何雪梅

（四川師范大學(xué)附屬中學(xué)，成都 610066）

立足學(xué)情有效設(shè)置核心問題
——以初中歷史教學(xué)“左宗棠收復(fù)新疆和甲午中日戰(zhàn)爭”為例“基于學(xué)科核心問題的疑思導(dǎo)學(xué)研究”歷史學(xué)科課例研究

何雪梅

（四川師范大學(xué)附屬中學(xué)，成都 610066）

課堂提問是教學(xué)活動的有機(jī)組成部分，是體現(xiàn)教師教學(xué)藝術(shù)與教學(xué)機(jī)智的核心.而問題質(zhì)量是課堂教學(xué)能否有效的關(guān)鍵，問題的設(shè)計一定要符合學(xué)生的思維水平.

核心問題 學(xué)情分析 初中歷史 甲午戰(zhàn)爭

在科學(xué)技術(shù)日新月異的21世紀(jì)，“信息技術(shù)與學(xué)科整合”的教學(xué)模式正以其豐富、便捷、開放和交互等特點成為學(xué)校教育教學(xué)發(fā)展的必然趨勢，這種全新的教學(xué)模式實現(xiàn)了研究性學(xué)習(xí)、自主性學(xué)習(xí)和合作性學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式的最佳組合，實現(xiàn)了教學(xué)的最優(yōu)化.

在此基礎(chǔ)上，信息技術(shù)為學(xué)科核心問題的研究和探索提供重要條件，尤其為單一乏味的歷史書本式傳授有重大輔助作用.結(jié)合我?！白灾鳌?yōu)效”課堂的主題，以及甲午戰(zhàn)爭120周年祭主題，筆者選取四川教育出版社八年級上冊第一學(xué)習(xí)主題第三課《左宗棠收復(fù)新疆和甲午中日戰(zhàn)爭》中“甲午中日戰(zhàn)爭”為內(nèi)容，進(jìn)行課例研究.

一、擬解決的問題

（一）主題確定

2014年，又逢甲午.120年前的7月25日，中日甲午戰(zhàn)爭爆發(fā).這場戰(zhàn)爭的結(jié)果使中日兩國自此國運(yùn)殊途，中華民族一步步走到了亡國滅種邊緣.甲午年，成了中國的命運(yùn)轉(zhuǎn)折之年.120年后的甲午年，被中國人稱作全面深化改革的開局之年，在這樣的特殊時刻，中華民族能否站穩(wěn)又一甲子，這一段歷史中的經(jīng)驗教訓(xùn)給學(xué)生提供參考與思索.

（二）學(xué)情需要

“歷史作為一門人文社會科學(xué)課程，應(yīng)該更注重培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，陶冶人文精神，加強(qiáng)思維能力訓(xùn)練，注意健全心理尤其是情感的培養(yǎng).”［1］歷史教學(xué)往往是情感教育尤其是愛國教育的最好時機(jī).按照課標(biāo)要求——知道甲午戰(zhàn)爭的主要戰(zhàn)役，慘烈的黃海戰(zhàn)役就是其中之一，故而在黃海戰(zhàn)役中英勇犧牲的眾多將領(lǐng)便是許多教師教學(xué)設(shè)計中必不可少的部分.而其中“致遠(yuǎn)”艦管帶鄧世昌的犧牲尤為壯烈，便成為教師授課過程中主要頌揚(yáng)人物之一.

在筆者的教學(xué)過程中，過去學(xué)生知曉鄧世昌率領(lǐng)“身負(fù)重傷”的“致遠(yuǎn)”艦沖向日軍“吉野”號全軍覆亡的歷史都會感到異常憤慨和惋惜，由此激起學(xué)生的愛國熱情.但近些年，尤其是00后學(xué)生對此卻不以為然，他們發(fā)出了鄧世昌“傻”“愚蠢”“不值得”等呼聲，鑒于這樣的新學(xué)情，此課的選取便有了新而重要的意義.

（三）教學(xué)內(nèi)容分析

在中國近代史上，甲午中日戰(zhàn)爭是重要的歷史事件，上承兩次鴉片戰(zhàn)爭，下啟八國聯(lián)軍侵華.如果兩次鴉片戰(zhàn)爭對中國人民來說僅僅是傷筋動骨，那么甲午海戰(zhàn)就真正地戳痛了中國人的脊梁.而這一課在教學(xué)內(nèi)容中寥寥提及黃海海戰(zhàn)，對于旅順大屠殺和威海衛(wèi)戰(zhàn)役更是一筆帶過，《馬關(guān)條約》對中國的影響也沒有其他材料做補(bǔ)充.因此，教師在處理本課時需要面對兩大難題：如何圍繞核心問題對本課繁復(fù)的知識進(jìn)行取舍；如何整合課程資源.本課在講解中需要教師展示大量歷史材料以及視頻和圖片.因此，信息技術(shù)與中學(xué)歷史學(xué)科的整合在本課將顯得尤為重要.

二、探尋核心問題及有效途徑

根據(jù)課例研究的主題，筆者先后共上了10余次課，全組教師進(jìn)行了若干次討論修改.

（一）第一次試課：摸著石頭過河

備課時，筆者仔細(xì)閱讀教材，教材用了一頁的篇幅來介紹《馬關(guān)條約》的內(nèi)容及其影響，而甲午中日戰(zhàn)爭只有2段文字，不到200字.同時，考慮初中學(xué)生幾乎沒有歷史基礎(chǔ)，因此，此課講解需要教師提供大量文字材料、圖片、圖表及視頻以此調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣.

以下是對“新課導(dǎo)入”和“甲午中日戰(zhàn)爭”兩個環(huán)節(jié)的設(shè)計.

新課導(dǎo)入

中國近代一位著名人物梁啟超先生曾說過這樣一段話：“吾國四千余年大夢之喚醒，實自甲午戰(zhàn)敗割臺灣償二百兆以后始也.”梁啟超先生認(rèn)為天朝大國的人因什么被喚醒？

是的，正是甲午戰(zhàn)敗.如果說前面我們所學(xué)的兩次鴉片戰(zhàn)爭僅僅是傷筋動骨，這場戰(zhàn)役則真打痛了中國人脊梁骨，這就是今天所要學(xué)習(xí)的甲午中日戰(zhàn)爭.

學(xué)生在學(xué)習(xí)了前兩次鴉片戰(zhàn)爭之后，對中國當(dāng)時以“天朝上國”自居的心態(tài)有所了解，通過一個疑問“因什么被喚醒”試圖帶著學(xué)生回憶所學(xué)，同時直接進(jìn)入新課學(xué)習(xí).

甲午中日戰(zhàn)爭

故事片段一：不平靜的半島

制作數(shù)字故事交待甲午戰(zhàn)前及戰(zhàn)爭前期中日雙方對此戰(zhàn)役的態(tài)度.

（包括日本上至天皇下至平民紛紛捐錢買戰(zhàn)艦；清政府上則慈禧操辦壽宴下則百姓“必贏”東瀛小國的心態(tài).）

故事片段二：海戰(zhàn)悲歌

（一）甲午中日戰(zhàn)爭全過程：制作Elash配音動畫，簡要介紹甲午海戰(zhàn)全部過程

（二）核心戰(zhàn)役：黃海海戰(zhàn)

場景一：“遠(yuǎn)處望見煤煙”

1894年9月17日，北洋水師戰(zhàn)艦在黃海海面靜靜地停泊著，艦隊上空籠罩著劣質(zhì)煤炭燃燒后產(chǎn)生的黑色濃煙.日軍聯(lián)合艦隊采用優(yōu)質(zhì)無煙煤，遠(yuǎn)距離很難發(fā)現(xiàn).10時20分，日軍瞭望發(fā)現(xiàn)一縷煤煙，11時40分，整個北洋水師暴露在聯(lián)合艦隊的視線內(nèi).北洋水師也能用無煙煤，只是國內(nèi)軍工企業(yè)不愿低價出售.于是，日軍比中國軍艦整整早了將近一個小時發(fā)現(xiàn)對方.黃海海戰(zhàn)即將開始.［2］

場景二：“飛橋受傷”

禍不單行的是，就在上桅桿斷裂以后不久，又一顆120毫米榴彈在“定遠(yuǎn)”艦的飛橋甲板附近炸響.彈片將木質(zhì)甲板炸碎，而提督丁汝昌卻被震倒，左腿無法動彈，右臉和脖頸多處燒傷.北洋水師失去統(tǒng)一指揮，陷入各自作戰(zhàn).［2］

……

北洋水師失去統(tǒng)一作戰(zhàn)首領(lǐng)后，聯(lián)合艦隊抓住時機(jī)，發(fā)揮其戰(zhàn)艦航速快，射程快，炮彈充足的優(yōu)勢，將北洋水師陣型沖散.［2］

場景三：中日雙方艦隊力量對比圖

提問：

1.為何日軍先發(fā)現(xiàn)北洋艦隊？

2.甲午戰(zhàn)爭中國戰(zhàn)敗是必然的嗎？

3.海軍軍費(fèi)花在哪兒了？

（三）旅順大屠殺和威海衛(wèi)戰(zhàn)役

黃海戰(zhàn)役雙方互有損失，日艦首先退出戰(zhàn)場.但北洋水師奉李鴻章命令不得出海迎戰(zhàn)，于是黃海、渤海制海權(quán)拱手讓給日本.日軍迅速休整，于11月再度侵犯中國.制造了慘絕人寰的旅順大屠殺.1895年1月，日軍海陸兩路圍攻威海衛(wèi)，北洋水師動彈不得，北洋艦隊全軍覆沒.甲午戰(zhàn)爭中國慘敗.

小組探究：分析甲午海戰(zhàn)中國戰(zhàn)敗的原因.

在學(xué)生發(fā)言的基礎(chǔ)上，教師予以總結(jié)，并引導(dǎo)學(xué)生分析出根本原因——封建制度的落后.

1.課堂診斷

運(yùn)用了歷史文字材料、圖片、數(shù)字故事、flash等方式來設(shè)計本課，形式多樣、易于調(diào)動學(xué)生興趣，在信息技術(shù)運(yùn)用上得到了全組教師的認(rèn)可.但從教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成效果上看，本課存在諸多問題，總結(jié)如下.

（1）甲午戰(zhàn)爭的設(shè)計中，雖用故事來貫穿本課，但在材料取舍上不當(dāng)，導(dǎo)致整堂課略顯瑣碎，學(xué)生學(xué)完本課后沒有明晰的邏輯思路.

（2）新課導(dǎo)入雖然提升了本堂課的高度與深度，但初二學(xué)生文言文基礎(chǔ)較差，在接觸這段材料時，花了較長時間來讀，再懂，基本和教師預(yù)計直接切入主題的想法背道而馳.

（3）在甲午戰(zhàn)爭過程講述中，尤其是黃海海戰(zhàn)的設(shè)計中，設(shè)計的三個場景，三個問題，這些問題未能和核心問題有密切聯(lián)系，導(dǎo)致整堂課學(xué)生一直在回答問題，卻未能提煉出關(guān)鍵信息.

2.改進(jìn)建議

根據(jù)區(qū)教研員、副校長（一名優(yōu)秀歷史教師）和全組教師指出的問題，確定了第二次課改進(jìn)的方向.

（1）梁啟超的這段話用在結(jié)尾，提升課堂高度.新課導(dǎo)入采用7月和8月海軍舉行甲午戰(zhàn)爭120周年紀(jì)念的新聞，以及習(xí)近平主席兩提甲午，稱其“剜心之痛”.運(yùn)用時事，貼近學(xué)生生活，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣.

（2）由于小故事難以支撐龐大的甲午海戰(zhàn)全過程，因此，緊密貼近教材，按照時間順序，教師用講述方式簡要介紹豐島海戰(zhàn)、平壤戰(zhàn)役，運(yùn)用圖片配以文字的方式講述旅順大屠殺和威海衛(wèi)戰(zhàn)役.而最重要的黃海戰(zhàn)役則用視頻進(jìn)行講解，盡可能將學(xué)生帶入當(dāng)時的環(huán)境中去感同身受，增強(qiáng)歷史情感體驗.

（3）增加光緒帝對鄧世昌這個人物的評論：此日漫揮天下淚，有公足壯海軍威！在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生為鄧世昌寫一段話，調(diào)動學(xué)生的參與度，加深對人物的理解.

（二）第二次試課：走向正軌

新課導(dǎo)入

今年是甲午戰(zhàn)爭爆發(fā)120周年，全國各地舉行祭奠儀式，其中，海軍隆重舉行，讓我們通過一則新聞去了解（播放新聞視頻）.海軍重視甲午之年，習(xí)總書記今年也兩提甲午，其中在會見連戰(zhàn)時，他這樣提到：“今年是甲午年.120年前的甲午，中華民族國力孱弱，導(dǎo)致臺灣被外族侵占.這是中華民族歷史上極為慘痛的一頁，給兩岸同胞留下了剜心之痛.”

什么樣的痛才是剜心之痛？讓我們回到120年前的甲午，去了解那剜心之痛.

甲午中日戰(zhàn)爭

第一幕：不平靜的半島——甲午戰(zhàn)爭背景

〈數(shù)字故事〉

教師提問：那一年甲午，為什么會爆發(fā)這樣一場戰(zhàn)爭呢？

學(xué)生回答：日本大陸政策及其稱霸世界野心；朝鮮起義.

教師引導(dǎo)：明治維新日本后國力增強(qiáng)，日本政府制定大陸政策，同時派出百余名間諜在朝在華活動，企圖征服朝鮮、中國，繼而稱霸世界.日本在甲午戰(zhàn)爭前蓄謀已久，準(zhǔn)備充分.

第二幕：海戰(zhàn)悲歌

1.甲午中日戰(zhàn)爭全過程

1894年7月25日，日本海軍在牙山口岸的豐島海面突然襲擊中國運(yùn)兵船，中日雙方正式宣戰(zhàn)，甲午中日戰(zhàn)爭爆發(fā).由于李鴻章極力奉行避戰(zhàn)自保方針，致使萬余名清兵滯留平壤，貽誤戰(zhàn)機(jī).1894年日軍占領(lǐng)平壤，此后戰(zhàn)火燃燒到中國境內(nèi).平壤戰(zhàn)役后，中日海軍在黃海海面展開激戰(zhàn).

我們一起來看看中日黃海海戰(zhàn)實力對比表，請問誰強(qiáng)誰弱？

2.核心戰(zhàn)役——黃海海戰(zhàn)

教師提問：據(jù)史料記載，鄧世昌有兩次可以活下來的機(jī)會，但他最終卻選擇與艦同沉，同學(xué)們，你怎么看待他這樣的行為呢？評價歷史人物，今人應(yīng)該用什么樣的眼光去評判？

3.旅順大屠殺和威海衛(wèi)戰(zhàn)役

……

4.失敗的原因

外因：日本精心策劃，蓄謀已久，準(zhǔn)備充分.

內(nèi)因：

（1）清朝統(tǒng)治階級極端腐敗；

（2）慈禧太后、李鴻章避戰(zhàn)求和的態(tài)度；

（3）清政府軍事實力弱于日本；

教師總結(jié)：甲午戰(zhàn)爭失敗的主要原因是清政府的腐敗，腐敗的根源則是落后的封建制度.

……

《馬關(guān)條約》的內(nèi)容及其影響

“甲午戰(zhàn)敗的消息使全中國為之震動.從前我國還只是被西方大國打敗過，現(xiàn)在竟被東方的小國打敗了，而且失敗的那樣慘，條約又訂得那樣苛刻，這是多么大的恥辱?。　?/p>

——吳玉章

教師提問：條約到底有多苛刻，有多恥辱？自主閱讀教材17頁，完成PPT相應(yīng)內(nèi)容.

（學(xué)生回答一點教師解釋一點，運(yùn)用具體內(nèi)容逐一加以分析，引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論.）

1.課堂診斷

全組老師在觀課后，一致認(rèn)為此次授課從語言上、儀態(tài)上、思路方面都有了較大的改進(jìn).有的教師認(rèn)為：新課用“剜心之痛”導(dǎo)入，為整堂課的感情基調(diào)埋下鋪墊，思路相較第一次授課清晰許多.不過，從學(xué)生形式上參與度與課下的調(diào)查來看，全組老師意識到，核心問題的設(shè)計還不夠逼近核心，未能更好地實現(xiàn)教學(xué)效果.

2.改進(jìn)建議

（1）在教學(xué)中，學(xué)生大部分能得出戰(zhàn)敗主要是由于腐敗的清政府，但很少有同學(xué)能從表象認(rèn)識到本質(zhì)——落后的封建制度，因此，適當(dāng)?shù)姆绞揭龑?dǎo)學(xué)生去思考尤為重要.

（2）本課的核心問題一直設(shè)定為“《馬關(guān)條約》如何使中華民族的危機(jī)空前嚴(yán)重？”經(jīng)反復(fù)討論，最后一致認(rèn)為“甲午戰(zhàn)敗使中華民族的危機(jī)空前嚴(yán)重”更能貫穿始終.

（3）在處理《馬關(guān)條約》內(nèi)容所帶來的影響環(huán)節(jié)，前兩次授課采取學(xué)生說，教師補(bǔ)充的傳統(tǒng)方式，一直苦于找不到一個合適的鏈條進(jìn)行串聯(lián).全組教師群策群力，最后決定用“你恨嗎？最恨哪一條”試圖逼近本課核心.

（4）在PPT的設(shè)計上，要貼近主題，適當(dāng)?shù)胤从钞?dāng)時的色彩.

（5）為更好地實現(xiàn)情感態(tài)度價值觀——感性了解，理性分析，學(xué)會知古鑒今.恰當(dāng)運(yùn)用今年又是一甲子的話題，向?qū)W生拋問：又一甲午，你最大的感受是什么？

（三）第三次試課：層層深入

《馬關(guān)條約》的內(nèi)容及其影響

（一）內(nèi)容

學(xué)生活動：自行閱讀教材，根據(jù)PPT的提示完成內(nèi)容.

（二）影響

學(xué)生活動：你痛恨這個條約嗎？你最恨哪一條？為什么？

在學(xué)生發(fā)言基礎(chǔ)上，教師重點分析賠款、通商口岸、開設(shè)工廠對中國的影響.

以表格形式歸納《馬關(guān)條約》的危害，落實知識點.

……

結(jié)論：《馬關(guān)條約》使中國喪失了大片領(lǐng)土和更多的主權(quán)以及巨額的賠款，這一戰(zhàn)是國運(yùn)之戰(zhàn)，日本一躍成為亞洲資本主義頭號強(qiáng)國，而中國則陷入了被帝國主義瓜分的命運(yùn)，侵略升級、加速，中國的民族危機(jī)空前嚴(yán)重.

教師：這一戰(zhàn)不僅刺激列強(qiáng)瓜分中國，也刺激了一部分有識之士掀起了救亡圖存的變法運(yùn)動（戊戌變法、辛亥革命）.

學(xué)生活動：又是一年甲午，學(xué)習(xí)了甲午中日戰(zhàn)爭，你最大的感受是什么呢？（核心問題）

效果反饋

與前兩次試課相比，第三次課最大的改變是整個課程結(jié)構(gòu)的定型和問題的設(shè)置.我們希望結(jié)構(gòu)更優(yōu)化、問題更巧妙，讓學(xué)生對甲午戰(zhàn)爭既有憤慨又有思索，同時對歷史事件和人物的理解更加準(zhǔn)確.

通過課堂觀察和課下學(xué)生的反饋，學(xué)生的課堂參與度節(jié)奏不扎堆，有快有慢；學(xué)生理解甲午戰(zhàn)爭的重難點有所突破，同時，情感的體驗也更為細(xì)致.如果學(xué)習(xí)歷史要求掌握基本史實是一棵樹最基本的養(yǎng)料，那么核心問題的有效設(shè)置就是讓這棵樹枝繁葉茂的最關(guān)鍵點的補(bǔ)充養(yǎng)料.

三、課例研究的反思

1.核心問題的有效性

課堂的有效性與問題的設(shè)計有密不可分的關(guān)系.前兩次試課核心問題為：《馬關(guān)條約》如何使中華民族危機(jī)空前嚴(yán)重？在授課時，始終不能很自然地從甲午戰(zhàn)爭過渡到《馬關(guān)條約》，因此在結(jié)尾情感升華時一直苦于無從下手.而第三次更改為：甲午戰(zhàn)敗如何使中華民族危機(jī)空前嚴(yán)重？在甲午戰(zhàn)敗和《馬關(guān)條約》分析結(jié)束后，自然想到這一整個事件留給學(xué)生的感受是什么，從而實現(xiàn)前后呼應(yīng)，“前事不忘后事之師”呼應(yīng)“剜心之痛”.

2.信息技術(shù)的有效運(yùn)用

信息技術(shù)與中學(xué)歷史教學(xué)的整合對教學(xué)有重要作用，歷史教材是文字加上少量的圖片，再加一張教師的嘴.在本次教學(xué)設(shè)計中剪輯了兩段視頻，選取了多張高清、彩色的圖片以及制作flash等現(xiàn)代方式共同完成教學(xué).導(dǎo)入的新聞視頻迅速吸引學(xué)生注意力；黃海海戰(zhàn)、旅順大屠殺、威海衛(wèi)戰(zhàn)役選取圖片便于學(xué)生想象當(dāng)時的歷史場景，自覺走進(jìn)歷史；flash動畫讓學(xué)生在簡短時間內(nèi)了解戰(zhàn)爭全過程；為鄧世昌寫一段話中熟練運(yùn)用電子白板，加深民族情感的沉淀.種種手段創(chuàng)設(shè)的情境都對本課的順利完成起到了至關(guān)重要的作用.

3.學(xué)情是根本

教學(xué)最終的服務(wù)對象是學(xué)生，教材不能及時更替，但教師一定要準(zhǔn)確了解學(xué)生的情況，對教學(xué)設(shè)計進(jìn)行及時而準(zhǔn)確地更改.教學(xué)相長，知行不分.

［1］于友西，葉小兵.素質(zhì)教育與歷史教學(xué)［M］.北京：首都師范大學(xué)出版社，2000：13.

［2］陳悅.甲午海戰(zhàn)［M］.北京：中信出版社，2014：8.