□江蘇省昆山市第二中學　周芳

文言文教學中學生自主學習的策略指導

□江蘇省昆山市第二中學周芳

指導學生自主學習，培養(yǎng)學生自主學習的能力是教學改革的需要。文章圍繞“指導自學”這個主題，就文言文教學中如何指導學生自主學習作了具體而又詳實的闡述。作者以為，轉(zhuǎn)變教師觀念，大膽放手是文言文自主教學的一種智慧，做到四個“堅持”是文言文自主教學的一種策略。這樣的理念、這樣的作法對教師在文言文教學中指導學生自學，提高學生自主學習文言文的能力有一定的借鑒作用。

文言文教學自主學習策略指導

文言文教學在語文教學的大體系中始終是一個難點：講臺上教師講得口干舌燥，講臺下學生聽得乏味枯燥。傳統(tǒng)的教學方法是以教師講解為主，字句落實，學生處于被動接受的地位。這種方法固然有可取之處，但也暴露了種種弊端：作為學習主體的學生失去了學習的興趣，再好的東西對他們而言也是毫無意義的。因此，在初中大膽進行文言文教學改革，對提高學生學習興趣，掌握文言文基本知識，提高文言文的閱讀能力和水平將是大有裨益的。

一、大膽放手是一種智慧

教師在進行文言文教學時，要充分理解“學生的自主性”、“學生是學習的主體”的涵義；要相信學生的主觀能動性，要突破應試教育的枷鎖，不被所謂的“成績”所累；敢于放手讓學生自己學，不要想著能夠“包辦一切”。教師要學會“偷懶”，要有所“不為”；教師要有勇氣進行改革，相信自己用智慧能夠取得改革的成功。

二、指導自學是一種堅持

1.堅持“體驗式”的課前預習。這種課前預習作業(yè)的布置必須堅持三個原則：一是少而精；二是易而明；三是自己動手、動口。這種預習作業(yè)切忌“又多又難”，貴在讓學生開口、動手。在文言文教學的過程中，一般課前要求學生做好的預習作業(yè)可以有兩項：一是熟讀課文，讀準字音、節(jié)奏；二是結(jié)合工具書、資料書，自譯課文，摘抄6句左右自認為有難度的句子進行筆譯。在正式上課前由小組長檢查組員的朗讀情況并匯總，督促所有學生養(yǎng)成良好的課前預習習慣。葉圣陶先生說過：“語文課目的之一，便是學生在閱讀的時候能夠自求了解?！币虼?，在教學文言文時，給學生一個自由閱讀、積極體驗的空間至關(guān)重要。自讀自悟就是充分體現(xiàn)學生自主閱讀的有效方法，讓學生自行閱讀、自行感悟，方能充分發(fā)揮學生的主動性、能動性。

2.堅持“互動式”的自主學習。比如在“自由朗讀，感悟音韻美”這個環(huán)節(jié)——

師：陳壽在《三國志》中有云：書讀百遍，其義自見?？梢姟白x”的重要。下面就請同學們齊讀課文……同學們的預習沒有白做，朗讀時果然聲音響亮，讀準了字音，讀通了課文，只是在節(jié)奏上還有所欠缺。下面來聽一段別人的朗讀，比較一下有什么收獲。

（生聽讀課文錄音）

師：聽讀課文以后，你有什么感受或者啟發(fā)？請作交流。

生1：錄音朗讀抑揚頓挫，我感受到了作者對富春江山水的喜愛和贊美之情。

生2：我從錄音朗讀中感受到了作者的輕松、陶醉、悠閑自在的心情。

師：那就請同學們帶著一種喜愛和贊美之情，帶著一些悠閑、輕松之情，注意節(jié)奏的抑揚頓挫，再來嘗試一下……

師：同學們真是一點就通！以后文言文的朗讀就要這樣讀：讀出節(jié)奏，讀出語氣語調(diào)；這樣才能更好地理解文意。

在朗讀這個環(huán)節(jié)中，筆者主要采用師生互動的方法，步步推進。教師的講解是為了促進學生從一個嶄新的角度去朗讀課文，學生在老師的引導下反復進行朗讀、體驗。學生朗讀、熟讀課文是這個環(huán)節(jié)的重點，學生在這個過程中熟悉了課文，進一步感知了文章內(nèi)容。

3.堅持“競爭式”的自主提問。古人云：“學起于思，思緣于疑”；“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進”。教師在教學中要善于把提問權(quán)交給學生，這就相當于把主動權(quán)交給了學生，這不僅會引起學生的好奇心，更重要的是激發(fā)了學生學習的興趣，使他們努力去尋找問題，并且稚氣的他們還想通過提問來難倒同學，以顯示自己的才干。

4.堅持“合作式”的歸納拓展。新課程倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，課堂教學要突出培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力。在學完一篇課文后，讓學生自行歸納總結(jié)該課的學習重點，梳理學習過程中的每一環(huán)節(jié)。具體來說——

一是以問答形式口頭歸納。這種方法可以是教師一問，學生多答；也可以采用學生一問，學生一答的形式。第二種形式則要求每個學生寫出自己所歸納的一個問題并由其他學生回答交流。這種問答形式的歸納既可以讓學生集中注意力，又可以讓學生在短時間內(nèi)形成對課文的重點、難點的整體理解。

二是自編習題筆頭檢測。這種方法要求學生圍繞課文知識點編5道左右的習題，編好后同學間交換答題，以檢查學習效果。常規(guī)狀態(tài)下都是老師出題學生考，學生是處于被動檢測的地位；現(xiàn)在是自己出題同學之間互相考，學生興趣濃，積極性高。

總而言之，教師在文言文教學中能教給學生自主學習的方法、培養(yǎng)學生自主學習的能力，這樣堅持著，學生就一定能用這把鑰匙去開啟古文學習的新天地。