李 圣，李 勇，王海燕

（西北工業(yè)大學(xué) 研究生院，陜西 西安 710072）

研究生教育是高等教育的重要組成部分，承擔(dān)著培養(yǎng)高層次人才、創(chuàng)造高水平科研成果、提供高水平社會(huì)服務(wù)的重任，是國(guó)家創(chuàng)新體系的極其重要的組成部分。為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)新發(fā)展開(kāi)設(shè)的全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育［1］更是中國(guó)高等教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略任務(wù)，該類應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低直接影響研究生教育的整體水平，反映高等教育服務(wù)社會(huì)的水平。為了保障和提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量，本文基于質(zhì)量管理體系標(biāo)準(zhǔn)（GB／T19001—2008）［2］，提出一種適用于應(yīng)用型人才培養(yǎng)過(guò)程的質(zhì)量集成控制體系，并結(jié)合西北工業(yè)大學(xué)應(yīng)用型人才培養(yǎng)管理實(shí)踐，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，驗(yàn)證該體系在提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量中的有效性。

一、基于過(guò)程的應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量控制集成體系的構(gòu)建

本文提出的基于過(guò)程的應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量集成控制即在全面質(zhì)量管理理念和模式的指導(dǎo)下，將產(chǎn)品生產(chǎn)過(guò)程質(zhì)量控制方法引入到應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量管理過(guò)程，構(gòu)建人才培養(yǎng)質(zhì)量主動(dòng)、可靠的六西格瑪質(zhì)量管理DMAIC閉環(huán)的過(guò)程集成控制模式，從而實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量信息的準(zhǔn)確、實(shí)時(shí)傳遞反饋，以及在此基礎(chǔ)上對(duì)培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行動(dòng)態(tài)分析和評(píng)價(jià)，針對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量過(guò)程的瓶頸，提供優(yōu)化解決方案，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量管理過(guò)程的持續(xù)改善。

正如GB／T19001—2008質(zhì)量管理體系標(biāo)準(zhǔn)所強(qiáng)調(diào)的，在質(zhì)量管理體系的構(gòu)建中，必須對(duì)質(zhì)量管理過(guò)程之間的聯(lián)系以及過(guò)程的組合與相互作用加以系統(tǒng)分析與持續(xù)控制，并通過(guò)系統(tǒng)地、持續(xù)地改進(jìn)組織的績(jī)效，滿足所有相關(guān)方的需求和期望。為此，本文構(gòu)建了基于過(guò)程的應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量集成控制體系，如圖1所示，該體系以應(yīng)用型人才培養(yǎng)過(guò)程為基礎(chǔ)，由以下三個(gè)部分組成：

（一）培養(yǎng)質(zhì)量控制過(guò)程

圖1 基于過(guò)程的應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量控制集成體系模型

由專業(yè)實(shí)踐技術(shù)課程、專業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目選題、校企聯(lián)合檢查、專業(yè)實(shí)踐審核、專業(yè)實(shí)踐答辯評(píng)優(yōu)和評(píng)優(yōu)體系健全完善等六個(gè)活動(dòng)構(gòu)成，每個(gè)活動(dòng)的實(shí)現(xiàn)方式將在文中下一節(jié)進(jìn)行詳細(xì)論述。

（二）培養(yǎng)增值過(guò)程

該增值過(guò)程是基于過(guò)程的應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量集成控制體系的核心，質(zhì)量控制體系的其他過(guò)程及活動(dòng)均是為該過(guò)程的實(shí)現(xiàn)提供服務(wù)和支持的。

（三）培養(yǎng)過(guò)程的信息流動(dòng)

該部分主要是指上述質(zhì)量控制體系應(yīng)用到人才培養(yǎng)過(guò)程中各活動(dòng)之間的信息交互及反饋，如專家、企業(yè)及社會(huì)等相關(guān)評(píng)價(jià)主體根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)衡量應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低，并對(duì)培養(yǎng)方案、培養(yǎng)過(guò)程提出意見(jiàn)，從而促使培養(yǎng)質(zhì)量控制體系不斷改善。

上述管理體系體現(xiàn)了應(yīng)用型人才培養(yǎng)過(guò)程中“全員、全程、全方位”的全面質(zhì)量管理思想［3］，細(xì)致描摹出了應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量在現(xiàn)代化管理理論和方法干預(yù)下持續(xù)提高的循環(huán)過(guò)程，描述了質(zhì)量控制體系涉及的各項(xiàng)管理活動(dòng)的交互過(guò)程。在技術(shù)課程、校企管理制度、專業(yè)實(shí)踐評(píng)價(jià)體系等相關(guān)資源、制度及平臺(tái)的支撐下，該質(zhì)量集成控制體系將得以具體實(shí)現(xiàn)。同時(shí)，該體系堅(jiān)持以提升應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心，充分調(diào)動(dòng)培養(yǎng)過(guò)程中所有參與者的積極性，加強(qiáng)其協(xié)同性，從而實(shí)現(xiàn)關(guān)鍵活動(dòng)的穩(wěn)定運(yùn)作與六步循環(huán)的持續(xù)改進(jìn)，最終實(shí)現(xiàn)質(zhì)量管理目標(biāo)。

二、應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量控制體系的過(guò)程與活動(dòng)分析

圖2 應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量持續(xù)控制模型示意圖

應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量持續(xù)控制模型如圖2所示。該質(zhì)量持續(xù)控制模型主要是在學(xué)生、校內(nèi)外導(dǎo)師、學(xué)校、企業(yè)和社會(huì)其他相關(guān)方等的協(xié)同參與下，以學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐為核心關(guān)注點(diǎn)，將應(yīng)用型人才培養(yǎng)過(guò)程視為一個(gè)系統(tǒng)工程，并對(duì)其應(yīng)用六西格瑪管理方法［4］，將與該培養(yǎng)過(guò)程息息相關(guān)的活動(dòng)合理地、科學(xué)地組織在一起，以形成獨(dú)特的質(zhì)量控制過(guò)程，從而在受控狀態(tài)下實(shí)現(xiàn)質(zhì)量改善過(guò)程和質(zhì)量控制活動(dòng)不斷推進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，循環(huán)執(zhí)行，達(dá)到不斷完善培養(yǎng)體系以不斷提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的目的。

應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量持續(xù)控制活動(dòng)貫穿專業(yè)實(shí)踐培養(yǎng)體系的全過(guò)程，雖然各個(gè)階段的質(zhì)量控制活動(dòng)隨其對(duì)應(yīng)的要求不同而不同，但是在科學(xué)分析培養(yǎng)過(guò)程和梳理各階段時(shí)間節(jié)點(diǎn)后，我們將持續(xù)控制活動(dòng)歸納為以下幾種，并將每個(gè)過(guò)程根據(jù)六西格瑪管理DMAIC閉環(huán)拆分。

（一）強(qiáng)化實(shí)踐前技術(shù)課程

強(qiáng)化專業(yè)技術(shù)課程屬于應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量控制的基礎(chǔ)階段。在校內(nèi)外導(dǎo)師的指導(dǎo)下完成技術(shù)課程的學(xué)習(xí)，包括企業(yè)工程師走進(jìn)課堂，崗前技術(shù)培訓(xùn)，實(shí)踐實(shí)驗(yàn)課程等活動(dòng)。此環(huán)節(jié)是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)，在傳統(tǒng)課程上強(qiáng)化實(shí)踐動(dòng)手能力和分析處理實(shí)際問(wèn)題的能力是非常重要的，也是促進(jìn)研究生迅速成長(zhǎng)并適應(yīng)專業(yè)實(shí)踐的先決條件。

D：專業(yè)技術(shù)理論水平和實(shí)踐動(dòng)手能力

M：專業(yè)技術(shù)水平綜合考試（理論綜合＋實(shí)驗(yàn)實(shí)踐環(huán)節(jié)）并評(píng)定等級(jí)

A：個(gè)性化缺陷分析

I：補(bǔ)修、輔修課程和加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)

C：專家考評(píng)學(xué)生并審核修訂專業(yè)技術(shù)課程體系

（二）優(yōu)化專業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目選題

專業(yè)實(shí)踐［5］項(xiàng)目選題屬于應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量控制的計(jì)劃階段，由校內(nèi)外導(dǎo)師結(jié)合企業(yè)需求和學(xué)生實(shí)際提出項(xiàng)目選題計(jì)劃，由院系和企業(yè)組織工程領(lǐng)域評(píng)議組進(jìn)行討論，根據(jù)培養(yǎng)方向、學(xué)科發(fā)展和工程實(shí)際需求審核選題；通過(guò)導(dǎo)師介紹、學(xué)生答辯、校內(nèi)外專家評(píng)議等多重形式對(duì)選題進(jìn)行多角度分析，對(duì)不合理的選題及時(shí)進(jìn)行修改或者變更，直到審核通過(guò)，以保證選題的創(chuàng)新性、先進(jìn)性和實(shí)際應(yīng)用性，為保證專業(yè)實(shí)踐質(zhì)量夯實(shí)基礎(chǔ)。

D：選題的創(chuàng)新型、先進(jìn)性和實(shí)際應(yīng)用型

M：選題答辯校內(nèi)外專家評(píng)審會(huì)

A：校內(nèi)外專家分析并評(píng)議

I：根據(jù)評(píng)議結(jié)論進(jìn)行修正完善

C：再次組織選題答辯校內(nèi)外專家評(píng)審會(huì)

（三）校企聯(lián)合檢查

校企聯(lián)合檢查屬于應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量控制的檢查階段，主要檢查專業(yè)實(shí)踐執(zhí)行情況，采用學(xué)生自查、校內(nèi)外導(dǎo)師檢查、企業(yè)意見(jiàn)反饋、學(xué)院普查和學(xué)校抽查相結(jié)合的方式。校企聯(lián)合檢查不僅要求檢查專業(yè)實(shí)踐的內(nèi)容、研究方式、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、實(shí)驗(yàn)成果預(yù)期等，而且要求驗(yàn)證選題的可執(zhí)行性、應(yīng)用性和科學(xué)性，并預(yù)測(cè)專業(yè)實(shí)踐研究成果的未來(lái)技術(shù)價(jià)值和社會(huì)效益。如果校企聯(lián)合檢查不合格，要求學(xué)生必須在校內(nèi)外導(dǎo)師的指導(dǎo)下重新修改甚至推翻選題，以確保專業(yè)實(shí)踐成果的質(zhì)量。

D：檢查可執(zhí)行性、應(yīng)用型和科學(xué)性，對(duì)未來(lái)實(shí)踐研究成果技術(shù)價(jià)值和社會(huì)效益進(jìn)行預(yù)判

M：組織由學(xué)校、單位和同行專家對(duì)學(xué)生中期匯報(bào)進(jìn)行校企聯(lián)合檢查評(píng)審

A：對(duì)中期匯報(bào)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估和提出整改方案

I：根據(jù)專家整改方案進(jìn)行整改

C：再次組織校企聯(lián)合檢查復(fù)審

（四）完善專業(yè)實(shí)踐審核制度

完善審核制度也屬于應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量控制的檢查階段，其是對(duì)專業(yè)實(shí)踐質(zhì)量的嚴(yán)格把關(guān)，需通過(guò)校外導(dǎo)師初審、校內(nèi)導(dǎo)師及專家審核、校外企業(yè)專家盲審［6］等過(guò)程，避免人情因素。將專業(yè)實(shí)踐成果交由工程領(lǐng)域內(nèi)的同行企業(yè)工程師，多方面評(píng)價(jià)該專業(yè)實(shí)踐報(bào)告研究成果的應(yīng)用意義和實(shí)踐價(jià)值，若審核不通過(guò)，要求學(xué)生對(duì)專業(yè)實(shí)踐報(bào)告進(jìn)行修改，再次審核不通過(guò)，將終止該專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，重新規(guī)劃新的專業(yè)實(shí)踐選題。

D：評(píng)價(jià)專業(yè)實(shí)踐成果的應(yīng)用意義和實(shí)踐價(jià)值

M：將專業(yè)實(shí)踐成果交由工程領(lǐng)域內(nèi)的同行企業(yè)工程師進(jìn)行盲審

A：對(duì)實(shí)踐成果進(jìn)行評(píng)估并提出改進(jìn)措施

I：對(duì)于審核不通過(guò)的，根據(jù)專家評(píng)估意見(jiàn)進(jìn)行修改

C：專家復(fù)審

（五）答辯評(píng)優(yōu)環(huán)節(jié)

答辯評(píng)優(yōu)屬于應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量控制后期的提升階段，是對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)整體水平提升的集中評(píng)述。我校要求在專業(yè)實(shí)踐的基礎(chǔ)上必須進(jìn)行學(xué)位論文答辯，同時(shí)還增加了預(yù)答辯環(huán)節(jié)，通過(guò)院系專家評(píng)審論文并進(jìn)行預(yù)答辯和校內(nèi)外專家、企業(yè)高級(jí)工程師評(píng)審論文并參加答辯會(huì)等環(huán)節(jié)，全面評(píng)估學(xué)生的綜合能力水平和論文質(zhì)量；如未通過(guò)將推遲其畢業(yè)時(shí)間，甚至取消學(xué)籍。通過(guò)為論文質(zhì)量劃定最低標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)一步保證應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量。

D：全面評(píng)估學(xué)生綜合能力水平和論文質(zhì)量

M：專家評(píng)審論文并進(jìn)行預(yù)答辯和校內(nèi)外專家、企業(yè)高級(jí)工程師評(píng)審論文并參加答辯會(huì)

A：專家評(píng)估論文價(jià)值并給出結(jié)論

I：未通過(guò)的，依據(jù)結(jié)論延期并進(jìn)行修改

C：再答辯

（六）健全評(píng)優(yōu)體系

健全評(píng)優(yōu)體系同屬于應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量控制后期的提升階段。我校對(duì)優(yōu)秀研究生、優(yōu)秀專業(yè)實(shí)踐報(bào)告和優(yōu)秀學(xué)位論文的獎(jiǎng)勵(lì)體系包括三個(gè)層次：（1）院系層次，設(shè)立了多項(xiàng)獎(jiǎng)助制度和實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新基金，以獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)秀的研究生，為優(yōu)秀的應(yīng)用型研究生提供校內(nèi)專業(yè)實(shí)踐基地；（2）學(xué)校層次，設(shè)立了獎(jiǎng)助金、創(chuàng)新創(chuàng)意基金、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)中心基金、企業(yè)獎(jiǎng)學(xué)金等多項(xiàng)基金，優(yōu)秀專業(yè)實(shí)踐報(bào)告和優(yōu)秀學(xué)位論文的作者均可獲得基金資助，依靠?jī)?yōu)異的實(shí)踐成果獲得企業(yè)優(yōu)選錄用資格；（3）國(guó)家層次，經(jīng)學(xué)校審核的優(yōu)秀專業(yè)實(shí)踐者和優(yōu)秀研究生論文獲得者可申報(bào)國(guó)家“工程碩士實(shí)習(xí)實(shí)踐優(yōu)秀成果獲得者”和“做出突出貢獻(xiàn)的工程碩士學(xué)位獲得者”，優(yōu)秀的實(shí)踐成果學(xué)校和企業(yè)設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)種子基金，幫助申請(qǐng)國(guó)家專利和成果轉(zhuǎn)化獲得社會(huì)和經(jīng)濟(jì)效益。該評(píng)優(yōu)體系已成為一種鼓勵(lì)學(xué)生和導(dǎo)師提高專業(yè)實(shí)踐和論文質(zhì)量的激勵(lì)機(jī)制，大大促進(jìn)了應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

D：提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升成果品質(zhì)及轉(zhuǎn)化

M：設(shè)立多階段多緯度多渠道激勵(lì)評(píng)優(yōu)平臺(tái)

A：根據(jù)平臺(tái)評(píng)定激勵(lì)政策，提出改善方法

I：根據(jù)提升方法改進(jìn)成果

C：再次參加評(píng)優(yōu)系統(tǒng)，擴(kuò)大成果受益面

上述過(guò)程與活動(dòng)將全面質(zhì)量管理的理念融入了應(yīng)用型人才培養(yǎng)的具體工作層面，通過(guò)一系列政策、辦法和措施的保障，形成了我校特色鮮明的應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量持續(xù)控制模式。

三、基于過(guò)程的應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量集成控制體系的效果驗(yàn)證

我校自2011年起在全日制專業(yè)碩士學(xué)位研究生培養(yǎng)體系中逐步應(yīng)用基于過(guò)程的質(zhì)量集成控制體系，并于2012年實(shí)現(xiàn)了全面應(yīng)用。為了進(jìn)一步驗(yàn)證該質(zhì)量集成控制體系的效果，我們運(yùn)用層次分析法數(shù)學(xué)模型對(duì)全日制專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估。其中，為了確定層次分析評(píng)價(jià)指標(biāo)，我們查閱梳理了多篇有關(guān)碩士生培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)的文獻(xiàn)資料，初步確定了基礎(chǔ)指標(biāo)，這些基礎(chǔ)指標(biāo)包括導(dǎo)師、研究生、課程與教學(xué)、專業(yè)實(shí)踐、學(xué)術(shù)氛圍與學(xué)術(shù)條件、管理體制與評(píng)價(jià)機(jī)制、質(zhì)量監(jiān)控評(píng)估與激勵(lì)機(jī)制、社會(huì)評(píng)價(jià)、學(xué)位論文、社會(huì)輿論等共10個(gè)基礎(chǔ)指標(biāo)，23個(gè)二級(jí)，108個(gè)三級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)。為進(jìn)一步確定和縮小評(píng)價(jià)指標(biāo)，采用問(wèn)卷調(diào)查法和特爾斐法，向我校共發(fā)放學(xué)生網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷3000份，收回有效問(wèn)卷2689份；發(fā)放專家問(wèn)卷30份，收回有效問(wèn)卷26份。依據(jù)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果，結(jié)合可量化實(shí)際情況，將應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)一步歸納縮減為3個(gè)一級(jí)指標(biāo)，即專業(yè)實(shí)踐（實(shí)踐選題、實(shí)踐計(jì)劃、實(shí)踐態(tài)度、實(shí)踐成果）、學(xué)位論文（論文選題、論文形式、論文撰寫(xiě)、論文答辯）和社會(huì)評(píng)價(jià)（實(shí)踐能力、科研能力、工作成就、敬業(yè)合作）共11個(gè)二級(jí)指標(biāo)，20個(gè)三級(jí)指標(biāo)，具體評(píng)價(jià)指標(biāo)和權(quán)重分布如表1所示。

依據(jù)表1所示的層次分析評(píng)價(jià)指標(biāo)，調(diào)取我校2011～2014年畢業(yè)的全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生的專業(yè)實(shí)踐相關(guān)材料、學(xué)位論文等進(jìn)行抽檢分析，并對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行跟蹤，向其就業(yè)單位發(fā)放問(wèn)卷以了解其畢業(yè)后的工作表現(xiàn)和社會(huì)評(píng)價(jià)。表2、表3和表4分別是相應(yīng)的專業(yè)實(shí)踐評(píng)分統(tǒng)計(jì)表、學(xué)位論文評(píng)分統(tǒng)計(jì)表和社會(huì)評(píng)價(jià)統(tǒng)計(jì)表。

依據(jù)表1中所設(shè)置的權(quán)重，將表2和表3中對(duì)應(yīng)的量化得分帶入如下計(jì)算公式：

得到2011～2014年全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量綜合評(píng)分，式中，Qi表示的是第i年該全日制專業(yè)學(xué)位畢業(yè)生培養(yǎng)質(zhì)量的綜合得分，由對(duì)應(yīng)的專業(yè)實(shí)踐情況評(píng)分、學(xué)位論文質(zhì)量得分和社會(huì)評(píng)價(jià)得分三部分構(gòu)成。其中，ωi1是第i年全日制專業(yè)學(xué)位畢業(yè)生專業(yè)實(shí)踐情況相關(guān)的指標(biāo)權(quán)重，ωi2是第i年全日制專業(yè)學(xué)位畢業(yè)生的學(xué)位論文質(zhì)量指標(biāo)權(quán)重，ωi3第i年全日制專業(yè)學(xué)位畢業(yè)生的社會(huì)評(píng)價(jià)相關(guān)的指標(biāo)權(quán)重，M1ij是第i年全日制專業(yè)學(xué)位畢業(yè)生專業(yè)實(shí)踐相關(guān)指標(biāo)的得分，M2ij是第i年全日制專業(yè)學(xué)位畢業(yè)生學(xué)位論文相關(guān)指標(biāo)的得分，M3ij是第i年全日制專業(yè)學(xué)位畢業(yè)生社會(huì)評(píng)價(jià)相關(guān)指標(biāo)的得分。

表1 全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生的論文抽檢和畢業(yè)生社會(huì)評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)指標(biāo)

表2 全日制專業(yè)學(xué)位研究生專業(yè)實(shí)踐評(píng)分統(tǒng)計(jì)表

表3 全日制專業(yè)學(xué)位研究生學(xué)位論文評(píng)分統(tǒng)計(jì)表

表4 全日制專業(yè)學(xué)位研究生社會(huì)評(píng)價(jià)滿意度統(tǒng)計(jì)表

按照優(yōu)秀（Qi≥85分）、良好（75≤Qi＜85分）、一般（60≤Qi＜75分）標(biāo)準(zhǔn)劃分等級(jí)并統(tǒng)計(jì)，得到培養(yǎng)質(zhì)量綜合評(píng)分情況統(tǒng)計(jì)表（表5）和綜合評(píng)分統(tǒng)計(jì)折線圖（圖3）。

由表5和圖3可以看出，2011～2014年全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量得到了明顯的提升，且畢業(yè)生中良好率不斷提高，一般率不斷降低。這表明基于過(guò)程的應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量集成管理模式明顯改善了我校應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量。

表5 全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量綜合評(píng)分情況統(tǒng)計(jì)表

圖3 全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量綜合評(píng)分折線圖

四、結(jié) 論

將全面質(zhì)量管理思想應(yīng)用于全日制專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)實(shí)踐中具有很強(qiáng)的操作性、實(shí)際性、高效性。我們應(yīng)用六西格瑪管理方法構(gòu)建的基于過(guò)程的應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量集成管理體系在提高全日制專業(yè)學(xué)位碩士生培養(yǎng)質(zhì)量上取得了明顯的效果，可以進(jìn)一步推廣。同時(shí)，隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，該模型也需要適時(shí)地補(bǔ)充完善，以不斷滿足質(zhì)量控制需求。

［1］別敦榮，趙映川，閆建璋.專業(yè)學(xué)位概念釋義及其定位［J］.高等教育研究，2009（06）：52－59.

［2］國(guó)家質(zhì)量監(jiān)督檢驗(yàn)檢疫總局，國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)化管理委員會(huì).中華人民共和國(guó)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)GB／T19001—2008／ISO9001：2008質(zhì)量管理體系要求［S］.2009－03－01.

［3］林健.卓越工程師培養(yǎng)的質(zhì)量保障（上）［J］.高等工程教育研究，2013，（1）：23－39.

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［5］李昕.專業(yè)化、高質(zhì)量、重實(shí)踐——日本專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展十年［J］.學(xué)位與研究生教育，2013，（3）：70－73.

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