□江蘇省常熟市張橋中心小學　王春燕

體驗學習，內化知識，潤物無聲
——低年級語文課堂中體驗學習的落實

□江蘇省常熟市張橋中心小學王春燕

課程改革要求我們將“文本課程”轉化為“體驗課程”。“體驗”的“體”，意為設身處地、親身經歷；“驗”，意為察看感受、驗證查考。所謂“體驗學習”，即讓學生置身于一定的情境之中，引導他們去感受、去考察、去經歷，最終達到認識和掌握的一種學習模式。這種模式應以學生為中心，需要學習者設身處地、入情入境地去感受文本；學生學習的不僅僅是認知方面的知識，而且是情感、態(tài)度、價值觀及實踐方面的知識。

低年級語文課堂體驗學習

一、低年級語文課堂中落實體驗學習的必要性

1.體驗學習是小學語文課程改革的必然要求。

（1）語文課程標準十分重視學生的體驗學習。新一輪課程改革要求我們一線教師重視學生在學習過程中的體驗。語文新課程標準在“課程的基本理念”中指出，“應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗”；在“課程目標（總目標）”中指出“注重情感體驗”；在“第一學段的階段目標”中指出，“誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美”；“教材編寫建議”中也提到“注意為學生設計體驗性活動”；在“教學建議”中也要求我們“珍視學生獨特的感受、體驗和理解”?！墩Z文課程標準》從各個方面都提及到體驗學習，由此可見，體驗學習已引起了教育領域的足夠重視。

（2）小學語文教材為文本與體驗學習搭建了應用平臺。在新課程理念下，教材越來越重視學生的生活實踐，內容充滿童趣、童心；在各單元的“口語交際”和“說說寫寫”中，教材內容更是注重由學科內容走向學生的生活經驗，讓學生在體驗中內化情感。如蘇教版二年級《口語交際》中《學會勸阻》一課，這是一項勸阻不正確行為的口語交際訓練，要求學生根據圖意和提示，先練習勸告用語，再分角色表演。這種課型的設計不僅體現了語文的工具性，更是密切貼合了學生的生活實踐。教學時，單靠文本資料難以收到良好的效果，教師應通過畫面、語言等創(chuàng)設各種生活情境，激發(fā)學生學習勸阻的興趣，并通過演一演等方式情境再現，讓學生入情入境，感同身受，在練習的過程中學習和掌握勸阻的技巧。再如《教你玩游戲》、《說話要注意姿勢》等也將學生的生活經驗引入課堂，可見，低年級的教材為文本與體驗學習搭建了一個應用平臺。

2.體驗學習符合低年級兒童的身心發(fā)展特點。小學低年級學生認知發(fā)展處于具體運算階段，年齡小、好奇心強、有意注意時間短、形象思維占主導；他們對新知識的學習依賴于自己的有關生活經驗，在40分鐘的課堂學習中經常出現小動作不斷、交頭接耳等不專心聽講的表現。白紙黑字枯燥的學習加上一本本練習冊很容易讓學生對語文學習產生畏懼，有的甚至討厭語文。所以，要想讓學生快樂地學習，我們做老師的必須根據學生的身心發(fā)展特點，激發(fā)他們的認知興趣。要想讓學生真正成為學習的主人，必須改變傳統(tǒng)的“教師講學生聽、教師問學生答”的課堂模式，因此，教師引導學生體驗，提高學生的學習興趣，顯得尤為重要。

心理學研究表明，“4”是認記的盲區(qū)，也就是說，識記生字時至少要反復出現四次以上，才能在學生的頭腦中留下比較深的印象。因此，識記漢字時，要抓住字形的某個特征，使所記的漢字在多種情境中反復出現。如在教學“看”字時，我首先出示孫悟空腳踩云朵、手搭涼棚狀遠看的圖片，接著讓學生分解說說“看”字是由哪兩個字組成的？交流后得出由“手”和“目”組成；接著再組合“看”字，并讓學生聯系生活實際談感受，說說為什么上面用一只斜手，下面用“目”表示“看”呢？學生積極性很高，紛紛舉手回答：“因為光線很刺眼，把手斜放在眼睛上面，就可以看得清楚?！薄鞍咽终谠谘劬ι?，就好像撐了一把小陽傘，能夠遮擋住刺眼的光線?！薄又寣W生高興地模仿孫悟空作手搭涼棚狀，體會看的動作，而后進行寫字指導，特別強調上面的“手”字要寫成“斜手”。這種讓學生聯系自身感受說一說、再演一演的體驗式學習，大大提高了其學習興趣。

二、低年級語文課堂中實施體驗學習的方法

1.在讀中體驗。讀書百遍，其義自見。語言的感悟是“讀”出來的，情感的熏陶也是通過“讀”品出來的。語文課程標準也倡導，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中受到情感的熏陶。在教學時，我們要把閱讀的主動權交給孩子，讓學生根據自己的理解來讀，讀出自己的韻味、意趣。教師在教學中，要根據不同的文本內容，以激發(fā)學生學習興趣為主，讓學生選擇不同的體驗方式，如配樂朗讀、開火車讀、男女生賽讀、加上動作讀、問答式讀、分角色讀等，使學生通過不同的體驗方式，真正做到讀得正確，讀得流利，讀出韻味，讀出情趣。

2.在情境中體驗。情境，情隨境生，境生情現，將學生的認知活動和情感活動巧妙地統(tǒng)一起來。它并不等于場景，它包含、依賴于特定的場景，并在場景中展開、生成，但只有當場景“切入”學生的經驗系統(tǒng)，對學生的學習產生作用時才成為教學情境。

在教學中，我們可以做到：（1）圖畫再現情境。教師利用多媒體手段或事先搜集到的有關教學內容的圖畫，將文本轉化為一幅幅生動形象的畫面，拉近學生與文本之間的距離。（2）用語言描繪情境。教師可以通過語言熏染，繪聲繪色、情真意切的講述，把學生帶入某一情境。（3）用實驗還原情境。如在教學《烏鴉喝水》時，我讓學生扮演烏鴉，親自動手實驗，將一顆顆石子往瓶子里放，并觀察水位的變化。發(fā)現，讓他們動手操作還原情境進行體驗后，學生表現出來極大的興致，思維相互碰撞——是學生入情入境地體會到了烏鴉遇到的困難、解決困難的方法及方法的可行性等。

3.在游戲中體驗。愛玩永遠是孩子的天性。游戲體驗就是教師根據教學目標，精心設計游戲，讓學生的眼、耳、手、口等一起“動”起來，激發(fā)學生語文學習的興趣，激活語文課堂學習氣氛；讓學生在游戲中體驗，在體驗中學習，從而掌握語文知識。比如在識字教學中，結合多媒體制作“走迷宮”的環(huán)節(jié)來認識生字，就激起了學生濃厚的興趣。

4.在經驗中體驗。生活的外延有多大，語文學習的外延就有多大。“經驗體驗”就是在語文學習中，調動起學生已有的生活經驗，使語文學習和學生的生活經驗緊密聯系起來，回憶起有關事物已有的知識結構或某段生活經歷，觸發(fā)對文本內容的感悟，從而使學生感同身受。如在教學《雨后》“他拍拍水淋淋的泥褲子，臉上卻發(fā)射出興奮和驕傲”時，我就播放一段雨聲，讓學生在雨聲中，回憶自己玩水的生活經驗，來談談對這句話的感受。此時的孩子們閉目回憶，回答問題十分積極，暢所欲言。

三、低年級語文課堂中體驗學習的幾點反思

備課時，發(fā)現很多教學目標可以濃縮成兩個字——體驗?！绑w驗”就是憑借語言想象當時的畫面，還原當時的場景，進入當時的情境；“體驗”就是通過語言進入到人物的情感，感受人物的喜怒哀樂?？墒?，雖然預設了相同目標，教授時卻依然感到很困惑。

1.體驗個體性的差異。體驗式學習為學生搭建了許多自主學習的平臺，但教學時卻發(fā)現，由于不同的主體有著不同的體驗，所以體驗就具備了一種個性化色彩。學生的以往經歷、認知結構、需要程度、心理差距水平都是不同的，這就導致了他們對同一事物的不同理解，在教學中往往出現優(yōu)秀生的參與程度較高，而學困生往往就是隔江觀望。為此，就要求我們教師在預設體驗目標時，多考慮不同個體的需要，設計好體驗活動的難易程度，真正做到“把課堂還給每個孩子”。

2.關注體驗，是否會顧此失彼？做老師的，總想在課堂上多教給孩子一些實實在在、可以通過作業(yè)的書面情況反映其是否掌握的內容。而新課程改革要求我們將“文本課程”轉化為“體驗課程”，而體驗這種東西有點“玄”，關注體驗，是否會顧此失彼，忽略其他方面的教學內容呢？比如字詞句訓練、語文知識教學等。這就需要我們教師統(tǒng)籌好課時內容，努力做到將“知識和能力”、“過程與方法”盤活于學生的體驗之中。

總之，我們應從學生的體驗出發(fā)搞好小學語文，教學中真正做到以學生為中心，讓學生設身處地、入情入境地去感受文本，使學生獲得的不僅僅是認知方面的知識，更是情感、態(tài)度、價值觀及實踐方面的知識，潤物無聲！

吉春亞.優(yōu)課凸顯語文本真［M］.吉林：吉林音像出版社，2011.