樊 麗

(西安文理學院 繼續(xù)教育學院，西安 710065)

【教育教學研究】

國培計劃“送教下鄉(xiāng)”培訓模式的有效性研究
——以西安市項目縣為例

樊 麗

(西安文理學院 繼續(xù)教育學院，西安 710065)

中小學教師培訓是一個動態(tài)的組織系統(tǒng),包括條件保障系統(tǒng)、方向定位系統(tǒng)、主體投入系統(tǒng)、主體運行系統(tǒng)和督導評價系統(tǒng)五個子系統(tǒng)。2015年起，“國培計劃”主要面向鄉(xiāng)村教師，通過教師培訓團隊置換脫產研修、送教下鄉(xiāng)等培訓項目對鄉(xiāng)村教師進行專業(yè)化培訓。目前西安市項目縣中小學教師教學教研水平不等，專業(yè)化水平亟待提升，實現教育均衡發(fā)展是中小學教師培訓的關鍵。“國培計劃”送教下鄉(xiāng)培訓項目不同于以往的送教培訓，正處于實踐摸索階段，要提高培訓的實效性，就需要培訓模式在繼承的基礎上進行發(fā)展和創(chuàng)新。

送教下鄉(xiāng)；鄉(xiāng)村教師；培訓模式；國培計劃

當前中小學教師培訓正面臨著一場重大的社會變革，教育部、財政部頒發(fā)了《教育部辦公廳 財政部辦公廳關于做好2015年中小學幼兒園教師國家級培訓計劃實施工作的通知》(教師廳〔2015〕2號)，要求各地要組織力量深入地方教育行政部門、各級教師培訓機構和鄉(xiāng)村中小學幼兒園一線，采取實地考察、問卷調查、座談與訪談等方式進行全面細致的專項調研，重點把握本地鄉(xiāng)村教師隊伍整體狀況、鄉(xiāng)村教師培訓工作開展情況、鄉(xiāng)村教師能力素質水平、鄉(xiāng)村教師學習方式和鄉(xiāng)村教師發(fā)展路徑等，明確鄉(xiāng)村教師培訓工作的薄弱環(huán)節(jié)，找準鄉(xiāng)村教師發(fā)展短板，摸清鄉(xiāng)村教師培訓需求，明確2015年中小學教師培訓和幼兒園教師培訓的覆蓋范圍、培訓規(guī)模、重點任務、推進步驟、管理舉措和保障措施等，做好項目整體設計。[1]因此，要適應新常態(tài)， 全面開創(chuàng)中小學教師培訓工作的新局面，必須從創(chuàng)新培訓模式著手，建立鄉(xiāng)村教師專業(yè)成長新常態(tài),實現教育公平,促進教育內涵發(fā)展。

一、培訓需求的有效性分析

目前西安市項目縣(周至、藍田、戶縣)中小學教師課堂教學教研技能水平不等，專業(yè)化水平亟待提升，實現教育均衡發(fā)展也是中小學教師培訓的關鍵。通過對西安市項目縣鄉(xiāng)村教師培訓需求調研，從整體上看，面對新課程背景下的教學改革，鄉(xiāng)村教師培訓存在著工學矛盾突出、很難長期離崗學習，學校規(guī)模小、鄉(xiāng)村教師身邊專家和能手少，培訓機會少、鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展難以持續(xù)等突出問題。總之，鄉(xiāng)村教師的教育理念、教育視野、教研技能、教學方法等亟待更新。

“國培計劃”送教下鄉(xiāng)培訓項目主要針對鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展中教學教研技能的需求，圍繞鄉(xiāng)村教師教育教學中的困惑和問題，根據鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的規(guī)律，通過問題診斷、專業(yè)導師引領、任務驅動、研訓一體等方式，提高鄉(xiāng)村教師師德修養(yǎng)，更新專業(yè)理念、知識，掌握課堂教學技能的新方法，提升教育教學水平，加強專家與鄉(xiāng)村教師以及鄉(xiāng)村教師間的分享和交流，形成學習共同體。

二、“送教下鄉(xiāng)”培訓的意義和作用

以往的送教下鄉(xiāng)培訓，主要是由高等學校培訓機構、科研機構負責組織實施，組建具有一定教育理論知識素養(yǎng)的高校專家、教研員、一線優(yōu)秀教師組成的講師團，采取示范課、專家報告、專題講座、教學案例評析等形式對一線教師進行教師培訓。這種培訓模式發(fā)揮了高校專家、一線中小學優(yōu)秀教師的示范引領作用；但受培訓時間空間限制，培訓的長效性受到了影響，缺乏一支本土化的教師培訓團隊。

送教下鄉(xiāng)培訓由省級統(tǒng)籌，項目縣(區(qū))組織，高等學校、縣級教師發(fā)展中心、鄉(xiāng)鎮(zhèn)片區(qū)研修中心協同承擔，以本地教師培訓團隊(參加教師培訓團隊置換脫產研修學員)為主體，整合全省(市、區(qū))專家資源，針對鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展中的需求，圍繞鄉(xiāng)村教師教育教學中存在的實際困惑與問題，以任務驅動為主線，按年度分階段實施主題式培訓，包括診斷示范、研課磨課、成果展示、總結提升等階段，解決鄉(xiāng)村教師教育教學中存在的實際問題，切實提升鄉(xiāng)村教師的課堂教學能力。[1]這種培訓既考慮到了參訓教師教學水平亟待提高的現實，將省市最前沿的教育教學理論和優(yōu)秀課堂展示給他們，起到開拓視野、觸動思想的引領作用，同時也顧及鄉(xiāng)村教師的實際需求，以本土化的教師培訓團隊帶動共同開展校本研修活動，相同教育環(huán)境讓他們感受更真實、更深刻。

三、“送教下鄉(xiāng)”培訓運行模式和組織模式的整合及其變式思路

中小學教師培訓是一個動態(tài)的組織系統(tǒng),包括條件保障系統(tǒng)、方向定位系統(tǒng)、主體投入系統(tǒng)、主體運行系統(tǒng)和督導評價系統(tǒng)五個子系統(tǒng)?！八徒滔锣l(xiāng)”培訓的不同尋常之處，還在于切合鄉(xiāng)村教師的實際需求，既有省市專家名師的專業(yè)引領，也有接地氣的本土化教師培訓團隊，加強了培訓的專業(yè)性和實效性。

(一)條件保障系統(tǒng)

1．教育理論的支撐?！八徒滔锣l(xiāng)”培訓主要以建構主義學習理論為支撐，它是20世紀80年代中后期在西方興起的一種學習思潮。建構主義認為，學習不是由教師把知識簡單地傳遞給學生，而是學生建構自己的知識過程。學生不是被動的信息吸收者，而是意義的主動建構者，這種建構是無法由他人來代替的。學習意義的獲得是每個學習者以自己原有的知識經驗為基礎，對新信息進行編碼，建構自己的理解，而且原有知識又因為新經驗的進入而發(fā)生調整和改變。所以學習不是簡單的信息積累，它同時包含由于新、舊經驗的沖突而引發(fā)的觀念轉變和結構重組。學習過程不是簡單的信息輸入、存儲和提取，而是新舊經驗之間雙向的相互作用過程，[2]也就是學習者與學習環(huán)境之間互動的過程。 “送教下鄉(xiāng)”培訓借鑒建構主義學習理論關于 “學習的主動建構性、社會互動性和情境性”三個主要觀點，改革傳統(tǒng)講授方式，強化學員互動參與，加強課程設計與他們周圍實際的聯系，引導他們利用原有知識經驗主動地在活動與交往中探究學習，提高鄉(xiāng)村教師的課堂教學實踐能力和創(chuàng)新思維習慣。

2．教育政策的完善。2015年，中央深化改革領導小組審議通過了《鄉(xiāng)村教師支持計劃(2015—2020年)》，教育部財政部聯合頒發(fā)了《教育部辦公廳 財政部辦公廳關于做好2015年中小學幼兒園教師國家級培訓計劃實施工作的通知》(教師廳〔2015〕2號)，陜西省教育廳頒發(fā)了《2015年陜西省“國培計劃”培訓項目指南》等文件?！八徒滔锣l(xiāng)”培訓作為實施“鄉(xiāng)村教師支持計劃”“國培計劃”的重要組成部分，是落實全面加強鄉(xiāng)村基礎教育師資隊伍建設精神、促進城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展的具體措施，也是對傳統(tǒng)教師培訓機制、培訓模式的創(chuàng)新與探索。

(二)方向定位系統(tǒng)

“送教下鄉(xiāng)”培訓以課堂教學為切入點和突破口，重點開展“診斷示范、研課磨課、成果展示、總結提升”等活動，做到縣域內師資培訓全學科全學段覆蓋，著力縮小縣域內教育發(fā)展差距，解決鄉(xiāng)村中小學教師教育教學中存在的實際問題，提升鄉(xiāng)村教師課堂教學能力和保教實踐能力，促進鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展。在整個培訓過程中，努力為鄉(xiāng)村教師發(fā)展開拓空間，搭建平臺。

(三)動力運行系統(tǒng)

“送教下鄉(xiāng)”培訓，以高校為主體，整合全省(市、區(qū))專家資源，分學科組建送培團隊，創(chuàng)建“高校專家—省市教學名師—本土團隊”發(fā)展共同體。聯合組建管理團隊和專業(yè)混編教學團隊，打造項目縣鄉(xiāng)村教師培養(yǎng)培訓基地。構建教育理念培訓、教學技能提升和成果借鑒運用的“三位一體”功能體系。

建立網絡研修社區(qū)、教師工作坊和個人空間的工作機制，明確組織職能，即網絡研修社區(qū)重在區(qū)域教育發(fā)展、學校發(fā)展和教師發(fā)展；工作坊重在確定共同研修主題、建立工作坊工作機制、呈現研究過程和研究效果；個人空間提供課程資源、研究過程工具和信息資料、交流研究過程和研究成果。

(四)主體運行系統(tǒng)

探索培訓新模式是開展國培計劃教師培訓工作的根本途徑?！八徒滔锣l(xiāng)”培訓不能局限于任何單一的模式，應有效利用教師網絡研修社區(qū)，構建 “以項目縣鄉(xiāng)村教師需求為導向、以問題為載體、專業(yè)導師引領、網絡研修和現場實踐相結合”的混合式培訓新模式，促進教師學用結合。

1．“問題診斷”培訓模式。 “問題診斷”培訓模式主張“先診斷問題，后參加培訓”，問題診斷是教師培訓的起點，也是確定培訓內容的依據。因此，培訓方案設計、組織培訓前要進行充分的調研，要基于學校、基于教師，找準教師“最近發(fā)展區(qū)”。傾聽包括專家、基層學校、一線教師以及行政領導對培訓的需求，了解教學的真實問題和實在困惑，了解鄉(xiāng)村學校的發(fā)展困境，使培訓指向教與學的研究與改進，按需施訓才能增強培訓的吸引力、感染力，提高培訓的針對性、有效性。與傳統(tǒng)培訓模式不同，“問題診斷”培訓模式以“找準問題—主動探究—解決問題”為主線，在培訓專家指導下學員從常態(tài)教學課堂實踐中選擇教育問題，并以“解決問題”為中心展開主動探究式的綜合學習。要求培訓者在培訓前必須進行更深入的研究和精心設計，同時對培訓者的創(chuàng)造性和探索性提出了更高要求。

2．“專業(yè)導師引領”培訓模式?！皩I(yè)導師引領”培訓模式可以有效解決鄉(xiāng)村教師身邊專家和能手少、教師專業(yè)發(fā)展難以持續(xù)這一突出問題，沒有專業(yè)導師的引領，沒有現代教育教學理論的指導和帶動，一線教師則難以突破多年教學經驗累筑起來的藩籬，專業(yè)發(fā)展的預期往往會落空。因此，“專業(yè)導師引領”的作用主要體現在兩個方面：一是開闊鄉(xiāng)村一線教師的理論視野，使他們能夠及時了解當前教育理論前沿的基本情況，強化教師的理論素養(yǎng)，使其把握教育教學改革的基本方向；二是使鄉(xiāng)村教師了解全國各地課堂教學改革的最新成果，對當地教育教學改革的基本情況有一個比較合理的評價，從而使鄉(xiāng)村教師知道自己的優(yōu)勢和不足，明確自己目前需要研究和突破的關鍵問題。

“專業(yè)導師引領”培訓模式下，專業(yè)導師的構建實行三方導師制，由高校教師、省市一線教學名師和優(yōu)秀學科教研員組成，形成一支結構合理的專家導師團隊，主動對接本土團隊，形成“高校專家—省市教學名師—本土團隊”發(fā)展共同體。專業(yè)引領應貫穿于送教下鄉(xiāng)培訓的全過程，專家導師團隊與鄉(xiāng)村教師一起共同開展 “診斷示范、研課磨課、成果展示、總結提升”活動，幫助鄉(xiāng)村教師實現培訓與現場實踐的“無縫銜接”，指導鄉(xiāng)村教師開展校本研修。

3．任務驅動培訓模式。“任務驅動”培訓模式是一種基于建構主義理論基礎的培訓模式。其原理是：學習者的學習活動與任務或問題相結合，以探索問題來引導和維持學習者的學習興趣和動機；創(chuàng)設真實的教學環(huán)境，讓學習者帶著真實的任務去學習，在這個過程中，學習者擁有學習的主動權，教師能動地進行指導和激勵，使學習者真正掌握所學的內容，并通過任務舉一反三。[3]它以學習者為中心，以學習任務為動力、手段和目標，使學習者在實踐中獲得新知，提高技能。

“送教下鄉(xiāng)”培訓，要求培訓的頂層設計依據鄉(xiāng)村教師現有水平有針對性地建構課程，按照課程設計由專業(yè)團隊分專題進行講授和示范，然后分學科組布置任務，要求全員參與。學科組任務主題集中在課堂觀察、同課異構活動的開展、鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展等方面，每個學科組利用專家名師指導、學校現場等培訓資源，進行課堂實踐、校本研修，每項任務完成后，通過分組集中的方式匯報研修成果，進行總結評價，評價的內容包括學科組是否理解了任務的核心思想、任務是否圓滿完成、完成的效果如何等?！叭蝿镇寗印迸嘤柲Ｊ?，概括地說就是“建構課程—專題培訓—明確任務—現場實踐、校本研修—完成任務—匯報、總結、評價”。“任務驅動”培訓模式，有效增強了培訓的吸引力和感染力，提高了培訓的實效性。

4．“研訓一體教師成長”培訓模式?！把杏栆惑w教師成長”培訓模式基于現場實踐，讓教師立足于真實課堂，在反思和實踐的基礎上，研究和解決課堂教育教學問題，改進教育教學行為，提高教育教學技能，促進學生的身心發(fā)展，促進教師專業(yè)精神的建構、專業(yè)素質的提高和專業(yè)能力的發(fā)展。

“送教下鄉(xiāng)”培訓本著“典型示范，區(qū)域推進”原則，以提高鄉(xiāng)村教師課堂教學的有效性和開展校本研修為主要內容，以診斷示范、研課磨課等活動為突破口和切入點，聚焦課堂教學前沿問題、核心問題以及一線教師的實際困惑，形成理論與實踐相結合以及訓后跟進性的課程研修資源，例如：課堂教學設計、教育教學反思、課堂教學實錄、教學案例、微課等，使鄉(xiāng)村教師在研修中學習、在學習中成長。同時整合了高校教育科研、教學研究、培訓資源、專家資源以及項目縣鄉(xiāng)村教師所在學校相關資源，形成研訓共同體，實現教育教學理論與教育教學實踐的零距離對接，有效促進鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展。簡單概括“研訓一體教師成長”培訓模式就是：找問題—“升”課程—強實踐—共成長。

5．“網絡研修社區(qū)”培訓模式。教師網絡研修社區(qū)是信息化背景下教師繼續(xù)教育的新模式，它以地市或區(qū)縣為基本單位，以網絡學習平臺為技術支撐，組織教師開展常態(tài)的網絡研修活動。[4]

“送教下鄉(xiāng)”培訓是借助網絡研修社區(qū)服務平臺，以任務驅動為主線，為項目縣建立“學校社區(qū)”“區(qū)域社區(qū)”，為縣域送培團隊分學科(領域)組建“教師工作坊”，為每個參訓教師開通“個人空間”，綜合發(fā)揮“學校社區(qū)”“區(qū)域社區(qū)”“教師工作坊”“個人空間”的功能，并與校本研修整合，開展常態(tài)化的校本研修活動。推動網上研修與網下研修相結合、虛擬學習與教學實踐相結合的混合式學習，為項目縣提供一站式技術支持、運行服務與資源服務，為廣大教師創(chuàng)建持續(xù)、長效、和諧的專業(yè)化成長的生態(tài)環(huán)境。

任何單一的培訓模式都有其局限性，在實踐中應注重培訓模式的多元化構建?？傊?，通過構建“一體化、全過程”的送教下鄉(xiāng)培訓模式，實現培訓全過程最優(yōu)化。

(五)督導評價系統(tǒng)

“送教下鄉(xiāng)”培訓在首席專家指導下，由培訓專家團隊與服務團隊共同負責培訓活動的全程質量監(jiān)測，整個督導評價系統(tǒng)采取過程性評價與終結性評價相結合的方式，對項目實施工作進行綜合評價。

依據培訓團隊在送教下鄉(xiāng)過程中的情況，由高校和項目縣共同監(jiān)督指導，對培訓團隊的工作績效進行評價；通過參訓鄉(xiāng)村教師課堂考勤、研課磨課參與度、校本研修方案設計、研修日志、研修總結等多方面表現，由首席專家、送培團隊、班主任、學員代表共同商議，全面、綜合評價學員的研修效果；通過與專家、項目縣領導、參訓教師座談訪談、滿意度評價表等評價方式，考核學員對項目的滿意度。

“送教下鄉(xiāng)”培訓第一年任務完成后，通過網絡研修平臺、跟蹤回訪等方式對學員的培訓成果進行追蹤，評估學員行為變化程度和項目的影響力，并將送培課程及生成性成果進行再加工，形成培訓資源包，支持鄉(xiāng)村學校開展校本研修。

隨著“國培計劃”工作的進一步開展，中小學教師培訓工作必將面臨更嚴峻的挑戰(zhàn)。如何進一步激活參訓教師的主動性和積極性，如何進一步優(yōu)化培訓團隊與課程設計，如何創(chuàng)新培訓模式，如何提高培訓的實效性等，都需要我們去不斷反思、探索與開拓。

[1] 教育部辦公廳 財政部辦公廳關于做好2015年中小學幼兒園教師國家級培訓計劃實施工作的通知(教師廳〔2015〕2 號)[EB/OL].http://www.jyb.cn/info/jyzck/201504/t20150423_620017.htm.

[2] 馮忠良,等. 教育心理學[M].北京: 人民教育出版社,2002:168.

[3] 鄭英.任務驅動教學模式探究[J].考試周刊,2007,(7):125-126.

[4] “教師網絡研修社區(qū)建設試點項目”在北京啟動[EB/OL].http://edu.qq.com/a/20130123/000195.htm.

[責任編輯 朱小琴]

Studies on the Effectiveness of Rural Teachers Training

FAN li

(SchoolofContinuingEducation,Xi’anUniversity,Xi’an710065,China)

The training of primary school and middle school teachers is a dynamic system. Since 2015, National Teachers Training Program has provided professional training for rural teachers by means of several schemes such as sending excellent teachers to serve rural education and so on. Currently, the most important task is to realize balanced development of teachers training in primary and middle school because the counties under this training program are facing many problems such as the different teaching and research levels and the low professional skills. This program is still at the beginning stage and needs further innovation so as to improve the effectiveness of the training.

sending teachers to serve rural education; rural teachers; training mode; National Teachers Training Program

2015-07-13

樊 麗(1964—)，女，陜西高陵人，西安文理學院繼續(xù)教育學院講師，主要從事教育心理、中小學教師培訓研究。

G658.4

A

1008-777X(2015)06-0090-04