初旭新，宗 剛

（北京工業(yè)大學(xué)a.研究生院；b.經(jīng)管學(xué)院，北京 100124）

改革開(kāi)放以來(lái)，為培養(yǎng)具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的高層次人才，我國(guó)不斷調(diào)整政策，加強(qiáng)中外高校的國(guó)際交流，拓寬中外高校的交流渠道。中外聯(lián)合培養(yǎng)研究生是國(guó)際交流與合作的主要渠道，也是培養(yǎng)高層次人才的重要渠道之一。2007年國(guó)家留學(xué)基金委設(shè)立了“國(guó)家公派研究生項(xiàng)目”。選派的類(lèi)別分為：攻讀博士學(xué)位和聯(lián)合培養(yǎng)博士研究生，攻讀博士學(xué)位研究生留學(xué)期限一般為36～48個(gè)月；聯(lián)合培養(yǎng)博士研究生的留學(xué)期限為6～24個(gè)月。與此同時(shí)，部分高校也利用自有資金設(shè)立以短期為主的中外聯(lián)合培養(yǎng)研究生項(xiàng)目，配合國(guó)家公派項(xiàng)目的實(shí)施。

隨著各高校中外聯(lián)合培養(yǎng)研究生項(xiàng)目的推廣普及，我們有必要了解研究生教育國(guó)際化的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題，探究高校國(guó)際化運(yùn)作要素對(duì)研究生教育國(guó)際化培養(yǎng)的影響，為中外聯(lián)合培養(yǎng)研究生項(xiàng)目乃至研究生教育國(guó)際化的改革與發(fā)展提供有價(jià)值建議。

一、中外聯(lián)合培養(yǎng)研究生群體問(wèn)卷調(diào)查

本文在梳理和借鑒國(guó)內(nèi)外已有研究成果的基礎(chǔ)上，編制研究生教育國(guó)際化培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷，采用抽樣調(diào)查法，于2014年6月～12月對(duì)北京地區(qū)“211高?！敝袇⑴c中外聯(lián)合培養(yǎng)的研究生進(jìn)行隨機(jī)抽樣調(diào)查，具體性別、年級(jí)、專(zhuān)業(yè)及國(guó)際交流目的地國(guó)家不做過(guò)多限制。調(diào)查問(wèn)卷累計(jì)發(fā)放400份，實(shí)際回收問(wèn)卷397份，其中有效問(wèn)卷390份，有效回收率為97.5%。有效問(wèn)卷調(diào)查對(duì)象中，男生237名，女生153名；碩士二年級(jí)及以上學(xué)生88名，博士一年級(jí)104名，博士二年級(jí)117名，博士三年級(jí)及以上81名；共計(jì)6個(gè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生參與了此次調(diào)查，受訪學(xué)生中國(guó)際交流目的地國(guó)家覆蓋16個(gè)。受訪者的基本信息如表1所示。

表1 受訪者的主要人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量（N＝390）

本次調(diào)研的工具是借鑒Hunter的國(guó)際能力模型和向體燕（2013）的研究成果，從研究生受訪者角度出發(fā)，設(shè)計(jì)而成的具有良好信效度的調(diào)查問(wèn)卷［1］。問(wèn)卷總體設(shè)計(jì)由兩部分組成：受訪研究生國(guó)際化能力現(xiàn)況調(diào)研和受訪學(xué)生所在高校國(guó)際化運(yùn)作情況調(diào)研。國(guó)際化能力收獲包括語(yǔ)言能力、科研能力、文化理解能力、國(guó)際交流能力和創(chuàng)新能力，高校運(yùn)作要素包括國(guó)際化課程設(shè)置、國(guó)際化師資配備、跨國(guó)科研合作項(xiàng)目、跨國(guó)文化交流情況和國(guó)際化科研產(chǎn)出質(zhì)、量。測(cè)評(píng)采用Likert評(píng)分表形式進(jìn)行，要求受訪者根據(jù)題目描述與自己的真實(shí)情況符合程度進(jìn)行打分：1分代表“完全不符合”，2分代表“比較不符合”，3分代表“不確定”，4分代表“比較符合”，5分代表“完全符合”，問(wèn)卷結(jié)果通過(guò)運(yùn)用SPSS18.0統(tǒng)計(jì)軟件，采用描述統(tǒng)計(jì)分析、方差分析及回歸分析等方法進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，具體二級(jí)指標(biāo)維度分類(lèi)見(jiàn)表2。

表2 問(wèn)卷題目設(shè)置情況

二、研究生國(guó)際化培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

根據(jù)已有文獻(xiàn)中針對(duì)研究生教育國(guó)際化培養(yǎng)的評(píng)價(jià)體系維度，結(jié)合前期預(yù)調(diào)研中對(duì)于受訪研究生群體的定性分析，開(kāi)展研究生教育國(guó)際化培養(yǎng)現(xiàn)狀的實(shí)證調(diào)研分析。

（一）研究生教育國(guó)際化能力總體特點(diǎn)

1.語(yǔ)言能力

語(yǔ)言能力是指學(xué)生通過(guò)中外聯(lián)合培養(yǎng)項(xiàng)目在外語(yǔ)學(xué)科用語(yǔ)及日常用語(yǔ)方面的收獲情況。被調(diào)查學(xué)生的回答均值為4.18，說(shuō)明學(xué)生在中外聯(lián)合培養(yǎng)項(xiàng)目中語(yǔ)言能力的收獲非常顯著。學(xué)生通過(guò)國(guó)外的學(xué)習(xí)生活，融入異國(guó)的文化中，外語(yǔ)閱讀和溝通水平有所提高。

2.科研能力

科研能力是指學(xué)生通過(guò)中外聯(lián)合培養(yǎng)項(xiàng)目在獲取新知識(shí)、了解前沿知識(shí)、新研究方法、新研究方向及發(fā)表相關(guān)論文等方面的收獲。被調(diào)查學(xué)生的回答均值為3.71，說(shuō)明參與中外聯(lián)合培養(yǎng)項(xiàng)目的學(xué)生科研能力較高，在國(guó)外的學(xué)習(xí)生活中收獲了前沿知識(shí)、拓展了視野、擴(kuò)大了知識(shí)面。

3.文化理解能力

文化理解能力是指學(xué)生通過(guò)中外聯(lián)合培養(yǎng)項(xiàng)目在文化理解、國(guó)際化意識(shí)方面的收獲。被調(diào)查學(xué)生的回答均值為4.53，說(shuō)明參與中外聯(lián)合培養(yǎng)項(xiàng)目的學(xué)生通過(guò)與當(dāng)?shù)鼐用竦慕涣?、與國(guó)際學(xué)生的相處，在文化差異的理解能力上有顯著提升。

4.國(guó)際交流能力

國(guó)際交流能力是指學(xué)生通過(guò)中外聯(lián)合培養(yǎng)項(xiàng)目在結(jié)交國(guó)際朋友，加強(qiáng)與國(guó)外導(dǎo)師感情方面的收獲。被調(diào)查學(xué)生的回答均值為3.32，說(shuō)明參與中外聯(lián)合培養(yǎng)項(xiàng)目的學(xué)生在聯(lián)合培養(yǎng)的過(guò)程中與國(guó)外導(dǎo)師及國(guó)際朋友建立起良好的關(guān)系，國(guó)際交流能力有所提升。

5.創(chuàng)新能力

創(chuàng)新能力是指學(xué)生通過(guò)中外聯(lián)合培養(yǎng)項(xiàng)目獲得的創(chuàng)新思維能力、創(chuàng)新精神等收獲。被調(diào)查學(xué)生的回答均值為2.94，說(shuō)明參與中外聯(lián)合培養(yǎng)的學(xué)生的創(chuàng)新能力有一定提升，但提高的幅度有限，學(xué)生需側(cè)重培養(yǎng)這幾方面因素，提高自己的整體創(chuàng)新能力。參與國(guó)際交流項(xiàng)目學(xué)生能力收獲的指標(biāo)要素分析，如表3所示。

表3 參與國(guó)際交流項(xiàng)目學(xué)生能力收獲的指標(biāo)要素分析

綜上，參與中外聯(lián)合培養(yǎng)項(xiàng)目的研究生的各項(xiàng)國(guó)際化能力水平存在一定差異，其中國(guó)際交流能力和創(chuàng)新能力水平較低，需要進(jìn)一步加強(qiáng)。

（二）研究生教育國(guó)際化能力水平差異對(duì)比

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，對(duì)受訪者的國(guó)際化交流能力、科研能力、文化理解及國(guó)際交流能力、創(chuàng)新能力水平有了較為清晰明確的認(rèn)識(shí)。為了剔除交流國(guó)家、年級(jí)、專(zhuān)業(yè)等變量差異化對(duì)于調(diào)研結(jié)果的干擾和影響，擬決定采用SPSS 18.0軟件對(duì)調(diào)研問(wèn)題結(jié)果進(jìn)行單因素方差分析，從而分析可控因素對(duì)于整體結(jié)果的影響程度。

1.交流國(guó)家對(duì)國(guó)際化交流能力的影響

采用單因素方差分析法分析不同交流國(guó)家的研究生對(duì)國(guó)際化交流能力的發(fā)展水平是否有顯著差異，分析結(jié)果如表4所示。

表4 國(guó)際交流能力在交流國(guó)家變量的單因素方差分析（國(guó)際交流能力）

表4單因素方差分析結(jié)果顯示，交流國(guó)家的相伴概率小于顯著性水平0.05，說(shuō)明交流目的地國(guó)家的差異化對(duì)于國(guó)際化交流能力并不存在顯著性影響，即研究生國(guó)際化交流能力的提升并不受交流國(guó)家所在地影響。

2.年級(jí)、專(zhuān)業(yè)對(duì)科研能力的影響

采用單因素方差分析法分別分析不同年級(jí)和專(zhuān)業(yè)的研究生對(duì)科研能力的發(fā)展水平是否有顯著差異，分析結(jié)果如表5、表6所示。

表5 科研能力在年級(jí)變量的單因素方差分析（科研能力）

表6 科研能力在專(zhuān)業(yè)變量的單因素方差分析（科研能力）

根據(jù)表5、表6結(jié)果顯示，年級(jí)差異化對(duì)于研究生科研能力存在顯著性影響，而專(zhuān)業(yè)的差異化對(duì)于科研能力不存在顯著性影響。從描述性結(jié)果來(lái)看，低年級(jí)的科研能力評(píng)價(jià)值相較于同類(lèi)評(píng)價(jià)來(lái)講略低，說(shuō)明高校在研究生國(guó)際化教育中，不僅要保證好高年級(jí)科研能力的訓(xùn)練及成果產(chǎn)出，同時(shí)也要注重培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的科研熱情，營(yíng)造良好的科研環(huán)境及氛圍。

3.年級(jí)、專(zhuān)業(yè)對(duì)創(chuàng)新能力的影響

采用單因素方差分析法分別分析不同年級(jí)和專(zhuān)業(yè)的研究生對(duì)創(chuàng)新能力的發(fā)展水平是否有顯著差異，分析結(jié)果如表7、表8所示。不難看出，年級(jí)、專(zhuān)業(yè)差異化對(duì)于研究生創(chuàng)新能力均不存在顯著性影響。這一結(jié)果表明年級(jí)和專(zhuān)業(yè)并不是影響研究生國(guó)際化創(chuàng)新能力的主要影響因素，在創(chuàng)新能力培養(yǎng)的過(guò)程中應(yīng)對(duì)各年級(jí)和專(zhuān)業(yè)的研究生等同重視。

表7 創(chuàng)新能力在年級(jí)變量的單因素方差分析（創(chuàng)新能力）

表8 創(chuàng)新能力在專(zhuān)業(yè)變量的單因素方差分析（創(chuàng)新能力）

（三）研究生教育國(guó)際化運(yùn)作要素總體特點(diǎn)

1.國(guó)際化課程設(shè)置

國(guó)際化課程設(shè)置指的是高校開(kāi)設(shè)具有國(guó)際視角或?qū)I(yè)與國(guó)際先進(jìn)水平相近接軌的課程，被調(diào)查學(xué)生的回答均值為2.13，說(shuō)明國(guó)際化課程設(shè)置情況并不理想，有待提升。

2.國(guó)際化師資配備

國(guó)際化師資配備是指高校目前現(xiàn)有專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍中，有一定比例教師是來(lái)自全球各地的優(yōu)秀學(xué)者，或具有一定的國(guó)際化教學(xué)培訓(xùn)經(jīng)歷。被調(diào)查學(xué)生的回答均值為3.14，說(shuō)明現(xiàn)有高校中國(guó)際化研究生導(dǎo)師配備情況較好。

3.跨國(guó)科研合作項(xiàng)目

跨國(guó)科研合作項(xiàng)目是指學(xué)?；蛘邔?dǎo)師在跨國(guó)高校間實(shí)現(xiàn)的科學(xué)研究及學(xué)術(shù)交流等活動(dòng)。受訪學(xué)生此項(xiàng)問(wèn)題的回答均值為2.73。說(shuō)明跨國(guó)科研合作項(xiàng)目的引入和開(kāi)展并不充分，與國(guó)外高?？蒲械暮献骰?dòng)仍有欠缺。

4.跨國(guó)文化交流情況

跨國(guó)文化交流是指跨地區(qū)、跨國(guó)高校間不同地域文化及學(xué)術(shù)文化的溝通融合。被調(diào)查學(xué)生的回答均值為3.59，為五類(lèi)國(guó)際化運(yùn)作要素最高值，說(shuō)明學(xué)校對(duì)跨國(guó)文化交流比較重視，目前在這一方面所做工作較為突出。

5.國(guó)際化培養(yǎng)科研產(chǎn)出質(zhì)、量

這一定義包含兩個(gè)層面，即在國(guó)際化培養(yǎng)階段，研究生科研產(chǎn)出成果的數(shù)量及水平。被調(diào)查學(xué)生的回答均值為2.84，表明現(xiàn)有階段研究生國(guó)際化培養(yǎng)的產(chǎn)出成果質(zhì)、量均有待提高。國(guó)際化運(yùn)作要素指標(biāo)要素分析如表9所示。

表9 高校國(guó)際化運(yùn)作要素指標(biāo)要素分析

綜上，高?，F(xiàn)有的各項(xiàng)國(guó)際化運(yùn)作要素存在一定差異情況，其中國(guó)際化課程設(shè)置、跨國(guó)科研的合作項(xiàng)目及國(guó)際化科研成果的產(chǎn)出水平特別需要加強(qiáng)。

（四）研究生教育國(guó)際化運(yùn)作要素差異對(duì)比

采用SPSS中Pearson Correlation皮爾森相關(guān)系數(shù)（雙側(cè)檢驗(yàn)）法來(lái)對(duì)變量進(jìn)行相關(guān)分析。各變量的相關(guān)矩陣如表10所示。

表10 高校國(guó)際化運(yùn)作要素與研究生國(guó)際化能力收獲的相關(guān)性研究

由表可以看出：

（1）國(guó)際化課程設(shè)置與研究生各類(lèi)國(guó)際化能力收獲不存在顯著相關(guān)關(guān)系；

（2）國(guó)際化師資配備與研究生國(guó)際科研能力收獲在0.05水平上顯著正相關(guān)，與學(xué)生國(guó)際交流能力收獲在0.01水平上顯著正相關(guān)；

（3）跨國(guó)科研合作項(xiàng)目的開(kāi)展與研究生國(guó)際科研能力收獲在0.05水平上顯著正相關(guān)，與文化理解能力收獲在0.01水平上顯著正相關(guān)；

（4）跨國(guó)文化交流情況與國(guó)際交流能力收獲在0.05水平上顯著正相關(guān)；

（5）科研產(chǎn)出質(zhì)、量與科研能力以外的所有能力，均在0.05水平上顯著正相關(guān)。

綜上，研究生國(guó)際化能力與高校國(guó)際化運(yùn)作要素二者存在一定程度的相關(guān)關(guān)系。為了探究?jī)烧叩南嗷ビ绊戧P(guān)系，引入多元線性回歸模型進(jìn)行分析。

（五）高校研究生國(guó)際化培養(yǎng)運(yùn)作要素對(duì)學(xué)生國(guó)際化能力影響

以研究生國(guó)際化能力為被解釋變量Y，國(guó)際化師資配備為解釋變量X1、跨國(guó)科研合作項(xiàng)目為解釋變量X2、跨國(guó)文化交流情況為解釋變量X3，國(guó)際化產(chǎn)出質(zhì)、量為解釋變量X4，隨機(jī)擾動(dòng)項(xiàng)為μ，分析工具采用Eviews7.0及SPSS18.0進(jìn)行，建立多元回歸模型及方程如下：

（解釋變量X3沒(méi)有通過(guò)顯著性檢驗(yàn)，因此剔除）

表11 模型回歸結(jié)果

由表11回歸結(jié)果可知，模型的R2值達(dá)到0.977，說(shuō)明擬合程度較好。F值達(dá)到117.650，其概率0.000小于顯著性水平0.05，通過(guò)了對(duì)模型整體回歸系數(shù)的檢驗(yàn)，即選取的解釋變量和被解釋變量之間存在顯著的線性關(guān)系。

模型估計(jì)結(jié)果說(shuō)明，在其他變量不變的情況下，國(guó)際化師資配備增長(zhǎng)每增加1個(gè)單位，研究生國(guó)際化能力的增長(zhǎng)將會(huì)提高0.922個(gè)單位，而跨國(guó)科研合作項(xiàng)目每增加一個(gè)單位，研究生國(guó)際化能力的增長(zhǎng)將會(huì)提高0.790個(gè)單位，國(guó)際化產(chǎn)出質(zhì)、量每增加一個(gè)單位，研究生國(guó)際化能力的增長(zhǎng)將會(huì)提高0.562個(gè)單位，跨國(guó)文化交流情況對(duì)研究生國(guó)際化能力的變化幾乎沒(méi)有影響。由此可得出，國(guó)際化師資配備、跨國(guó)科研合作項(xiàng)目以及國(guó)際化科研產(chǎn)出質(zhì)、量對(duì)研究生國(guó)際化能力的培養(yǎng)產(chǎn)生顯著性影響。

三、對(duì)策與建議

根據(jù)以上實(shí)證研究，我們認(rèn)為，當(dāng)前高校針對(duì)研究生的國(guó)際化教育應(yīng)注重全面化、多元化、立體化，應(yīng)將國(guó)際化培養(yǎng)貫穿到各個(gè)年級(jí)、各個(gè)專(zhuān)業(yè)以及教學(xué)、科研、日常活動(dòng)的多視角，營(yíng)造國(guó)際化培養(yǎng)的校園氛圍［2］。在開(kāi)展中外聯(lián)合培養(yǎng)等研究生教育國(guó)際化培養(yǎng)的過(guò)程中，高校應(yīng)注重研究生的國(guó)際交流能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；在國(guó)際化運(yùn)作要素方面，應(yīng)重視國(guó)際化師資配置、跨國(guó)科研合作項(xiàng)目以及國(guó)際化科研產(chǎn)出質(zhì)、量等水平的提升。具體來(lái)說(shuō)，可采取以下措施：

（一）打造國(guó)際化師資隊(duì)伍

1.引進(jìn)國(guó)外高水平師資

一方面聘請(qǐng)外籍專(zhuān)家學(xué)者、具有國(guó)際留學(xué)經(jīng)歷的海外留學(xué)人才以及國(guó)際頂尖企業(yè)的專(zhuān)家作為研究生導(dǎo)師，增加具有國(guó)際水準(zhǔn)的教師數(shù)量，增強(qiáng)各學(xué)科的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，導(dǎo)師的國(guó)際化知識(shí)結(jié)構(gòu)、國(guó)際化視野將促進(jìn)研究生的國(guó)際化科研及創(chuàng)新能力的提高；另一方面邀請(qǐng)外籍專(zhuān)家學(xué)者短期講學(xué)或參與科研合作，介紹國(guó)際先進(jìn)技術(shù)、思想以及最新學(xué)術(shù)研究成果，促進(jìn)高層次的國(guó)際學(xué)術(shù)交流，推動(dòng)研究生教學(xué)和科研水平的提高［3］。

2.實(shí)施國(guó)際化師資培養(yǎng)計(jì)劃

為研究生導(dǎo)師創(chuàng)造出訪合作交流的條件，通過(guò)出國(guó)研修、考察訪學(xué)、國(guó)際學(xué)術(shù)活動(dòng)、國(guó)際科研合作等方式，促進(jìn)人員的國(guó)際交流，增加教師接觸世界學(xué)科前沿理論的機(jī)會(huì)，拓展教師的國(guó)際化視野，提升教師的國(guó)際化交流能力和國(guó)際化科研水平。

（二）加強(qiáng)跨國(guó)科研合作

1.構(gòu)建國(guó)際合作交流基地

創(chuàng)建創(chuàng)新引智基地、國(guó)際科技合作基地等平臺(tái)，建立國(guó)際研究中心，引進(jìn)國(guó)外知名專(zhuān)家學(xué)者，開(kāi)展深度科研合作，實(shí)現(xiàn)科研國(guó)際化和人才培養(yǎng)模式改革。

2.加強(qiáng)與國(guó)際組織或機(jī)構(gòu)、國(guó)際著名大學(xué)、跨國(guó)企業(yè)的項(xiàng)目合作

承擔(dān)國(guó)際性課題或國(guó)際科研合作項(xiàng)目，依托聯(lián)合研究項(xiàng)目，開(kāi)展實(shí)質(zhì)性科研合作，實(shí)現(xiàn)資源與研究成果共享，增強(qiáng)高校整體科研實(shí)力。

（三）提升國(guó)際化科研產(chǎn)出質(zhì)與量

高校研究生及教師的科學(xué)研究產(chǎn)出包括發(fā)表論文、出版專(zhuān)著、獲得專(zhuān)利授權(quán)等。國(guó)際化科研成果的取得是高校國(guó)際化科研實(shí)力的體現(xiàn)，科研成果的數(shù)量和質(zhì)量直接影響著外界對(duì)于高?？蒲兴降脑u(píng)價(jià)。高校在重視國(guó)際化科研產(chǎn)出的同時(shí)，應(yīng)注意提升國(guó)際化科研產(chǎn)出的質(zhì)量，鼓勵(lì)研究生及教師在國(guó)際一流刊物及國(guó)際會(huì)議發(fā)表高水平學(xué)術(shù)論文、聯(lián)合出版著作和教材、獲得專(zhuān)利授權(quán)。

（四）擴(kuò)展國(guó)際化交流形式

通過(guò)建立國(guó)際聯(lián)合培養(yǎng)研究生基地，選派優(yōu)秀研究生到國(guó)外短期留學(xué)，鼓勵(lì)并引導(dǎo)研究生參加高水平國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議，提供多種形式的國(guó)際化教育營(yíng)造國(guó)際化氛圍、提升學(xué)生的自主創(chuàng)新能力、國(guó)際交流能力和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，培養(yǎng)一批具有國(guó)際視野的拔尖創(chuàng)新型人才。

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