李忠云，曹 亞

（華中農(nóng)業(yè)大學(xué) 公共管理學(xué)院，湖北 武漢 430070）

自1991年實(shí)行專業(yè)學(xué)位制度以來(lái)，我國(guó)至今已審批通過(guò)39種專業(yè)碩士學(xué)位。隨著國(guó)家社會(huì)經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，社會(huì)對(duì)高層次應(yīng)用型專門(mén)人才的需求更加迫切，基于此，教育部于2009年面向應(yīng)屆本科畢業(yè)生招收全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生。近年來(lái)，全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)成效顯著，但仍存在不少問(wèn)題，社會(huì)對(duì)其滿意度不高，需要進(jìn)一步深化改革。

一、全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)成效

（一）招生人數(shù)大幅提高，培養(yǎng)規(guī)模不斷擴(kuò)大

2009年，我國(guó)專業(yè)學(xué)位研究生教育開(kāi)始增加招收應(yīng)屆本科生對(duì)其進(jìn)行全日制培養(yǎng)，當(dāng)年專業(yè)學(xué)位研究生的招生人數(shù)為7萬(wàn)多人，而2013年上升至22萬(wàn)人，4年間增加了2倍①（見(jiàn)表1）。隨著全日制專業(yè)碩士招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，高校向社會(huì)輸送了大批高層次復(fù)合型應(yīng)用型人才，有效提升了我國(guó)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的整體實(shí)力。

表1 分學(xué)科研究生招生人數(shù)（總計(jì)）

（二）學(xué)位種類不斷增多，社會(huì)影響不斷增強(qiáng)

為適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和市場(chǎng)需求，教育部于2010年新增金融、應(yīng)用統(tǒng)計(jì)等19種專業(yè)碩士學(xué)位，2011年又審批通過(guò)了審計(jì)專業(yè)碩士學(xué)位。專業(yè)學(xué)位種類的增多不僅體現(xiàn)了社會(huì)各行各業(yè)對(duì)高層次應(yīng)用型專門(mén)人才的迫切需求，也體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育的高度重視。從招生生源角度看，2009年全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生的生源主要以調(diào)劑為主，自2010年全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生獨(dú)立報(bào)名考試及招生以來(lái)，主動(dòng)報(bào)考專業(yè)學(xué)位的人數(shù)逐年增加。如表2，報(bào)名參加全國(guó)專業(yè)碩士招生統(tǒng)一入學(xué)考試人數(shù)，從2011年的30.5萬(wàn)人增加到2015年的72.6萬(wàn)人，在四年間增加了1.38倍；而同時(shí)期，報(bào)考學(xué)術(shù)型碩士的考生從2011年的120.6萬(wàn)人減少到2015年的92.3萬(wàn)人，減少了23%②。這說(shuō)明專業(yè)碩士認(rèn)可度不斷提高，人們對(duì)專業(yè)學(xué)位的認(rèn)知日漸明晰，專業(yè)學(xué)位教育的社會(huì)影響力不斷增強(qiáng)。

表2 全國(guó)碩士生招生統(tǒng)一入學(xué)考試報(bào)名人數(shù)（萬(wàn)人）

（三）培養(yǎng)環(huán)節(jié)不斷改革，培養(yǎng)制度日趨完善

經(jīng)過(guò)近幾年的探索與改革，我國(guó)全日制專業(yè)碩士培養(yǎng)制度日趨完善。從招生層面看，2010年起全日制專業(yè)碩士實(shí)施全國(guó)統(tǒng)一入學(xué)考試，部分專業(yè)課由高校自主命題，擴(kuò)大了高校的招生自主權(quán)；從待遇層面看，建立健全了全日制專業(yè)碩士獎(jiǎng)助制度，在政策措施、經(jīng)費(fèi)投入、生活保障等方面與學(xué)術(shù)碩士一視同仁；從培養(yǎng)層面看，逐步完善了研究生導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，實(shí)行“雙導(dǎo)師”制度，校內(nèi)導(dǎo)師主要指導(dǎo)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)、畢業(yè)論文設(shè)計(jì)與寫(xiě)作，校外導(dǎo)師則主要指導(dǎo)學(xué)生提高實(shí)務(wù)操作能力；從就業(yè)層面看，針對(duì)專業(yè)學(xué)位畢業(yè)生建立了研究生就業(yè)服務(wù)體系，積極開(kāi)拓畢業(yè)生就業(yè)渠道，開(kāi)展就業(yè)指導(dǎo)和培訓(xùn)，提高他們的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

二、全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)存在的問(wèn)題

我國(guó)全日制專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)雖取得了明顯成效，但專業(yè)碩士的實(shí)踐應(yīng)用能力仍遭社會(huì)質(zhì)疑。深入分析我國(guó)全日制專業(yè)碩士培養(yǎng)存在的問(wèn)題與不足，對(duì)于進(jìn)一步提升全日制專業(yè)碩士培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義。

（一）招生方式不盡合理，生源質(zhì)量良莠不齊

高質(zhì)量的生源是高層次應(yīng)用型專門(mén)人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)，招生錄取方式不盡合理削弱了我國(guó)全日制專業(yè)碩士培養(yǎng)的基礎(chǔ)。［1］我國(guó)全日制專業(yè)碩士招考實(shí)行全國(guó)統(tǒng)考制度，無(wú)疑在一定程度上保證了招生的公平性，但同時(shí)也把一些實(shí)踐動(dòng)手能力強(qiáng)、應(yīng)試能力稍弱的人才拒之門(mén)外。在現(xiàn)行的調(diào)劑制度下，報(bào)考學(xué)術(shù)型碩士的考生只要過(guò)了國(guó)家線，調(diào)劑到專業(yè)學(xué)位碩士比較容易，但是報(bào)考專業(yè)碩士的考生則很難調(diào)劑到學(xué)術(shù)學(xué)位碩士。這就容易給大眾留下一個(gè)印象，即學(xué)術(shù)型學(xué)位門(mén)檻比專業(yè)學(xué)位高，含金量更高，這樣的想法使得大部分考生更傾向于報(bào)考學(xué)術(shù)碩士。這種調(diào)劑制度無(wú)疑給專業(yè)學(xué)位碩士研究生的招生帶來(lái)了負(fù)面效應(yīng)，影響了全日制專業(yè)碩士的報(bào)考積極性，降低了招生的質(zhì)量。還有部分考生被迫選擇跨專業(yè)調(diào)劑，由于缺乏相關(guān)的學(xué)習(xí)背景與知識(shí)，入學(xué)后出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難、實(shí)踐能力較低、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足等問(wèn)題，影響了全日制專業(yè)碩士應(yīng)用型專門(mén)人才的培養(yǎng)效果，最終導(dǎo)致其生源質(zhì)量良莠不齊。

（二）培養(yǎng)方式與學(xué)術(shù)碩士趨同，未能凸顯專業(yè)碩士特色

全日制專業(yè)碩士與學(xué)術(shù)碩士的培養(yǎng)目標(biāo)不同，因此在課程體系、課程內(nèi)容、講授方式、學(xué)習(xí)方式等方面應(yīng)具有自己的特色。但調(diào)查顯示，全日制專業(yè)碩士依然存在課程內(nèi)容與實(shí)踐聯(lián)系性不強(qiáng)，課程理論教學(xué)偏多，實(shí)踐教學(xué)偏少；課程內(nèi)容多以專業(yè)知識(shí)為主，對(duì)專業(yè)相關(guān)職業(yè)領(lǐng)域的專業(yè)技能、職業(yè)道德等內(nèi)容涉及較少；全日制專業(yè)碩士課程量較學(xué)術(shù)型碩士少，與學(xué)術(shù)型碩士課程差異不明顯等現(xiàn)象，未能彰顯全日制專業(yè)碩士的特色。［2］課程講授方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式對(duì)全日制專業(yè)碩士研究生實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)也具有重要作用。但目前全日制專業(yè)碩士授課方式仍以“填鴨講授式”為主，學(xué)生主體地位不夠突出，師生之間的互動(dòng)程度不高。全日制專業(yè)碩士以課堂聽(tīng)講學(xué)習(xí)方式為主，聘請(qǐng)校外業(yè)內(nèi)專家講座授課的機(jī)會(huì)較少。學(xué)生課后更多的是和學(xué)術(shù)型碩士一樣，參與老師的研究課題，在實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn)。他們的實(shí)驗(yàn)技能技巧得到提升，而實(shí)驗(yàn)技能并不是社會(huì)、市場(chǎng)、企業(yè)所需的實(shí)踐技能，也無(wú)法實(shí)現(xiàn)全日制專業(yè)碩士的培養(yǎng)目標(biāo)。

（三）指導(dǎo)方式較為單一，雙導(dǎo)師制有待完善

導(dǎo)師是學(xué)生成長(zhǎng)成才路上的引領(lǐng)者，導(dǎo)師指導(dǎo)的好壞直接關(guān)乎到專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的成效。隨著高校招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，研究生導(dǎo)師指導(dǎo)模式以一對(duì)多為主，一對(duì)一和導(dǎo)師組指導(dǎo)等制度還難以落實(shí)。一對(duì)多的導(dǎo)師指導(dǎo)模式使導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生的頻次不高，面對(duì)面的交談減少，這都不利于保障專業(yè)學(xué)位碩士研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。一對(duì)多的導(dǎo)師指導(dǎo)制度通常意味著一位導(dǎo)師既要指導(dǎo)學(xué)術(shù)型研究生，又要指導(dǎo)專業(yè)學(xué)位研究生，而目前高校教師評(píng)職稱主要看其科研貢獻(xiàn)，導(dǎo)致導(dǎo)師或多或少會(huì)忽視專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)，不能區(qū)分學(xué)術(shù)型與專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作，顯然這與專業(yè)學(xué)位的實(shí)踐應(yīng)用性相背離。另一方面，據(jù)朱永東等人調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高校并沒(méi)有完全落實(shí)教育部和人力資源部所要求的實(shí)行“雙導(dǎo)師”制，單一校內(nèi)導(dǎo)師指導(dǎo)制仍是主流。［3］全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生的培養(yǎng)目標(biāo)是具有實(shí)踐應(yīng)用能力的高層次應(yīng)用型人才，單一的校內(nèi)學(xué)術(shù)指導(dǎo)老師并不能完全滿足其培養(yǎng)要求，雙導(dǎo)師制有待完善。

（四）培養(yǎng)環(huán)節(jié)尚不完善，校外實(shí)踐活動(dòng)不能有效落實(shí)

培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要有配套的培養(yǎng)環(huán)節(jié)做支撐，只有各培養(yǎng)環(huán)節(jié)的質(zhì)量得以保證，全日制專業(yè)碩士的培養(yǎng)才能達(dá)到既定目標(biāo)。全日制專業(yè)碩士培養(yǎng)環(huán)節(jié)與學(xué)術(shù)型碩士最大的不同就在于校外實(shí)踐研究環(huán)節(jié)。學(xué)術(shù)型碩士以導(dǎo)師的課題為研究導(dǎo)向，主要在實(shí)驗(yàn)室或者校內(nèi)基地進(jìn)行科學(xué)研究，但全日制專業(yè)碩士強(qiáng)調(diào)的是實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)，以特定的職業(yè)領(lǐng)域?yàn)閷?dǎo)向，所以校外實(shí)踐對(duì)其日后發(fā)展十分重要。各專業(yè)學(xué)位教育指導(dǎo)委員會(huì)都要求全日制專業(yè)碩士進(jìn)行不少于十二個(gè)月的校外實(shí)踐研究，而多數(shù)高校由于對(duì)專業(yè)學(xué)位要求不高、未能建立長(zhǎng)期穩(wěn)定的專業(yè)實(shí)踐基地等原因，導(dǎo)致校外實(shí)踐研究流于形式，不能有效落實(shí)，從而無(wú)法真正考察實(shí)踐實(shí)習(xí)效果。實(shí)踐研究環(huán)節(jié)難以落實(shí)大大削弱了全日制專業(yè)碩士的培養(yǎng)成效。

三、全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)改善策略

（一）改革招生錄取方式，提高生源質(zhì)量

改革專業(yè)碩士研究生招生錄取方式，保證生源質(zhì)量，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的基礎(chǔ)。專業(yè)碩士的報(bào)考人數(shù)中不乏“投機(jī)者”：花兩年時(shí)間獲得研究生學(xué)歷，碩士學(xué)位；專業(yè)碩士的招生人數(shù)不斷提高，競(jìng)爭(zhēng)壓力較之于學(xué)術(shù)碩士??；也有相當(dāng)部分考生是由于沒(méi)有考上學(xué)術(shù)碩士，所以選擇調(diào)劑，甚至有部分考生是跨專業(yè)調(diào)劑攻讀專業(yè)碩士。因此，要提高生源質(zhì)量，首先就得增強(qiáng)全日制專業(yè)碩士的公眾認(rèn)知度，宣傳專業(yè)碩士的必要性和重要性，釋放專業(yè)學(xué)位碩士教育的正能量。［4］專業(yè)學(xué)位和學(xué)術(shù)學(xué)位是同一層次兩種不同類型的研究生教育，專業(yè)學(xué)位的發(fā)展是學(xué)位與研究生教育改革的需要，是培養(yǎng)高層次應(yīng)用型復(fù)合型專門(mén)人才的必經(jīng)之路。其次，要逐步完善招生環(huán)節(jié)，提高入學(xué)要求。招生中不能只看考試成績(jī)，更要重視考察考生的英語(yǔ)水平、實(shí)踐實(shí)習(xí)經(jīng)歷、操作技能、交流表達(dá)能力等綜合能力，保證專業(yè)碩士研究生人才培養(yǎng)入口的質(zhì)量；不能放松要求，懈怠專業(yè)碩士研究生的招生培養(yǎng)工作。總之人才培養(yǎng)不能將就，否則難以實(shí)現(xiàn)高層次應(yīng)用型專門(mén)人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高導(dǎo)師積極性

教師是學(xué)生成長(zhǎng)成才路上不可或缺的引領(lǐng)者，實(shí)現(xiàn)高層次應(yīng)用型專門(mén)人才的培養(yǎng)目標(biāo)離不開(kāi)教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的提升。傳統(tǒng)學(xué)術(shù)型教師的主要任務(wù)是教學(xué)科研，很多教師都是由畢業(yè)的博士直接聘任而來(lái)，他們擅長(zhǎng)學(xué)術(shù)研究，在缺乏實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，職業(yè)化的實(shí)踐應(yīng)用能力不高，因此提高專業(yè)學(xué)位教師隊(duì)伍素質(zhì)的前提是改革教師聘任制度和考核制度。首先，逐步改革教師聘任制度，對(duì)學(xué)術(shù)型和專業(yè)型指導(dǎo)老師實(shí)行分開(kāi)選拔，不一味以學(xué)術(shù)成果作為是否聘任教師的依據(jù)。優(yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，淡化導(dǎo)師職稱和資歷限制，增加年輕導(dǎo)師比例，適當(dāng)引進(jìn)有豐富實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)上具有高級(jí)技術(shù)職稱的企事業(yè)人員擔(dān)任專業(yè)碩士的指導(dǎo)老師。［5］其次，完善教師考核制度，調(diào)動(dòng)導(dǎo)師積極性。［6］不能以科研產(chǎn)出、科研成果層次來(lái)考核所有教師的業(yè)績(jī)。如果以單一學(xué)術(shù)成果來(lái)衡量教師培養(yǎng)人才的效果，導(dǎo)師就會(huì)花更多時(shí)間和精力培養(yǎng)學(xué)術(shù)型碩士，或者直接把專業(yè)碩士當(dāng)學(xué)術(shù)型碩士來(lái)培養(yǎng)。因此對(duì)專業(yè)碩士指導(dǎo)老師的考核要多元化、綜合化，調(diào)動(dòng)其積極性。

（三）調(diào)整優(yōu)化課程體系，重視培養(yǎng)綜合素質(zhì)

課程學(xué)習(xí)是學(xué)生掌握基礎(chǔ)理論知識(shí)最重要的來(lái)源，也是指導(dǎo)實(shí)踐的前提。全日制專業(yè)碩士的培養(yǎng)工作必須重視課程體系的建設(shè)，并不斷對(duì)其進(jìn)行調(diào)整優(yōu)化。課程體系建設(shè)必須處理好專業(yè)課和選修課、理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)、學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)和職業(yè)能力培養(yǎng)之間的平衡。全日制專業(yè)碩士的課程教學(xué)應(yīng)以實(shí)踐應(yīng)用為導(dǎo)向，課程內(nèi)容應(yīng)與實(shí)踐緊密聯(lián)系，用先進(jìn)實(shí)用的實(shí)踐知識(shí)充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，減少照本宣科、陳舊過(guò)時(shí)的內(nèi)容，采用案例教學(xué)法、研討法、基于問(wèn)題的教學(xué)法（PBT），切實(shí)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。全日制專業(yè)碩士以培養(yǎng)特定職業(yè)領(lǐng)域高層次應(yīng)用型專門(mén)人才為目標(biāo)，必須培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力、問(wèn)題意識(shí)、批判精神，提高其分析問(wèn)題與解決問(wèn)題能力。只有綜合素質(zhì)得到提升，全日制專業(yè)碩士才能勝任日后的工作崗位和適應(yīng)職場(chǎng)生活。全日制專業(yè)碩士與學(xué)術(shù)型碩士不同之處在于前者的職業(yè)性，因此職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)尤為重要。［7］在課程設(shè)置上，必須把加強(qiáng)職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能訓(xùn)練考慮在內(nèi)，注重培養(yǎng)學(xué)生的首崗勝任能力與職業(yè)發(fā)展?jié)摿?，只有這樣才能促進(jìn)人才的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，完成高校育人的使命。

（四）加強(qiáng)實(shí)踐基地建設(shè)，抓好專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)

全日制專業(yè)碩士的本質(zhì)屬性是職業(yè)性，因此必須抓好專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，切實(shí)提高專業(yè)碩士的職業(yè)技能與技巧，將其培養(yǎng)成高層次應(yīng)用型專門(mén)人才。全日制專業(yè)碩士生源以應(yīng)屆本科生為主，他們從學(xué)校到學(xué)校，缺乏相關(guān)工作和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)所攻讀專業(yè)學(xué)位涉及的相關(guān)行業(yè)和領(lǐng)域的工作程序和基本要求了解不多。因此要指導(dǎo)專業(yè)碩士進(jìn)行充分和高質(zhì)量的專業(yè)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育的成功轉(zhuǎn)型。［8］高校應(yīng)根據(jù)課題研究需要，堅(jiān)定不移走校企合作道路。只有與企業(yè)一道對(duì)全日制專業(yè)碩士實(shí)行聯(lián)合培養(yǎng)，建立專門(mén)的實(shí)踐基地，高校和企業(yè)才能打出一條人才培養(yǎng)的通路，既能實(shí)現(xiàn)高校人才培養(yǎng)的目標(biāo)，也能提升促進(jìn)企業(yè)發(fā)展的人才質(zhì)量。對(duì)于學(xué)生自己找企業(yè)或單位進(jìn)行實(shí)踐實(shí)習(xí)的行為，高校須嚴(yán)格按照要求，采取措施檢驗(yàn)其專業(yè)實(shí)踐成果，保證專業(yè)實(shí)踐質(zhì)量，不能縱容使其產(chǎn)生“僥幸”心理和“應(yīng)付”行為。只有不斷開(kāi)拓專業(yè)實(shí)踐基地，加強(qiáng)校企結(jié)合，為全日制專業(yè)碩士的培養(yǎng)提供良好的實(shí)踐平臺(tái)，才能真正培養(yǎng)出高層次應(yīng)用型、復(fù)合型專門(mén)人才。

（五）加強(qiáng)制度建設(shè)，構(gòu)建質(zhì)量保障體系

我國(guó)全日制碩士研究生教育由全日制專業(yè)碩士與學(xué)術(shù)型碩士教育兩部分組成，但兩者的人才培養(yǎng)目標(biāo)不盡相同。因此，全日制專業(yè)碩士培養(yǎng)必須創(chuàng)新一套不同于學(xué)術(shù)型碩士培養(yǎng)的人才培養(yǎng)制度和評(píng)價(jià)體系。在獎(jiǎng)助體系上，做好全日制專業(yè)碩士的資助工作，切實(shí)保障研究生基本生活條件，確保全日制專業(yè)碩士享有和學(xué)術(shù)型碩士同等的權(quán)利。在學(xué)位授予上，全面提高全日制專業(yè)碩士學(xué)位論文質(zhì)量。首先，在論文選題上，應(yīng)來(lái)源于現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，具有明確的應(yīng)用價(jià)值，盡量與校外專業(yè)實(shí)踐相關(guān)。其次，在論文形式上，根據(jù)課題需要，可以靈活采用學(xué)術(shù)論文、調(diào)研報(bào)告等多種形式。［9］再次，在論文審核上，全日制專業(yè)碩士也應(yīng)堅(jiān)持學(xué)術(shù)型碩士雙盲評(píng)審制度。最后，在就業(yè)上，構(gòu)建全日制專業(yè)碩士研究生就業(yè)服務(wù)體系，充分挖掘校友資源，積極開(kāi)拓就業(yè)渠道；加大就業(yè)信息和就業(yè)政策的宣傳力度，營(yíng)造有利的就業(yè)環(huán)境；借鑒西方先進(jìn)國(guó)家經(jīng)驗(yàn)，積極努力探索專業(yè)學(xué)位教育與職業(yè)資格認(rèn)證銜接，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育與專業(yè)學(xué)位碩士教育的有機(jī)結(jié)合。［10］

注釋：

① 數(shù)據(jù)來(lái)源于教育部網(wǎng)站http：／／www.moe.gov.cn／publicfiles／business／htmlfiles／moe／s8493／201412／181647.html。

② 數(shù)據(jù)來(lái)源于中國(guó)教育在線網(wǎng)站http：／／www.eol.cn／html／ky／bmrs／。

［1］秦發(fā)蘭，陳新忠，汪華，等.關(guān)于全日制專業(yè)學(xué)位研究生特色化培養(yǎng)的思考［J］.中國(guó)高教研究，2012，（4）：56－60.

［2］張東海，陳曦.研究型大學(xué)全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)狀況調(diào)查研究［J］.高等教育研究，2011，（2）：83－90.

［3］朱永東，張振剛，張茂龍.全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的現(xiàn)狀調(diào)查及分析——基于珠三角地區(qū)3所不同類型高校的問(wèn)卷調(diào)查［J］.學(xué)位與研究生教育，2011，（11）：36－40.

［4］楊尊昊，陳洪波，代智慧，等.全日制專業(yè)碩士招生因素的分析［J］.中國(guó)林業(yè)教育，2013，（5）：35－37.

［5］孫也剛，唐繼衛(wèi)，朱瑞.我國(guó)專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展路徑探究［J］.學(xué)位與研究生教育，2014，（9）：1－4.

［6］周四軍，易嬌，楊超.如何發(fā)揮指導(dǎo)教師在專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)當(dāng)中的作用［J］.經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊，2012，（19）：297－298.

［7］楊斌，姜朋，錢(qián)小軍.專業(yè)碩士學(xué)位項(xiàng)目與職業(yè)倫理教育二題［J］.學(xué)位與研究生教育，2014，（6）：5－8.

［8］文冠華，姜文忠，陳宏量.抓好專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，確保全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量［J］.學(xué)位與研究生教育，2010，（8）：1－4.

［9］教育部.關(guān)于做好全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作的若干意見(jiàn).教研［2009］1號(hào).

［10］李新權(quán).專業(yè)學(xué)位碩士人才培養(yǎng)的若干思考［J］.現(xiàn)代教育管理，2012，（8）：83－86.