黃志斌

職高語文教學(xué)改革日新月異，如春風和綠葉，給職高語文課堂帶來了清爽的氣息。一講到底、一問到底的“滿堂灌”式的語文教學(xué)現(xiàn)狀得到了改觀，職高語文教學(xué)逐步趨于理性化和合理化，更多地關(guān)注了學(xué)生語文基礎(chǔ)、職業(yè)特性和未來拓展方面的內(nèi)容。但是，新 “讀書無用論” 的滋生以及網(wǎng)絡(luò)突飛猛進的發(fā)展，也使得職高學(xué)生更多沉溺于網(wǎng)絡(luò)、手機游戲，他們閱讀文本體驗的積極性相對滯后。職高語文教師在語文閱讀教學(xué)中，往往是“避重就輕”。注重介紹作者、總結(jié)中心思想、分析文章結(jié)構(gòu)和大事渲染，但在能激發(fā)學(xué)生閱讀興趣或能引起學(xué)生共鳴之處卻輕描淡寫。久而久之，教師一直所堅守的語文閱讀教學(xué)的課堂成了一塊雞肋，講之無味，棄之可惜。事實上，在職高語文閱讀教學(xué)中有“三處”應(yīng)“濃墨重彩”，這樣，閱讀的課堂才會變得有生氣。

一、于閱讀空白處“補白”

格式塔派認為：人的心理意識活動都是先驗的“完形”，人所知覺的外界事物和運動都是完形的作用。人和動物的智慧行為是一種新完形的突然出現(xiàn)，叫做“頓悟”。由此可見，當人們面對一種空白物的刺激，會情不自禁地產(chǎn)生一種急于使它完美的“頓悟”——一種積極進取的心理活動。南朝文學(xué)批評家鐘嶸在《詩品？序》中提到：“使味之者無極，聞之者動心，是詩之至也?！薄盁o極”之處，作者此刻的審美情感已非文字所能闡述，它是留給讀者思考不確定性的意蘊空間，是作者在創(chuàng)作中為了彰顯主題有意為之而留出的空白部分?？梢?，文本中耐人尋味的“空白”，是學(xué)生學(xué)習中思維火花的碰撞點。這一碰撞點，也是教師、學(xué)生、文本的聯(lián)結(jié)點。抓住這一節(jié)點，讓學(xué)生來對文本空白處“補白”，也就成了閱讀教學(xué)中的一大亮點。

補“白”的好與壞直接關(guān)系到閱讀的完美與否，因此填補文本中的“空白”，需做到“無縫銜接”?！翱瞻住辈皇恰翱昭▉盹L”，它是有根有據(jù)的。為了使“空白”能夠填補完美，需要教師引導(dǎo)學(xué)生從文本中去找理由。如，《項鏈》這篇課文的結(jié)尾借佛萊思節(jié)夫人的口，寥寥數(shù)字道出項鏈是假的，在這里，文本就出了空白——聽到項鏈是假的后，瑪?shù)贍柕略趺礃恿四兀繉W(xué)生此時正在為項鏈是假的而替主人公嘆息時，適時把文本中的空白拋給學(xué)生，意猶未盡中他們聽到這出乎意料的問題，立即精神振作。學(xué)生參與補白，是他們思維智慧的結(jié)晶，是他們好奇、好強心理的彰顯。正因為補白，學(xué)生真正成為閱讀課堂上的主體，他們的審美需求得到了極大的滿足。

二、于閱讀生成處“開發(fā)”

預(yù)設(shè)是指教學(xué)前的設(shè)計，是教師有目的、有計劃的設(shè)想與安排;生成是指在課堂教學(xué)中，師生和生生之間，在合作、對話、碰撞中，臨時生成了超出了教師預(yù)設(shè)方案之外的新問題、新情況。在以往的教學(xué)中，教師總是把自己課前的預(yù)設(shè)當作課堂開展的行動指南，而把那些意外的生成當作“異類”，棄之一邊，不聞不問。這樣嚴重打擊了職高學(xué)生主動參與文本閱讀的積極性，課堂也就成了一言堂或者是一家談，學(xué)生也就喪失了閱讀文本的興趣。著名教育家葉瀾提出：“課堂應(yīng)該有意外的通道和美麗的風景，而不是沒有激情的行程?！笨梢婇喿x課堂上生成和預(yù)設(shè)并不矛盾，生成不是游離于預(yù)設(shè)之外的擺設(shè)物，而是預(yù)設(shè)有益的補充，兩者相得益彰。

預(yù)設(shè)和生成應(yīng)保持適當?shù)膹埩?，二者的效用才會最大化。所以在職高語文閱讀教學(xué)中，應(yīng)該在閱讀生成處做適度的“開發(fā)”。例如，在教學(xué)莫言的《賣白菜》這一課中，賞析到堅強、善良的母親因為我多收了老太太一毛錢而流淚的文段時，有一名女生小聲地說了一句：“社斗的媽媽不是很傻嗎？”這屬于課堂預(yù)設(shè)之外的問題，若只是簡單的告訴學(xué)生“社斗的媽媽不傻”，那將嚴重挫傷學(xué)生參與閱讀的積極性。于是在課堂上就要小心地呵護這一難得的意外生成，可以組織學(xué)生討論，收集討論材料，結(jié)合課文內(nèi)容，制作了微課《媽媽傻嗎？》，用于學(xué)生課后學(xué)習。這樣，意外生成的問題成了學(xué)生熱議的話題，大家在討論和學(xué)習中，形成了合理的價值觀。課堂上一個意外的生成，教師進行適度的開發(fā)，不僅使閱讀的課堂得到了延伸，更為重要的是為學(xué)生找回閱讀的自信提供了一個階梯。

三、于閱讀疑問處“辨理”

職高語文教師在閱讀教學(xué)中，難免遇到這樣的尷尬。閱讀課上提出問題，學(xué)生不是“鴉雀無聲”，就是“目瞪口呆”。為了完成教學(xué)任務(wù)，只好越俎代庖，將答案公布于眾，草率完成閱讀教學(xué)。教師只注重傳授學(xué)生解決疑難問題的“錦囊妙計”，諸如，過渡句的作用是承上啟下、中心句常在文章的首段和末段、比喻在文中的作用等。解決語文閱讀的疑問變成了機械的答題模式，閱讀何來愉悅和成功的享受呢？對閱讀文本中問題的處理，成了閱讀教學(xué)中的最大“問題”。職高學(xué)生雖然基礎(chǔ)差，但是他們具有較強的好奇心和自我表現(xiàn)的欲望。就如蘇霍姆林斯基所說：“在人的內(nèi)心深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！彼?，教師要抓住職高學(xué)生的這一特點，因勢利導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。古人云：“疑是思之源，思是智之本?！薄耙伞焙汀八肌笔菃⒌蠈W(xué)生智慧、讓學(xué)生明辨是非的源和本。因此，教師在語文閱讀教學(xué)中，要處理好“疑”和“思”。

在閱讀疑問處真正調(diào)動學(xué)生參與閱讀的積極性，應(yīng)讓學(xué)生在疑問處辨理。孔子說過：不觀高崖，何以知巔墜之患;不臨深泉，何以知沒溺之患;不觀巨海，何以知風波之患。在閱讀教學(xué)中，教師鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑的同時，還要讓學(xué)生主動參與辯疑，這樣他們才會真正體會到閱讀所帶來的樂趣。endprint