◎黃朝亮

優(yōu)化課堂教學(xué)，是大面積提高中學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的主要途徑。語文課堂教學(xué)改革進入深水區(qū)，必然面臨“投入”與“產(chǎn)出”的問題，即費盡心思改進課堂教學(xué)，是否真正使課堂教學(xué)得到優(yōu)化？是否發(fā)生實質(zhì)性變化？是否收到預(yù)期效果，達到預(yù)期目標(biāo)？讓不少語文教師感到困惑的是，課堂教學(xué)優(yōu)化來優(yōu)化去，到頭來還是換湯不換藥，難以走出惡性循環(huán)的怪圈——形式大于內(nèi)容，有“作秀”或者“表演”的成分，不得不重新回到原點。因而一些人抱怨優(yōu)化課堂教學(xué)是“異想天開”，是“瞎折騰”，很難“可持續(xù)發(fā)展”；在行動上則表現(xiàn)出強烈的抵觸情緒。究其原因，有幾個問題迄今尚未完全弄清楚，或者說認識還不夠深刻。而這些問題恰恰是制約當(dāng)前語文課堂教學(xué)改革的瓶頸，筆者不能不對此高度重視，并加以解決。

一、優(yōu)化課堂教學(xué)的關(guān)鍵是轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

觀念一經(jīng)形成，在人的頭腦中往往根深蒂固，很難一下子改變。教學(xué)觀念也是如此。教育工作者要徹底改變教學(xué)觀念，非經(jīng)艱難曲折之過程不可，有時甚至還會出現(xiàn)反復(fù)。因此，教師必須始終保持清醒的頭腦，毫不動搖地堅持改革課堂教學(xué)，在教學(xué)實踐中不斷更新教學(xué)觀念，使課堂教學(xué)不斷得到優(yōu)化。

傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)，往往片面注重教師的教，忽視學(xué)生的學(xué)，搞“滿堂灌”，一講到底，老師在上面講，學(xué)生在下面聽，成為被動接收知識的容器。其結(jié)果，老師講得口干舌燥，學(xué)生卻昏昏欲睡，以致學(xué)習(xí)效率極低，思維能力沒有得到發(fā)展。

新的教學(xué)觀念認為，教學(xué)是教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的教與學(xué)相統(tǒng)一的活動，是師生的雙邊活動。學(xué)生是課堂的主體，學(xué)習(xí)的主人，教師要以生為本，多為學(xué)生著想，充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、愛好、習(xí)慣、創(chuàng)造性以及個體差異和個性需求，并采取切實可行的措施，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使之主動參與學(xué)習(xí)過程，生動活潑地學(xué)習(xí)，以收到較好的課堂教學(xué)效果。而在課堂，教師的角色是組織引導(dǎo)者和啟發(fā)引導(dǎo)者，而不是“主宰者”。教師要圍繞教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生掌握知識方法，形成技能技巧，發(fā)展健康個性，形成一定的思想品德。因此，在整個課堂教學(xué)活動中，師生要相互合作，平等交流。為此，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)就要有所變化，教學(xué)程式和方法就要有所創(chuàng)新。譬如，成立學(xué)習(xí)小組，就某一個問題進行討論、探究，然后每組推舉代表發(fā)言，最后師生點評；創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生身臨其境，談自己的感受和理解，等等。需要強調(diào)的是，提出的問題要有啟發(fā)性，而且要與學(xué)生現(xiàn)有的知識能力水平相適應(yīng)，切忌過易或過難，否則將失去提問和思考的意義。除此之外，教師要盡可能讓學(xué)生深入思考，最大限度地培養(yǎng)學(xué)生多方面的思維品質(zhì)和能力。

在課堂教學(xué)實踐中，常常見到一些老師缺乏耐心，急于求成。一個問題提出后，連續(xù)叫幾個學(xué)生回答都答不對，或者與“參考答案”出入較大，這時，老師擔(dān)心這樣下去會影響教學(xué)進度，完不成教學(xué)任務(wù)，于是情急之下，索性把答案直接告訴學(xué)生，讓學(xué)生記下來。其實，遇到這種情況，教師要寬容，別追求完美，對學(xué)生答案中的合理部分，要充分肯定，因為它畢竟是學(xué)生思考出來的，從課堂教學(xué)效果的角度看，學(xué)生開動腦筋說出來的遠比老師講出來的好。教師的教學(xué)觀念是否轉(zhuǎn)變，就此可見一斑。而這也是課堂教學(xué)是否優(yōu)化的關(guān)鍵。

當(dāng)然也有教師不自覺地走回頭路的例子。記得有一次，筆者聽一位教師上辛棄疾的《青玉案·元夕》。這位教師的教學(xué)基本功非常扎實，語言動聽，善于啟發(fā)學(xué)生思考，課堂氣氛十分活躍。先是配樂朗誦，學(xué)生單獨朗讀，集體朗讀，感悟體會，接著引導(dǎo)學(xué)生理解重點詞語，然后讓學(xué)生思考詞作描寫了哪些意象，是怎么寫的，景物有何特點，寫這些景物表達了什么情感，最后讓學(xué)生探究“從全詞看‘驀然回首，那人卻在燈火闌珊處’中的‘那人’是誰？”也許是這位老師太激動，也許是他急于把自己的答案拿出來與學(xué)生分享，反正不經(jīng)學(xué)生思考，他就隨口說出了答案。我真替他惋惜，這是令人遺憾的“敗筆”，是美中不足！這堂課本是一堂優(yōu)秀課，簡直無可挑剔，但這樣處理卻使教學(xué)效果大打折扣。其實，最后這個問題問得好，很有探究價值，而且答案也是豐富多彩的，把握得好的話，可以培養(yǎng)學(xué)生多角度進行多向發(fā)散思維的能力，而現(xiàn)在在老師的口中，答案卻成了唯一的“一個”。這個例子也從一個側(cè)面說明，舊的習(xí)慣勢力還非常強大，教師在優(yōu)化課堂教學(xué)中轉(zhuǎn)變觀念是多么的不容易！

二、優(yōu)化課堂教學(xué)的標(biāo)志是學(xué)生積極參與教學(xué)活動

優(yōu)化課堂教學(xué)，就是要充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，使學(xué)生積極參與一系列教學(xué)活動，動腦、動口、動手，真正動起來，課堂氣氛活躍，不沉悶，不冷場，師生良性互動，配合默契。

課堂教學(xué)活動常見的形式有：①學(xué)生單獨回答問題。這是用得最普遍的一種，有助于集中學(xué)生聽課的注意力，啟發(fā)學(xué)生積極思考，但要注意提問的角度須切合學(xué)生的實際，否則把一個學(xué)生難住了，不利于下一環(huán)節(jié)教學(xué)活動的正常開展。②集體回答問題。這種形式在強調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容、激發(fā)學(xué)生興趣、調(diào)節(jié)課堂氣氛時采用，但不宜過多，尤其是一些簡單的問題，要盡量避免大家一起回答。③分小組討論。教師給每個小組分配任務(wù)，小組成員合作學(xué)習(xí)，共同探究，找到解決問題的方法。這有利于學(xué)生增強團隊意識，培養(yǎng)團結(jié)合作精神。④交流點評。學(xué)生發(fā)表不同的見解，互相交流思考的成果，互相質(zhì)疑，求同存異。這對學(xué)生養(yǎng)成獨立思考的習(xí)慣，形成自己的獨到見解有益，同時對獨立人格、批判精神的培養(yǎng)也有幫助。⑤辯論。意見出現(xiàn)分歧，通過辯論，分辨是非。在此過程中，思辨能力、口頭表達能力都會得到提高。⑥朗讀。分個體朗讀和集體朗讀。通過朗讀，既可解決“讀”的問題，又可體味情感，加深對文章（作品）的理解。⑦寫答案。可在稿紙上寫，也可在黑板上寫。能有效訓(xùn)練學(xué)生正確書寫、規(guī)范答題的能力，當(dāng)然對學(xué)生學(xué)會組織語言和運用語言，也是有好處的。⑧寫短文（片段）?？商峁┣榫?，讓學(xué)生發(fā)揮想象；也可根據(jù)作文要求，讓學(xué)生寫其中的某一段。對培養(yǎng)學(xué)生的想象力、組織材料的能力有明顯的效果。⑨編講故事?？杉ぐl(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣。⑩表演情景劇。根據(jù)作品提供的情景，學(xué)生參與演繹作品的故事，興趣很濃。一方面可以滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲，過一把表演的癮；另一方面可以使學(xué)生的特長得到發(fā)揮，長期被壓抑的個性得到彰顯。還可通過表演，讓學(xué)生對作品有不同的解讀，從而使他們的創(chuàng)造性得到極大的發(fā)揮。

學(xué)習(xí)課文，就不同的文體而言，學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)活動的形式應(yīng)有所不同。寫景抒情類作品，適宜于有感情地朗讀和進行小組討論、探究。敘事類作品，單獨提問、分角色表演比較合適。論說類文章，宜采用辯論和交流點評相結(jié)合的方式。說明類文章，提問和小組討論可交錯進行。

值得一提的是，一堂課學(xué)生活動的形式切忌單一，多種活動交相輝映，課堂才有生氣，才有活力。

當(dāng)然，課堂的一切教學(xué)活動都必須服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)，著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。只是玩些花拳繡腿，不叫“優(yōu)化課堂教學(xué)”，這樣的課也不能稱之為“優(yōu)質(zhì)課”。

三、優(yōu)化課堂教學(xué)的核心是提高課堂教學(xué)效率

長期以來，中學(xué)語文教學(xué)費時耗力，效率低下，學(xué)生讀說聽寫等基本能力未得到很好發(fā)展，思維能力未得到相應(yīng)提高，人文素養(yǎng)未得到全面培養(yǎng)，問題的癥結(jié)就在課堂。優(yōu)化課堂教學(xué)，就是要采取積極手段，調(diào)整課堂結(jié)構(gòu)，優(yōu)化教學(xué)方法，提高教學(xué)效率，從根本上促進學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。

隨著語文課改的深入進行，在優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率方面，不少教師進行過有益的探索，他們的許多經(jīng)驗值得筆者借鑒。

（一）注重啟發(fā)學(xué)生合作探究文本的社會價值，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自然，關(guān)注社會，關(guān)注身邊的人和事，養(yǎng)成善于思考的好習(xí)慣，培養(yǎng)敏銳的觀察力。一位老師上科普文《寂靜的春天》，在引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容后，沒有像其他老師那樣，要學(xué)生分析課文寫了什么和怎么寫，而是要求學(xué)生聯(lián)系當(dāng)今所處生活環(huán)境，想想作者為什么要寫這篇文章？創(chuàng)作的意圖是什么？這篇文章對我們今天有什么意義？學(xué)生在課堂展開熱烈討論，各抒己見，最后達成三點共識：1、揭示人類濫用化學(xué)藥物殺死昆蟲給大自然帶來的危害；2、表達對濫用化學(xué)藥物導(dǎo)致大自然瘋狂報復(fù)的憂慮；3、呼吁人們停止濫用化學(xué)藥物，保護生態(tài)平衡。這樣的一堂課，學(xué)生收獲很多，不僅學(xué)到了相關(guān)知識，更重要的是受到了一次很好的環(huán)保教育。課后，這位老師還布置作業(yè)，要學(xué)生利用周末的時間實地調(diào)查廣州郊區(qū)一些農(nóng)村農(nóng)民種地使用農(nóng)藥的情況，并寫成調(diào)查報告。這樣，就使學(xué)生跳出學(xué)校的小課堂，進入到社會的大課堂，進一步加深了對環(huán)保的認識。

（二）注重引導(dǎo)學(xué)生進行情感體驗，領(lǐng)悟作品的思想內(nèi)涵，感悟作者的人格魅力，產(chǎn)生強烈的心靈震撼。上《茅屋為秋風(fēng)所破歌》時，老師讓學(xué)生設(shè)身處地，體味風(fēng)破茅屋，大雨傾注，詩人杜甫“床頭屋漏無干處，長夜沾濕何由徹”的痛苦，然后啟發(fā)學(xué)生認識詩句“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”表現(xiàn)出來的詩人崇高的思想境界。經(jīng)過一番思考，很多學(xué)生都表示，詩人推己及人，由自己的痛苦推知天下寒士所遭受的痛苦，表達對天下寒士的關(guān)心，實在難能可貴，這種為他人著想的精神值得今天每一個學(xué)子學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)會鑒賞古詩思想情感的同時，還受到了人生觀、價值觀的教育。所以說這樣的課也是優(yōu)質(zhì)、高效的。

然而，也有不成功的案例。一位老師上《孔雀東南飛》，引導(dǎo)學(xué)生理解詩歌內(nèi)容后，讓學(xué)生即興改編成獨幕話劇在課堂上表演，應(yīng)該說這幾個學(xué)生有一定的表演天賦，對劇情的理解也到位，可遺憾的是，現(xiàn)場氣氛太熱烈，說笑調(diào)侃的臺詞太多，歡快有余悲憤不足，而教師又沒有及時出面矯正，以致演成了“搞笑劇”，揭露封建禮教和封建家長制罪惡這一嚴肅的主題被表現(xiàn)“歪”了。這樣的課堂雖說學(xué)生都積極參與，全身心投入，但不能說是有效的，因為它與教學(xué)目標(biāo)相背離。

外行看熱鬧，內(nèi)行看門道。由此看來，并不是課堂越熱鬧，教學(xué)就越高效，課堂教學(xué)就“優(yōu)化”了。教學(xué)實踐表明，學(xué)生在課堂“偏離題意”，吵吵鬧鬧，處于失控狀態(tài)，課堂變得無序，混亂不堪，學(xué)生不但學(xué)不到任何東西，還會養(yǎng)成自由散漫、不守紀律的壞習(xí)慣，這樣的課是無效的，浪費了學(xué)生寶貴的學(xué)習(xí)時間。因此，在開展課堂教學(xué)活動中，教師正確引導(dǎo)、適時調(diào)控顯得尤為重要。教師是導(dǎo)演，學(xué)生是演員，教師必須自始至終主導(dǎo)教學(xué)活動的節(jié)奏，維護好課堂教學(xué)秩序，而不能放任自流?！把輪T”何時上下場，說些什么，怎么說，想要達到什么目的……都要精心設(shè)計，巧作安排，如此這般，才能真正優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率。

四、優(yōu)化課堂教學(xué)的方式是多樣的

毋庸諱言，優(yōu)化課堂教學(xué)的方式具有多樣性，某一地區(qū)某一學(xué)校的成功經(jīng)驗只可合理借鑒，不可在另一地區(qū)另一學(xué)校簡單復(fù)制，隨意模仿。這是由學(xué)校教育的基本規(guī)律所決定的。教學(xué)是由教育者根據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)和受教育者的特點所實施的有目的有計劃的教與學(xué)相統(tǒng)一的活動，教育者的知識、能力、特長、個性不同，受教育者的生活環(huán)境、知識基礎(chǔ)、個性特征、興趣愛好、動機需求不同，采用的教學(xué)方式和方法也會有所不同，生搬硬套顯然行不通。因此，各地各學(xué)校要因地制宜，從實際出發(fā)，努力探索適合校情、教情、學(xué)情的中學(xué)語文課堂教學(xué)模式和方法。

教師的最終目標(biāo)是優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率，對實現(xiàn)這一目標(biāo)有益的事，都要大膽嘗試。同時，要取寬容的態(tài)度，允許多種課堂教學(xué)方式并存，而不能搞一刀切，硬性要求整齊劃一。須知，百花齊放，才可迎來我國中學(xué)語文教學(xué)萬紫千紅的春天。