共鳴.

②設(shè)計(jì)的核心問(wèn)題由表及里，層層深入，符合閱讀規(guī)律，在對(duì)文本的探索挖掘中，學(xué)生由始至終保持極高的興趣與熱情，思維的迸發(fā)與碰撞隨處可見(jiàn).學(xué)生對(duì)作者的寫(xiě)作方法與文本內(nèi)部的邏輯聯(lián)系有了較深的理解與掌握.

③知識(shí)的生成環(huán)節(jié)，學(xué)生將意會(huì)的東西言傳出來(lái)，將內(nèi)部的思維用圖表再現(xiàn)出來(lái).表達(dá)與復(fù)現(xiàn)在課堂接近尾聲時(shí)進(jìn)入高潮.深度理解課文后，學(xué)生從李寧的“體育人生”中感悟到這位偉大的運(yùn)動(dòng)員對(duì)“完美人生”的不懈追求，對(duì)體操這一事業(yè)的摯愛(ài)之情，也表達(dá)出人生的意義在于永無(wú)止境的追求，“Everything is possible if we're determined enough.”（意志堅(jiān)定，一切皆有可能）

④這堂課利用不同的導(dǎo)學(xué)工具還可以進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生持續(xù)的發(fā)現(xiàn)與理解，從經(jīng)驗(yàn)到概念，從方法到思想，從思想還應(yīng)該上升到價(jià)值水平.知識(shí)的理解內(nèi)化還需要進(jìn)一步運(yùn)用與實(shí)踐.

4.改進(jìn)建議

①進(jìn)一步完善問(wèn)題工具的設(shè)計(jì)，使之具有科學(xué)性、思考性和實(shí)踐性.

②情境工具不僅僅可以運(yùn)用在引入生詞和引入話(huà)題環(huán)節(jié)，在知識(shí)外化環(huán)節(jié)，有效的情境創(chuàng)設(shè)會(huì)讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)踐，有“切膚之處”，才有“肺腑之言”.

③思維導(dǎo)圖的呈現(xiàn)不僅僅有梳理與復(fù)現(xiàn)的功能，還應(yīng)該有總結(jié)、運(yùn)用的功能.教師應(yīng)該利用導(dǎo)學(xué)工具引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)知識(shí)去解決學(xué)科問(wèn)題.

（三）第三次探索：“深層的思想、價(jià)值與意義”

一堂“有深度”的課應(yīng)該觸及學(xué)科本質(zhì)，引領(lǐng)學(xué)生探索學(xué)科問(wèn)題與學(xué)科價(jià)值，知識(shí)的生成，遷移及應(yīng)用能力應(yīng)該得到鍛煉，思維的深度應(yīng)該得到有價(jià)值地提升.

1.課堂調(diào)整

①問(wèn)題工具

核心任務(wù)調(diào)整為四個(gè)字“言、法、意、思”，即理解文本語(yǔ)言，掌握閱讀與寫(xiě)作類(lèi)似文章的方法，領(lǐng)會(huì)挖掘文字背后蘊(yùn)藏的意義及運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決學(xué)科問(wèn)題的思索.

相對(duì)應(yīng)的子問(wèn)題鏈調(diào)整為：

②圖表工具

利用學(xué)生自主學(xué)習(xí)提煉出的思維導(dǎo)圖，教師引導(dǎo)學(xué)生梳理閱讀方法和寫(xiě)作策略，知識(shí)與方法在學(xué)生內(nèi)部慢慢消化吸收，應(yīng)用生成.

③情境工具

文中有這樣一句話(huà)讓師生印象深刻，“It was this sense of failure that made him determined to succeed in his new life.”（正是這種失敗感讓他決心在人生新的階段取得成功.）李寧，在常人看來(lái)已經(jīng)是非常成功的人物，而他卻并不滿(mǎn)足，沒(méi)有停下追求更高夢(mèng)想的腳步.在這堂課結(jié)尾，教師聯(lián)系學(xué)生學(xué)習(xí)生活，當(dāng)面臨困難挫折時(shí)，高中的學(xué)生同樣會(huì)有挫敗感，而大家又應(yīng)該何去何從呢？李寧，課前學(xué)生幾乎一無(wú)所知的20世紀(jì)80年代的體育明星，此時(shí)學(xué)生卻如此認(rèn)同他的情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)，李寧的人物形象和文本所蘊(yùn)含的思想、價(jià)值與意義已經(jīng)超然于文本本身，根植于學(xué)生心中.

2.課堂診斷

①情境的生活化、典型化讓學(xué)生對(duì)閱讀材料表現(xiàn)出濃厚的興趣，積極性空前高漲，有強(qiáng)烈的表達(dá)欲望，課堂氣氛活躍，互動(dòng)交流頻繁有效，學(xué)生主體性得到充分彰顯.

②核心任務(wù)與子問(wèn)題鏈的科學(xué)設(shè)計(jì)促進(jìn)學(xué)生有深度地自主學(xué)習(xí)，在課堂環(huán)節(jié)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)→自主發(fā)現(xiàn)→促進(jìn)理解→應(yīng)用生成中潛移默化地鍛煉學(xué)生的思維，理解與思維的火花在學(xué)生內(nèi)部靜悄悄地發(fā)生.

③思維導(dǎo)圖不僅導(dǎo)向文本，導(dǎo)向語(yǔ)言，也導(dǎo)向了方法，導(dǎo)向了思想與價(jià)值.

四、課例研究達(dá)成的共識(shí)與結(jié)論

在此次基于“合理運(yùn)用導(dǎo)學(xué)工具，提升學(xué)科思維層次”的課例研究活動(dòng)中，研究組成員經(jīng)過(guò)多次討論達(dá)成如下共識(shí)：

（一）以情境工具為依托 讓學(xué)科思維深入碰撞

語(yǔ)言和思維從來(lái)都是不可分離的.語(yǔ)言的學(xué)習(xí)要在真實(shí)情境中交流運(yùn)用才有效.情境無(wú)處不在，情境就在貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活之中.情境的創(chuàng)設(shè)既要緊扣教材文本，又要與學(xué)生學(xué)習(xí)生活實(shí)際相呼應(yīng).只有讓學(xué)生在語(yǔ)言交流中有興趣的激發(fā)，有情感的共鳴，有思維的迸發(fā)與深入碰撞，這樣的情境才能真正讓學(xué)生“動(dòng)心、動(dòng)情、動(dòng)腦.”

（二）以問(wèn)題工具為基石 讓學(xué)科思維層層推進(jìn)

只有深度解讀文本，并對(duì)教材本身精加工、深加工，科學(xué)地設(shè)計(jì)問(wèn)題才成為可能.

一堂優(yōu)質(zhì)課，核心問(wèn)題與子問(wèn)題鏈的設(shè)計(jì)飽含教者的智慧與思考.核心問(wèn)題的設(shè)計(jì)必須引導(dǎo)學(xué)生持續(xù)發(fā)現(xiàn)和理解知識(shí)：從現(xiàn)象到本質(zhì)，從部分到整體，從區(qū)別到聯(lián)系，從體驗(yàn)到思考，從自悟到交流.核心問(wèn)題的設(shè)計(jì)要注意三要素：一是是否逼近學(xué)科本質(zhì)？二是是否觸及學(xué)生心靈的深處？三是是否指向核心能力的目標(biāo)？子問(wèn)題鏈的設(shè)計(jì)須具有整體性（整體的理解）、層次性（深刻的理解）和靈活性（豐富的理解）.教師的引導(dǎo)和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)保證了學(xué)科思維的層層推進(jìn)：從經(jīng)驗(yàn)、概念水平上升到方法、思想和價(jià)值水平.

（三）以圖表工具為抓手 讓學(xué)科思維拓展延伸

以思維導(dǎo)圖為代表的圖表工具是幫助學(xué)生記憶、學(xué)習(xí)、思考的導(dǎo)圖，它簡(jiǎn)單卻又極其有效，是一種革命性的思維工具.它系統(tǒng)地呈現(xiàn)文章的篇章結(jié)構(gòu)、行文脈絡(luò)、知識(shí)的區(qū)別與聯(lián)系.思維導(dǎo)圖梳理出的知識(shí)與方法促進(jìn)課堂知識(shí)的有效生成，學(xué)科思維的拓展延伸.學(xué)生通過(guò)一組組生動(dòng)的圖示將意會(huì)的知識(shí)呈現(xiàn)，將內(nèi)部的思維復(fù)現(xiàn)，將內(nèi)化的知識(shí)加以總結(jié)去解決學(xué)科問(wèn)題.

“課堂是師生共渡的一段生命時(shí)光”，在這一段如此美妙的生命時(shí)光里，我們與學(xué)生一起成長(zhǎng)，一起探索智慧課堂里的思維迸發(fā)之美，思維碰撞之光，思維推進(jìn)之趣.

［1］［德］希爾伯特·邁爾.課堂教學(xué)方法·實(shí)踐篇［M］.馮曉春，金立成譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，2010.

［2］中華人民共和國(guó)教育部.普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）［S］.北京：人民教育出版社，2003.